МИНИСТЕРСТВО
СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИЖЕВСКАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ
НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
					







Контрольная
работа
Технология
воспитания
Выполнила: студентка 2 курса
А.А. Вежеева
Ижевск 2008


Содержание
Введение
1. Сущность, цели, задачи и виды воспитания
2. Педагогические принципы воспитания и особенности их
реализации
3. Методы воспитания
4. Формы воспитания
Заключение
Список литературы


Введение
Педагогика с момента
своего зарождения и до середины ХХ в. Занималась почти исключительно вопросами
обучения и воспитания детей. Но педагогические исследования воинской и
правоохранительной деятельности, проблем высшей школы, развернувшиеся с 50-х
годов, показали наличие педагогических проблем и продуктивность
целеустремленных педагогических решений в работе со взрослыми.
Воспитание – целенаправленный процесс
формирования важнейших социальных качеств личности как гражданина общества и
носителя общечеловеческих ценностей: духовных, мировоззренческих,
патриотических, гуманных, демократических, моральных, правовых, культурных,
эстетических, трудовых и др. Воспитанием достигается подготовка человека к
жизни в социуме, в обществе, среди людей, к цивилизованному поведению,
формирование у него гражданственности, любви к Родине, окружающей природе,
семье, трудолюбия, гуманизма, уважения к закону, правам и свободам человека, к
общечеловеческим ценностям, обучение разумному удовлетворению своих
потребностей, способам самореализации возможностей. Результатом воспитания
является воспитанность конкретного человека, общности граждан.
Воспитанность зависит от образованности, обученности и развитости человека и в
свою очередь влияет на них.


1. Сущность, цели,
задачи и виды воспитания
Воспитание – процесс
комплексный. Существует философия воспитания, социология воспитания, психология
воспитания. В педагогическом плане воспитание – это процесс формирования
и непрерывного совершенствования воспитанности личности – одного из важнейших
педагогических и социально значимых свойств. Сущность воспитания – в придании
воспитанности характеристик:
— цивилизованных
социально ориентированных отношений к жизни, обществу, людям, труду и
соответствующего поведения;
— активности в
самоформировании для полной реализации себя в жизни и самоутверждении при
безусловном соблюдении норм морали и права;
— гражданственности,
любви к Родине, трудолюбии, гуманизме, демократизме, культурном отношении к
природе, семье, здоровью и таком же удовлетворении своих потребностей.
Подлинно воспитан не тот,
кто знает, как вести себя, и умеет это делать, а тот, кто вести себя иначе не
может. Целью воспитания и выступает формирование такой воспитанности, а задачами
– формирование ее компонентов. Последнее определяет существование в системе
воспитания взаимосвязанного комплекса видов воспитания: патриотического,
гражданского, нравственного, гуманистического, демократического,
экономического, трудового, экологического, эстетического, семейного,
физического, в духе здорового образа жизни.
Воспитанность –
интегральный продукт стихийных и целенаправленных педагогических воздействий.
Педагогика исследует последние и разрабатывает пути превращения стихийных в
регулируемые и оптимально совершенствуемые. Сложные и ответственные задачи
воспитания могут быть решены только в единстве с образованием, воспитанием и
развитием личности.
2. Педагогические принципы воспитания и особенности их
реализации
Являясь подсистемой в
общей системе формирования личности, воспитание само должно быть системно,
обладать всеми присущими педагогическим системам элементами, где все должно
быть взаимосвязано, взаимообусловлено, согласовано. Воспитание становится
подлинно педагогическим, превращается в педагогическую систему, в процесс, в
вид педагогической деятельности, когда осознается его цель, организуется и
проводится подчиненная цели система педагогической работы, характерная особым,
воспитывающим содержанием, формами, условиями, методами, приемами, средствами.
Воспитание, как и другие
виды педагогической деятельности, закономерно. Эти закономерности специфичны,
ибо специфичны цели, задачи воспитания, содержание, формы, методы, как и сама
воспитанность. Принципы воспитания основаны на понимании их и опыте воспитания
людей. Они отвечают на три педагогических вопроса: чему воспитывать? как
организовать? какими методами достигнуть? Отсюда и три группы принципов:
содержательные, организационные и методические. Они тесно взаимосвязаны,
перекрывают друг друга и реализуются в едином комплексе.
Содержательные
принципы воспитания
позволяют отбирать и совершенствовать содержание воспитания и педагогические
воздействия с учетом цели воспитания, ставить воспитателю и самоформирующемуся
человеку промежуточные цели и задачи, конкретизировать их с учетом особенностей
человека, группы, времени, места и условий.
