Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Заочное отделение
Специальность: “Социальная работа”
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по курсу «Возрастная психология»
на тему: Особенности психического развития ребенка в
младенческом возрасте.
Выполнил: студент 7210 группы. Порфирьев Г.В.
Преподаватель: Ильчукова Н.В.
Дата отправки работы в университет: 16.09.2003
Дата регистрации работы: 16.09.2003
Сыктывкар 2003
План:
Введение 3
статья 1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития 4
статья 2.Роль общения со взрослым в развитии ребенка 9
Заключение 15
Литература 17
3
Введение
Человек по своей сущности может рассматриваться через три ипостаси: 1) как биосистема; 2) как социальное существо; 3) как личность. В онтогенезе каждый возрастной период характеризуется особым сочетанием названных существенных составляющих.
В нормальных условиях появление нового человека является результатом психологической готовности матери к его рождению. Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорожденного зависит от того, как он сможет адаптироваться к новым условиям среды. Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособится к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорожденного, прежде всего, зависит от того, как его организм сможет адаптироваться к новым условиям жизни. Для организма многих новорожденных сам процесс рождения — тяжелое физическое испытание, которое истощает организм младенца и создает ситуацию стресса. Младенчество — период, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребенок быстро развивается в подвижное, веселое дитя. Он быстро устанавливает контакт с взрослым человеком, открывает зрительно свои руки, учится хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и боевой с предметом таким младенческим способом. Малыш прислушивается и ищет источник звука, беспрестанно манипулирует всем, что попадает ему под руку. Он вступает в отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Маленький ребенок также испытывает тревогу при виде незнакомого человека. Фактически вот существа асоциального младенец быстро становится ребенком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом — человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявят себя определенным образом, ребенок начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.
Младенчество — период, когда ребенок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций к активному младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать зрительно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.1
________________________
1Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1997, с.
4
статья 1. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития.
Человеческое дитя рождается совсем беспомощным. Долгое время новорожденный лежит не двигаясь, почти непрерывно спит, а в короткие промiжки бодрствования слабо двигает ручками и ножками.
Человеческое дитя от рождения «вооружено» гораздо слабее, чем детеныши многих животных. И это не случайно: главные действия и поведенческие реакции, необходимые каждому виду животных, «записаны» в их мозге и появляются сами собой сразу или по мере созревания организма (изменяясь под влиянием окружающих условий). Мозг новорожденного содержит ограниченное число «записей» готовых действий. Зато большая часть детского мозга свободна и предназначена для усвоения того, чему ребенок учится у взрослых.
Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Рождение является для организма ребенка большим потрясением. Вот вегетативного, растительного существования в относительно постоянной среде (организм матери) он вдруг переходит в совершенно новые условия воздушной среды с бесконечным количеством часто меняющихся раздражителей, в тот мир, где ему предстоит стать полноценной личностью.
Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Он рождается с определенной готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям. Так, сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения).
В первые дни можно отметить также следующее. Сильное раздражение; кожи (укол) вызывает защитное одергивание, мелькание какого-либо предмета — зажмуривание, а резкое увеличение яркости света — сужение зрачка. Эти реакции — защитные рефлексы.
Кроме защитных, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы. Наблюдениями установлено, что в период от первого до третьего дня сильный источник света вызывает поворот головки: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки новорожденных, как подсолнухи, всегда направлены в сторону света. Доказано также, что уже в первые дни новорожденным свойственно следить за медленно перемещающимся источником света. Легко вызываются и ориентировочно-пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ и щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот.
Кроме перечисленных обнаруживается еще несколько реакций: сосательный рефлекс — ребенок сразу же начинает сосать вложенный ему в рот
5
предмет; цеплятельный рефлекс — прикосновение ладони вызывает реакцию схватывания; рефлекс противопоказания (ползания) — при прикосновении к подошвам ног и некоторые другие рефлексы.
