Отзыв на
дипломную
работу Рогожкиной
Ольги Игоревны
«»

Научный
руководитель
– Елизаров
Андрей Николаевич,
кандидат
психологических
наук

За время
нашей совместной
работы Рогожкина
Ольга Игоревна
проявила себя
трудолюбивым
и увлеченным
человеком.
Приходилось
подчас не столько
стимулировать,
сколько сдерживать
ее, так много
начинаний ей
хотелось реализовать
сразу. Она проявляла
значительную
активность
на всем протяжении
нашей совместной
работы.

Ей нелегко
давалась задача
систематизации,
структурирования
материала,
последовательного
продвижения
согласно намеченному
плану, но за
время нашей
совместной
работы она
значительно
продвинулась
в этом направлении.
Рогожкина Ольга
Игоревна обладает
значительным
творческим
потенциалом,
трудоспособностью,
самостоятельностью
и независимостью
суждений, волей
и настойчивостью.

Рогожкина
Ольга Игоревна
разработала
методику
психологического
консультирования
агрессивных
детей младшего
школьного
возраста и
оценила ее
эффективность
в процессе
грамотно
спланированного
эксперимента.
Ее работа во
многих своих
чертах может
считаться
образцом
научно-практического
исследования,
которых пока
в психологии
относительно
немного по
сравнению с
научными. Для
дипломной
работы мы считаем
работу Рогожкиной
Ольги Игоревны
достаточно
квалифицированной
и значимой.
Полагаем, что
она отвечает
всем необходимым
требованиям,
обычно предъявляемым
к дипломным
работам, и может
быть допущена
к защите.

Хотелось
бы, чтобы Рогожкина
Ольга Игоревна
продолжила
свое образование
и в аспирантуре.
Полагаем, что
у нее для этого
есть необходимый
потенциал.
					










МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Московский
государственный
открытый
педагогический
университет
им. М.А. Шолохова

Дипломная
работа

«Разработка
и апробация
методики
психологического

консультирования
агрессивных
детей»

Выполнила

Рогожкина
О.И. студентка

факультета
психологии

V
года обучения

Научный
руководитель:

Кандидат
психологических
наук Елизаров
А.Н.

Москва

2002

Содержание

Введение
………..……3 ст.

Гл.1. Агрессивное
поведение детей
как предмет
исследований
в современной
психологии.

1.1. Феномен
агрессивного
поведения с
точки зрения
современной
психологии.
………………….6 ст.

1.2. Специфика
агрессивного
поведения
детей. …………………15
ст.

1.3. Работа с
агрессивным
поведением
детей в рамках
современной
практической
психологии:

а) консультирование
………………30
ст.

б) психотерапия
……………….33 ст.

Гл.2. Разработка
и апробация
методики
психологического
консультирования
по проблемам
агрессивного
поведения детей
с использованием
методов проекции.

2.1. Программа
исследования.
……………………35
ст.

2.2. Разработка
методики и
апробация
методики …………………36
ст.

2.3. Результаты апробации
…………………46
ст.

2.4. Обсуждение
полученных
результатов
…….….…………49
ст.

Выводы.
………………………51
ст.

Заключение.

………………………53
ст.

Список
литературы.
………………………54
ст.

Приложения.
……………………..57
ст.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
работы: – мало
кто из авторов
обращался к
проблемам
коррекции
агрессии в
контексте
консультативной
работы с маленькими
детьми, хотя
тема агрессии
является достаточно
изученной в
современной
психологии.
В повседневном
общении с нашими
детьми мы всё
чаще и чаще
сталкиваемся
с такими реакциями
как агрессия.
Мыслью о том,
как отгородить
себя и своих
детей от данной
проблемы задаются
многие родители,
и именно здесь
возникает
потребность
в обращении
за помощью к
психологу-консультанту.
Небогатый
«арсенал»
конкретных
методических
инструментов
в этой области
подчас оставляет
данную проблему
не до конца
решённой. Что
же мы можем
предложить
начинающему
психологу-консультанту
в помощь в работе
с такими случаями,
как проявление
агрессии во
взаимоотношениях
в качестве
методического
руководства?

Цель исследования:
разработать
методику
психологического
консультирования
направленную
на снижение
агрессии у
детей семилетнего
возраста.

Задачи
исследования:


Проанализировать
феномен агрессивного
поведения с
точки зрения
консультативной
работы с проявлениями
агрессии.

В рамках
теоретического
анализа исследовать
специфику
детской агрессивности
в плане консультативной
работы с ней.

В рамках
теоретического
анализа рассмотреть
вопрос о возможностях
и специфики
консультативной
работы с младшими
школьниками.

На основе
полученных
данных разработать
блок консультирования
агрессивных
детей младшего
школьного
возраста.

Осуществить
апробацию
полученной
методики в
рамках психологического
консультирования.