Принцип
воспитательной целеустремленности обязывает всю работу формирующего себя человека и работу с
ним строить с установкой на повышение уровня воспитанности, на достижение
воспитательного эффекта, но с мыслью в сознании: «Не навреди!» (люди портятся
легче, чем исправляются; невоспитанность легче предупредить, чем преодолеть).
Без стремления руководствоваться этим принципом, без ясных целей и подчиненности
их достижению содержания воспитательных усилий воспитательные возможности могут
превратиться в «унесенные ветром». Важно стремиться в воспитании к полному
достижению его целей, принимать все меры к этому.
Принцип
цивилизованности и созидательности предписывает при любой воспитательной работе, при любой
конкретизации ответа на вопрос «чему воспитывать?» помнить, что главное – это
возвышение, а не подавление человека, содействие в его подъеме на уровень
ценностей и достижений человеческой цивилизации, культуры, интеллекта, а не
отдельной корпоративной группки, не временным, а долговременным жизненным
интересам в самореализации и самоутверждении. Главное – помочь стать достойной
общего уважения личностью и индивидуальностью, гражданином мира, сыном своей
Родины и народа России, продолжателем вековых традиций, созидателем, активным
творцом. Место и роль воспитания в том, чтобы пробудить, развить, усилить
стремление каждого человека к этому, сделать это стержнем, стратегической
линией в своей жизни не на словах, а на деле, не когда-то потом, а в любом
возрасте, здесь и сейчас.
Принцип связи с
жизнью и деятельностью подчеркивает необходимость конкретизации целей и задач воспитания
человека с учетом далекой перспективы и имеющихся условий, этапа жизни, стоящих
перед ним в данное время задач, осуществляемой деятельности. Так, содержание
воспитания школьников, студентов и специалистов-практиков, имея долговременное
общее, включает и различия. То же можно сказать и о содержании воспитания
учителей, инженеров, врачей, военных, юристов и т.д.
Принцип
содержательной преемственности и непрерывности воспитания, опираясь на закономерную
непрерывность происходящих в человеке по ходу жизни изменений, указывает на
необходимость конкретизировать задачи воспитания с учетом возраста,
проводившейся до этого работы, реального уровня воспитанности. Необходимо
упорно продолжать линию на достижение долговременной цели воспитания, опираться
на достигнутое.
Преемственность должна
быть и при переходе человека из одной системы воспитания в другую. Например,
система воспитания в вузе должна продолжать ту, которая существует в школе, но
поднимать планку воспитанности до высот, нужных взрослому человеку и
специалисту для самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.
Организационные
принципы воспитания
позволяют добиться слаженности и порядка в воспитательной работе. 
Принцип
подчиненности воспитания интересам целостного формирования личности и его
взаимосвязь с образованием, обучением и развитием личности. Он соответствует целостности
личности и условиям успешности воздействий на нее. Нельзя усовершенствовать
отдельные качества, не влияя на другие. Нельзя добиться цели, совершенствуя
даже 10-15 качеств, но по очереди. Нельзя добиться успеха, когда на одних
мероприятиях пытаются только воспитывать, на других – только учить. Нельзя
сначала учить, а потом воспитывать, и наоборот. Нельзя одним людям заниматься
воспитанием, другим – обучением, третьим – образованием, четвертым – развитием.
Процесс воспитания по всем основаниям должен быть целостным. 
Принцип единства
воспитания и самовоспитания, педагогического руководства с инициативой и
самостоятельностью личности. Дороги, которые мы сами выбираем, делают нас такими, какие
мы есть. Никто не может заставить человека быть воспитанным. Даже сто
воспитателей не в состоянии добиться того, на что способен сам человек, если
захочет. Можно заставить человека поднять руки, повернуться направо, сесть, но
никто не может заставить его быть убежденным в чем-то, считать нечто правильным
и ценным, страстно желать чего-то и отдавать себя целиком достижению цели.
Воспитание без самовоспитания, без открытости человека воспитательным
воздействиям, без его свободного выбора двигаться вместе с педагогом к единой
воспитательной цели неэффективно и даже вредно.
Организация
самовоспитания людей в разных учреждениях, организациях, семье – наиболее
демократичная форма педагогической работы, приобретающая особую важность в
условиях современных тенденций и подходов к свободному развитию личности. Без
нее воспитательный процесс похож на попытку двигаться без двигателя.
Самовоспитание людей студенческого и последующих возрастов – наиболее
подходящий для них способ личностного роста, самореализации и самоутверждения.
Принцип единства
воспитывающей среды, коллектива и деятельности ориентирует на всесторонний учет
воспитывающих реальностей жизни при организации системы воспитания и в процессе
воспитания, а также максимально возможное исключение неблагоприятных влияний.