Таким образом, ребенок вооружен определенным количеством безусловных рефлексов, которые проявляются в самые первые дни после рождения. За последние годы учеными доказано, что некоторые рефлекторные реакции проявляются еще до рождения. Так, уже через восемнадцать недель у плода образуется сосательный рефлекс.
Большинство врожденных реакций необходимы ребенку для жизни. Они помогают ему приспособиться к новым условиям существования. Благодаря этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания. Если до рождения плод развивается за счет организма матери (через плаценту), то после рождения организм ребенка переходит к легочному дыханию и так называемому оральном питанию (через рот и желудочно-кишечный тракт). Это приспосабливание происходит рефлекторно. После того как легкие наполняются воздухом, целая система мышц включается в ритмичные дыхательные движения. Дыхание осуществляется легко и свободно. Питание происходит с помощью сосательного рефлекса. Врожденные действия, включенные в сосательный рефлекс, на первых порах еще плохо согласованы между собой: ребенок при сосании захлебывается, задыхается, у него быстро иссякают силы. Вся его активность направлена на сосание совета насыщения. Очень большое значение имеет также установление рефлекторного автоматизма терморегуляции: организм ребенка лучше приспосабливается к температурным перепадам.
Новорожденность — единственный путь в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития — они только обеспечивают выживание ребенка.2
У ребенка в отличие от детенышей животных имеющиеся безусловные рефлексы не обеспечивают проявления человеческих форм поведения, в то время как сложный набор безусловных человеческих рефлексов детенышей животных позволяет сложиться взрослой лица с активными защитными, охотничьими, материнскими и другими реакциями, необходимыми для нормального существования.
____________________________
2 Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., С 1979. 85
6
Как показали исследования, в сравнительно небольшом наборе врожденных реакции на внешние раздражители есть много рефлексов, на основе которых ничего не развивается. Это — атавистические рефлексы, наследство, полученное ребенком от животных предков. Такими являются цеплятельный рефлекс и рефлекс ползания. Движения, связанные с этими рефлексами, со временем угасают. Цеплятельный рефлекс заключается в том, что рука сжимается в кулак в ответ на раздражение; ладони. Цеплятельный рефлекс угасает раньше, чем начинает россия хватание. Рефлекс ползания при упоре на подошвы также не является исходным для самостоятельного движения ребенка в пространстве. Как показали наблюдения, подлинное ползание начинается не с противопоказания ножками, а с движений рук: ребенок тянется к привлекшему его внимание предмета, переступает ручками и продвигается вперед.
Хватание и ползание начинают формироваться не в период новорожденности, а значительно позже — при взаимодействии ребенка со взрослым, который понуждает и тренирует эти действия.
Таким образом, ребенок гораздо меньше «вооружен» врожденными формами поведения, чем детеныш животного. У ребенка все человеческие формы поведения еще должны сложиться.
Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов. Здесь следует отметить, что отсутствие значительного количества врожденных форм составляет не слабость, а силу ребенка.
Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, то вскоре они теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие.
Потребность в получении впечатлений связана в своих истоках с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовности органов чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя зрительный и слуховой аппараты новорожденного вступают в строй с первого дня, их работа крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только свет, находящейся вблизи, слуховые реакции — только резкие звуки. На протяжении первых недель и первых месяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются. Ребенок начинает следить глазами за движущимися предметами, а потом останавливает взор на неподвижных предметах. Он начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого. В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает еще пока кратковременная задержка импульсных движений ручек,
7
ножек и головы: прекращение плача свидетельствует в зрительном и слуховом сосредоточении.
0, 1, 3.* Ира находилась в состоянии эмоционально-отрицательного возбуждения, но зрительное сосредоточение на игрушке вызывало его торможение, которое продолжалось в течение всего времени (1 мин 44 сек), пока Ира следила за медленно передвигаемой из стороны в сторону игрушкой.
0, 1, 24. Плачущего Васю пытались успокоить, показывая шарик. Вася следил за шариком в течение 1 мин 15 сек, но крик не переставал. Когда же показали волчок, то через 10 сек крик прекратился, и в течение 6 мин 35 сек, пока имело место реакция отслеживания крик не возобновлялся.
Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения.
Развитие работы зрительного и слухового аппаратов, совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет ¼ часть веса мозга взрослого человека. Количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого человека, но эти клетки недостаточно развиты. Тем не менее, уже в период новорожденности (и даже у детей, родившихся недоношенными) оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установление контакта ребенка с внешним миром включаются высшие отделы головного мозга — кора больших полушарий.
Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Взрослый подносит к лицу ребенка предметы, наклоняет свое лицо, разговаривает с ребенком, тем самым активируя его ориентировочные реакции.
Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления. Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни носит безусловный рефлекторный характер. Первый крик — результат спазма голосовой щели. Спазм сопровождает первые дыхательные рефлексы. Некоторые ученые считают, что крик — это проявление и первой отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувство стеснения. В данном случае действительно невозможно отличить мышечную реакцию и эмоциональное отношение — у новорожденного
еще нет никакого жизненного опыта. Однако можно утверждать, что уже в
________________________________
* Обозначение возраста ребенка: первое число показывает ч, второе — месяц, третье — день
8
первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения,
связанные с потребностью в пище, сне, теплое: основанием для крика служат голод, мокрые пеленки и т.д.
При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорожденного переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции — плач.
Плач становится выражением всякого рода страдания, будь то физическая боль или душевное горе.
Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в виде улыбки наблюдалось в конце первого — начале второго месяца жизни. Улыбка возникает либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взрослого. Из этого можно сделать вывод, что для проявления положительных эмоции недостаточно одного только удовольствия органических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и создает условия, при которых ребенок может испытывать радостное переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений, связанных со взрослым.
0, 2, 14. У Иры непосредственно после кормления эмоционально — положительные реакции отсутствуют. При зрительно-слуховом сосредоточении на лице взрослого и звуках его голоса возникло торможение общих движений, через 10сек сменившееся выразительной улыбкой, длившейся примерно 35 сек.
Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная ко внимания., которая называется комплекс оживления. Комплекс оживления состоит в том, что ребенок сосредотачивает взгляд на лицо склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребности ребенка в общении со взрослым — первой социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством.
9
статья 2. Роль общения со взрослым в развитии ребенка.
Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка — кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и зростаючу потребность в постоянных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Перемещаясь в пространстве благодаря внимания., ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотягиваться до них, а затем схватывать. Вот взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.
Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное отношение ребенка ко внимания., явное удовольствие от общения с ним. Такое отношение начинает нарастать на протяжении всего периода младенчества. Эмоциональное общение со взрослым сильно сказывается на хорошем настроении ребенка. Если малыш капризничает или не хочет играть, то взрослый одним своим появлением поднимает ему настроение. Он может вновь начать развлекаться с теми игрушками, которые перестали было его интересовать. К четырем — пяти месяцам общение приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому внимания. он радуется, а незнакомый может вызвать у него испуг.
Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромное значение для развития ребенка, может, однако, приводит к отрицательным проявлениям. Если взрослый пытается постоянно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками, плачет, если его хотя бы на минуту оставили одного.
При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы овладения ими, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действия, направляя его движения.
Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а также в том, что младенец, будучи не в состоянии сам выполнить какое — либо действие прибегает к помощи и содействию взрослого.
0, 8, 0. Кристина наблюдает, как мать плавно раскачивает мягкую игрушку над ее лицом, когда это зрелище прекращается девочка кладет руку на игрушку и подталкивает, чтобы заставить мать повторит действие.
10
Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность подражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности обучения. В семь — девять месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Чаще всего он воспроизводит показанное ему действие не сразу, а спустя некоторое время, иногда даже несколько часов.
0, 9, 20. Во время «занятия» по установлению на полочке шахматной фигуры Сережа долго не понимал, что я от него хочу: он только улыбался и возвращал фигурку. Зато на следующий день, когда мы попытались повторит занятие, малыш поставил фигуру правильно и устойчиво.