О среде, связанной с
положением в семье, вне стен образовательного учреждения или трудового
коллектива, уже сказано выше. Если в ней есть что-то неблагоприятное, надо
сделать все возможное, чтобы изменить к лучшему, усилить целенаправленные
воспитательные воздействия, сменить среду, максимально активизировать самовоспитание.
Особую роль педагог
отводит первичному коллективу, членом которого является личность и среда
которого образует непосредственное окружение. Деятельность – мощный фактор,
оказывающий многогранное психологическое и педагогическое, в том числе и воспитательное,
влияние на человека. Параметры осуществляемой деятельности – ее цели, задачи,
организация, условия, средства, методы, результаты – формируют у него связанные
с ними взгляды, убеждения, личные ценности, планы, желания, интересы, отношения
и другие элементы воспитанности.
Методические принципы
воспитания построены
на основе выявленных в богатом опыте и специальных исследованиях закономерных
зависимостях между методами воспитательных воздействий и результатами. 
Принцип терпеливой
настойчивости, оптимизма и доброжелательности в воспитании отражает сложность отыскания
эффективных путей и методов достижения желательных педагогических следствий,
необходимость настойчивых и терпеливых поисков, без срывов при неудачах и с
верой в успех. Неверие в возможности воспитания – случай не редкий. Оно
обострилось в обстановке общего снижения нравственности и культуры российского
общества, авторитета власти, безнаказанности многих людей, преступивших закон.
Воспитание всегда было
наисложнейшим делом. Нельзя не признать, что ныне оно действительно столкнулось
с большими трудностями, но так было не раз в истории человечества, и нужные
средства и пути всегда находились. Работа воспитателя с верой в успех
приближает и увеличивает его. Оптимизм воспитателя передается всем, с кем он
работает. Чем больше оптимизма, тем меньше раздражения, придирок, упреков,
обвинений, наказаний, тем больше хорошего настроения, бодрости,
доброжелательности.
Принцип авторитета
воспитателя и педагогического сотрудничества. В воспитании огромное значение имеет
личность того, кто воспитывает, его взаимоотношения с человеком, на которого он
воздействует. Опыт свидетельствует, что при всем разнообразии стилей,
педагогических систем, методов и методик, приводящих к успеху, общим условием
успеха выступает авторитет воспитателя и атмосфера отношений, которая именуется
педагогическим сотрудничеством. Авторитет воспитателя – это особое отношение к
нему воспитываемых, характерное добровольным признанием ими его достоинств,
превосходства в знаниях, мастерстве и опыте, его порядочности, честности,
справедливости. Воспитывать успешно может лишь тот, к кому тянутся, а не тот,
от которого бегают. 
Педагогическое
сотрудничество – это такое построение совместной работы, которой присуще
обоюдное стремление воспитателя и воспитывающихся к достижению единой цели,
получению интересующего обоих результата, взаимопонимание, уважение друг друга,
получение удовольствия от совместной работы.
Принцип
воспитывающей деятельности констатирует факт устойчивых зависимостей между всеми
элементами деятельности и соответствующими воспитательными влияниями их на
человека. Деятельность может быть игровой, учебной, общественной, трудовой,
управленческой, исследовательской и т.д. Воспитывающее влияние усиливается с
увеличением интереса, увлеченности человека ею, работой с самоотдачей.
Высокоэффективный, творческий, увлекающий человека труд – не обуза, а жизнь
человека, нашедшего себя в этом труде. 
Формальное, равнодушное,
малоответственное, безынициативное отношение вредно не только для дела, но и
для воспитания самого человека.
Принцип гибкого
комплексирования методов и такта в воспитании. В педагогике нет плохих или хороших
методов. Каждый хорош к месту и ко времени, а также в гибком и обоснованном
сочетании с другими, в комплексе. 
Нужны чувство меры,
психолого-педагогический такт в применении разных методов и воздействий.
Следует руководствоваться, например, такими правилами:
— не подавлять активность
воспитывающихся своей чрезмерной активностью,
— быть требовательным, но
справедливым и уважительным,
— проявлять
настойчивость, неотступность, твердость, решительность в воздействиях, но без
подавления воли, самостоятельности, без самодурства и унижения личности,
— быть простым,
естественным, доступным, но без наигранности, фамильярности,
— доверять, но не
попустительствовать,
— быть щедрым на похвалу,
но без захваливания,
— быть внимательным,
чутким, заботливым, но не бахвалиться, не напоминать все время об этом,
— применять юмор, шутку,
иронию, но без пошлости, оскорблений и др.
3. Методы воспитания
Под методами
воспитания понимается совокупность средств и приемов однородного
педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного
педагогического результата.