Действия, которым ребенок учится под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Таким образом, уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития, которая состоит в том, что психические процессы и качества складываются у ребенка под решающим влиянием условии жизни, воспитания и обучения.
Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отношение ребенка к действительности является с самого начала социальным, общественным отношением.
Младенец очень рано интегрируется в ситуацию общения со взрослыми. В общении всегда проявляется направленность одного человека на другого, происходит взаимодействие участников коммуникации, когда действие одного предполагает ответное действие второго и внутренне на него рассчитано. Исследование поведения детей с первых недель жизни показало, что первое время потребность общения младенца со взрослым отсутствует. Позднее она возникает не сама по себе, а под воздействием определенных условий. Таких два.
Первое условие — объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих.3 Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребенок может выжить в тот период, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои органические потребности. Подобная заинтересованность ребенка во взрослом вовсе не является потребностью в общении. Как известно, в первые же дни после рождения ребенок старается использовать взрослого для устранения дискомфорта и получения того, что ему необходимо с помощью разнообразных криков, гримас, аморфных движений. Младенец в этот период не адресует свои сигналы конкретному лицу, пока еще нет общения.
______________________________________
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968 С.29
11
Втрое условие — поведение взрослого, обращенного к ребенку. Взрослый с первых дней появления ребенка на свет обращается с ним так, как будто тот может включатся в общение. Взрослый разговаривает с младенцем и неустанно ищет любого знака, по которому можно было бы судить, что ребенок включился в общение.
Эмоциональные контакты с детьми в возрасте двух, трех, четырех месяцев показывают, какой глубокий восторг вызывает у них ласковый разговор взрослого человека, который никогда никого не кормил и не пеленал, но теперь, нагнувшись, улыбается и нежно гладит. Младенец не сводил глаз с лица взрослого, губил, перебирал ножками и не уставал радоваться.
Первоначально ребенка втягиваемую в общение мама, позднее у него появляется потребность контакта и отрабатывается средства для включения в общение других людей.
Взрослый не только удовлетворяет потребности ребенка, но и учит его действовать с предметами. Он определенным образом оценивает поведение ребенка, поощряет улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш поступает не так, как следует. Благодаря этому ребенок усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.
Нарастающая потребность общения со взрослым вступает в противоречия с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затеи и овладевании ею.
Формирование предпосылок усвоения речи. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним разговаривает. После трех месяцев, когда ребенок в хорошем расположении духа, он издает звуки, гулит. Частое гуление становится интереснее, если взрослый наклоняется над кроваткой. Издавая звуки, младенец сам прислушивается к ним. Случается, что он подражает себя: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнес случайно. Несколько позже, в возрасте около четырех месяцев, ребенок может довольно выразительно подражать ритма произносимых звуков. Например, когда его укачивают и при этом напевают: «А-а-а! А-а-а!», младенец воспроизводит необязательно сам звук, но ритм (звук может быть различным: «Ы-ы-ы!» или «О-О-о!»).
Интересно отметить, что взрослый, всякий раз, подходя к младенцу, начинает говорит ласковые слова и милые безделицы. Не мысля жизни без речевого общения, люди стараются вызвать ответную реакцию у ребенка. Надо сказать, что ребенок чрезвычайно благодатный материал для этого. Очень рано малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи. Эмоциональное состояние поднимает общую активность. Во втором полугодии первого года жизни нормально развивающейся здоровый ребенок много и с удовольствием лепечет:
12
подолгу произносит различные слоги, пытается подражать слогам, произнесенным взрослым.
Через лепет малыш выражает готовность к общению, он учится произносить новые речевые звуки. Произнесение этих звуков приятно ребенку, поэтому его лепет продолжается иногда все время бодрствования. Значение лепета для развития речи ребенка трудно переоценить. Лепету сопутствует постепенное совершенствование губ, языка и дыхания. С такой подготовкой ребенок может усвоить звуки любого языка.
Если в первые месяцы жизни ребенка взрослые используют речь, чтобы передать свое эмоциональное отношение к ребенку, то примерно с середины младенческого возраста они стараются создавать специальные условия для развития понимания речи. Понимание ребенком речи первоначально возникает на основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманию речи строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребенка: «Где кто-то?» Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого. Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократного повторения возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом возрасте интонация вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи.
0, 5, 9 — 0, 5, 15. Кирюша и Андрюша верно реагируют на слова «Иди ко мне» (конечно, они всегда произносятся с одной и той же интонацией). Сразу тянут ручки. Однажды Кирюше нарочно сказали сердитым голосом: «Иди ко мне». Ребенок начал кривит рот, готовый вот-вот расплакаться. Тут же сменили интонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко мне» вызвали обычную реакцию: ребенок тут же заулыбался и протянул ручки.
0, 10, 0 — 0, 11, 0. Близнецы хорошо узнают по требованию многие предметы домашнего обихода и одежду.
Показываю детям книжку с яркими картинками. После того, как назову один-два раза предметы на картинках, дети легко их узнают. На странице нарисовано четыре картинки: кошка, дом, курица, девочка. Спрашиваю: «Где киса?» — показывают. «Где курочка?» — тоже безошибочно показывают.
Но вот другая картинка: волк и козлик. Нарочно грубым тоном говорю: «Это волк». Спокойным голосом: «Это козлик». Спрашиваю тем же тоном: «Где волк?» — показывают верно. «Где козлик?» — тоже верно. Теперь меняю интонацию. Вопрос о волке задаю тем тоном, каким прежде говорил о козлике. Дети показывают на козлике. Теперь тем же тоном о козлике. Показывают на козлике. Грубым голосом спрашиваю о козлике. Показывают на волка.
К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске предмета и стоимости его. Это и есть начальная форма понимания речи.
13
0, 10, 0. Игрушки разбросаны на полу. Предлагаю показать кису, ягодку, мальчика и т.д.
Прошу: «Кирюша, покажи кису» — показывает. «Ягодку» — показывает. «Еще ягодку» — показывает. (Этих игрушек две.) «Покажи Айболита» — показывает. «Покажи второго» — ищет глазами, но не находит (Айболиты расположены на расстоянии 30 сантиметров один от другого. Один лежит к Кирюше ближе ногами, другой ближе головой. Мальчик узнал и показал Айболита, который лежит ближе ногами.)
Прошу Кирюшу: «Покажи еще Айболита» — показывает первого. «Покажи второго» — ищет глазами и снова показывает первого. «Это один, а где другой?» — ищет глазами, взгляд падает на второго, но малыш не узнает его. Я решил оставить его в покое. Ребенок пополз, сел и вдруг обрадовался, стал улыбаться и показывать на второго Айболита. Теперь кукла оказалась повернутой к нему ногами, мальчик вспомнил просьбу показать второго Айболита. Снова спрашиваю: «Где второй Айболит?» — Кирилл ищет, находит первого, который уже теперь повернут к нему головой, и показывает пальцем. Показывает на первого, потом на второго, потом снова на первого. На лице удовольствие.
Важно, что ребенок ищет названный объект не ради того, чтобы увидеть его, он ищет объект, чтобы продолжить общение. Взрослый спрашивает: «Где кто-то?» — ребенок ищет его для того, чтобы своим поведением ответить: «Вот он!» Эмоциональное общение с пониманием речи взрослого обычно доставляет маленьких массу радости.
Реакция на слово, обозначающее предмет, зависит от развития и возможностей ребенка: вначале он только смотрит на предмет, несколько позднее — стремится к нему и, наконец, подает требуемый предмет внимания. или указывает на предмет издали.