Средства воспитания – все то, с помощью чего осуществляется
воздействие: слова, факты, примеры, документы, фотографии, действия и пр.
Приемы воспитания – частные способы (операции)
использования методов и средств.
Существует немало методов
воспитания и классификация раскрывает их систему и предназначение.
К методам воздействия
на сознание относятся: разъяснение, словесное убеждение, убеждение на
опыте, пример.
К методам воспитания
привычек поведения принадлежат: следование примеру, участие в совместной
работе, упражнение в правильном поступке, помощь в совершении поступков,
требование, принуждение.
Есть группа методов
стимулирования должного поведения: соперничество, состязание, поддержка,
показ перспектив, одобрение, поощрение, осуждение, критика, наказание.
Каждому методу
свойственны свои методические приемы. Так, к приемам метода убеждения
относятся: аргументация, сравнение, аналогия, опора на опыт и знания,
демонстрация примера, убеждение фактом, цифрами, статистическими данными,
ссылка на опыт других, обращение к чувству собственного достоинства, совести,
порядочности, самолюбию и др.
Успех применения методов
зависит от условий, авторитетности применяющего их, а также его
целеустремленности, педагогической грамотности, а главное – личного примера:
личной добросовестности, порядочности, культурности, человечности,
справедливости, поведения, общения, отношения к людям, решения вопросов и др.
Убеждая кого-то, приучая,
поощряя, одобряя, требуя и т.п., родитель, учитель, преподаватель, старший по
возрасту, руководитель не всегда поступает как педагог, даже применяя метод,
называемый педагогическим. Его еще надо превратить в действительно
педагогический. Это происходит тогда, когда применяющий его:
— отчетливо осознает
воспитательный результат, который должен быть в данной ситуации достигнут,
— активизирует в своем
сознании педагогическую установку на достижение именно этого результата,
— размышляет об
индивидуальных особенностях человека, его психическом состоянии, о
предупреждении промахов и возможных негативных реакции,
— не сбивается с
педагогической позиции при фактическом применении метода.
4. Формы воспитания
Под ними понимаются
внешне выраженные способы организации воспитательного процесса.
Классифицировать их можно по разным основаниям:
— по числу участвующих в
них лиц: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые,
— по частным задачам:
культурные, спортивные, правовые, военно-патриотические и др.,
— по особенностям
способов проведения: лекции (по вопросам воспитания), беседы, обсуждения,
дискуссии, общие собрания, встречи с опытными, знающими и авторитетными людьми,
посещение культурных мероприятий, индивидуальные поручения, коллективная
работа, товарищеская помощь, опека, шефство, кураторство, управление,
благотворительность и др.,
— по месту проведения:
формы воспитания в процессе обучения, образования, труда, внешкольной работы, в
быту, при занятиях спортом и др.,
— по времени проведения:
плановые, профилактические, подведение итогов, отчет, групповая оценка,
исправительные и др.
Формы тоже не сами по
себе, не по названию, не по внешним признакам становятся воспитывающими.
Решающее значение опять-таки имеет их педагогическая «начинка» — содержание,
организация, условия, методика. Они делаются подлинно педагогическими,
воспитывающими, когда организуются с полным учетом требований педагогических
принципов воспитания, компетентным подбором и применением методов, средств и
приемов. В противном случае они оказываются формальными, не затрагивающими умы
и чувства их участников, а то и вызывающими внутренний протест, вредными. 
К основам научно-педагогического
знания относятся и другие разделы педагогики, которые более уместно рассмотреть
в других главах.


Заключение
Таким образом, мы
выяснили, что воспитание – это процесс формирования и непрерывного
совершенствования воспитанности личности.
Накопление человечеством
знаний, развитие орудий и способов труда, их усложнение исторически привели к
необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей. Возникнув в
Древнем Египте, они постепенно распространились по миру. 
Мы выяснили, что развитие
любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее
поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и
обогащает. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. 
В широком смысле воспитание
включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности подготовки
ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В
таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи,
школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада
общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств
массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя
также образование и обучение.
В узком смысле воспитание
означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие
эстетического вкуса, физическое развитие.
При воспитывающем
обучении достигается взаимосвязь между приобретением знаний, умений и навыков и
формированием личности обучающихся. В процессе воспитывающего обучения
осуществляются основные задачи воспитания и выявляются полноценность или
неполноценность социальной ситуации развития, существенно влияющей на процесс
развития личности.


Список литературы
1. Столяренко А.М. Психология и
педагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 423с.
2. Немов Р.С. Психология: Учебник для
студентов высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 688с.
3. Рубинштейн С.А. Основы общей
психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720с.