К концу первого года жизни в ответ на слово взрослого у ребенка может возникнуть и речевая реакция. При этом чаще всего на вопрос: «Где папа?» — малыш поворачивает голову к отцу и радостно сообщает: «Па-па»; «Где дети?» — малыш оживляется, смотрит на детей и вторит: «Где ты»; «Где часы» — ребенок весело прыгает, находит часы глазами и повторяет: «Тси» или «Ты-си». Обычно к концу года младенцы могут произносить от 4 до 15 слов. Более «немыми» чаще оказываются мальчики.
Пассивный запас слов гораздо богаче. Это названия большинства игрушек, посуды, одежды; это приказы типа: «Дай!», «Закрой!», «Нельзя!», «Иди сюда!», «На!», «Найди!»; это слова, определенным образом классифицирующие людей: «мама», «папа», «дети», «тетя», «дядя».
С началом понимания речи взрослого и употреблением первых слов ребенок сам обращается к внимания., требуа от него общения, названный все новых и новых предметов.
Таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важнейших средств расширения возможностей общения ребенка со взрослым.
14
Лицо младенца. В строении лица новорожденного, помимо общечеловеческих, выражены родовые (прежде всего родительские) и индивидуальные отличия. Строение лица имеет свою возрастную специфику: мозговая часть черепа доминирует над лицевой. По объему лицевой отдел в новорожденного составляет 1/8 от всей поверхности головы; сама глава 1/4от всей длинны тела (у взрослого председатель занимает 1/8 от всей длинны тела.)
Высота лицевой части увеличивается с каждым месяцем, хотя до конца младенчества подбородок еще не определяется.
Постепенно на протяжении младенчества меняется подвижность лица. При рождении лицо младенца представляет собой своеобразный экран, на котором проецируются реакции его организма. Первые три месяца доминирует мимика неудовольствия, плача и сытого благополучия. На третьем месяце появляется улыбка. Постепенно мимика обогащается и ее элементы закрепляются. Экспрессия лица устанавливается в ребенка весьма своеобразно — мимика сильная, но ограничена оттенками.4 По мере развития ребенка выразительность его лица становится более разнообразной, а улыбка более определенной. Появляются не только фиксированные выражения в виде улыбки и смеха, но и упреждающие выразительные мины: настороженность, готовность к испугу, к капризу, к шалости и много других, которые соединяются с экспрессией телесных реакции.
Особое выражение приобретает лицо младенца, когда ребенок пристально наблюдает за действиями взрослого и вдруг его взгляд пронизывающе проникает в глаза смотрящего на него человека. Возникает впечатление неожиданно мудрого, глубокого проникновения, превосходящего духовные возможности самого младенца.5
_________________________________
4 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1959 С.412
15
Заключение.
Для гармоническопо развития ребенка, формирования здоровой психики родителям следует обратить внимание на создание благоприятных условий еще до рождения ребенка.
Будущая мать должна культивировать в себе положительные эмоции, стараться избегать стрессов, не давать воли отрицательным эмоциям; должна не забывать о том, что музыка, пение, поэзия, искусство, общение с природой успокаивают, даруют радость и чувство внутренней свободы, которые благотворно сказываются на ребенке. Отцу нужно относиться с нежностью и вниманием к своей жене, потому что ее тревоги, переживания и обиды обязательно отразятся на физическом и психическом здоровье их ребенка.
После рождения ребенка мать все время должна быть рядом с ним, должна все время любит его, улыбаться, нежно и весело разговаривать с ним; она всегда должна быть готова накормить, напоить, обогреть малыша, приласкать его. Мать при этом должна быть уверена в том, что делает очень важное дело.
Поскольку основной тип деятельности ребенка в младенческом возрасте — эмоциональное общение, первая потребность, которая формируется у ребенка — это потребность в другом человеке.
16
На развитие этой потребности надо обратить особое внимание — с ребенком надо говорить, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый.
Это сформирует у ребенка чувство доверия к миру, будет способствовать поощрению его исследовательской деятельности, что послужит основой для его гармоническопо развития.
17
Литература:
1. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1997, с.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., С 1979. 85
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968 С.29
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1959 С.412
5. Петровский А.В. психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. — М., 1987. С. 310.