Оценить
эффективность
методики с
использованием
контрольной
группы испытуемых.

Исходя из
полученных
результатов,
внести в методику
необходимые
изменения.

Сделать вывод
об эффективности
консультативной
работы с агрессивным
поведением
данной группы
детей.


Объект
исследования:
Младшие школьники
— двадцать человек
детей, учащихся
средней школы
№6 г. Лыткарино.
Дети отбирались
после общей
диагностики
всех младших
классов (4 класса)
на предмет
агрессивности.
По полученным
данным мы выделили
двадцать человек,
уровень агрессивности
которых был
наиболее высок.
Это были как
мальчики, так
и девочки с
разным социальным
положением.

Предметисследования:
агрессивное
поведение
семилетних
детей.

Основные
результаты:

В данной
работе мы разработали
и апробировали
методику
психологического
консультирования
агрессивных
детей семилетнего
возраста. Задачи,
поставленные
в начале работы,
выполнены.

Мы рассмотрели
феномен агрессивности
внешнего поведения
с точки зрения
современной
психологии,
выяснили, какая
на сегодняшний
день проводится
работа с агрессивным
поведением
детей в рамках
практической
психологии,
рассмотрев
отдельно психотерапию
и консультирование.
Затем, в практической
части мы разработали
и апробировали
методику
психологического
консультирования,
направленную
на снижение
агрессивных
проявлений
у семилетних
детей.

Осуществив
апробацию
полученной
методики в
рамках психологического
консультирования,
мы привели в
качестве примера
работы, по одному
случаю относительно
каждой консультативной
гипотезы.

Проанализировав
общие результаты
по апробации
данной методики,
мы выявили её
результативность
в 80 % случаев.

Разработанный
нами курс
«Профилактики
агрессивного
поведения детей
средствами
эстетического
воспитания»
может являться
методическим
пособием для
применения
его в школьной
практике, как
педагогом-психологом,
так и преподавателем
начальной
школы. Хочется
отметить, что
он является
нестандартным
и мало применяемым
методом обучения
и нравственного
воспитания
детей.

Гл.1. Агресивные
проявления
детей как предмет
исследований
в современной
психологии.

1.1. Феномен
агрессивного
поведения с
точки зрения
совремннной
психологии.

В науке
высказывались
разные точки
зрения относительно
причин возникновения
агрессии, её
природы и факторов.

Самое раннее
и, возможно,
наиболее известное
теоретическое
положение,
имеющее отношение
к агрессии, —
это то, согласно
которому данное
поведение по
своей природе
приемущественно
инстинктивное:
агрессия возникает
потому, что
человеческие
существа генетически
или конституционально
«запрограмированы»
на подобные
действия.

Психоаналитический
подход.
Так в своих
ранних работах
Фрейд утверждал,
что всё человеческое
поведение
проистикает,
прямо или косвенно,
из эроса, инстинкта
жизни, чья энергия
(известная как
либидо) направлена
на упрочнение,
сохранение
и упрочнение
жизни. В этом
общем контексте
агрессия
рассматривалась
как реакция
на блокирование
или разрушение
либидозных
импульсов.
Агрессия как
таковая ни
трактовалась
как неотъемлимая,
ни как постоянная
и не избежная
часть жизни
(47).

Пережив опыт
насилия первой
мировой войны,
Фрейд постепенно
пришёл к более
мрачному уюеждению
в отношении
сущности и
источника
агрессии. Он
предположил
существование
второго основного
инстинкта,
танатоса –
влечение к
смерти, чья
энергия направлена
на разрушение
и прекращение
жизни. Он утверждал,
что всё человеческое
поведение
является результатом
сложного
взаимодействия
этого инстинкта
с эросом и что
между ними
существует
постоянное
взаимодействия
этого инстинкта
с эросом и что
между ними
существует
постоянное
напряжение.
Таким образом,
тонатос косвенно
способствует
тому, что агрессия
выводится
наружу и направляется
на других. Теория
Фрейда о взаимодействии
эроса и танатоса
отображена
на рисунке:

Р   азрушение
Я
Сохранение


Изменение

Направления
энергии

Агрессия,
направленная
на других

Положение
об инстинкте
стремления
к смерти является
одним из наиболее
спорных в теории
психоонализа.
Оно было фактически
отвергнуто
многими учениками
Фрейда, разделявшими
его взгляды
по другим вопросам.
Тем не менее
утверждение
о том, что агрессия
берёт начало
из враждённых,
инстинктивных
сил, вцелом
находило поддержку
даже у этих
критиков.

Далее
мы рассмотримтри
взгляда с позиции
эволюционного
подхода
на человеческое
агрессивное
поведение.
Данные в поддержку
этих теорий
были получены
прежде всего
в результате
наблюдений
за поведением
животных. Три
подхода, о которых
пойдётречь,
сходятся в
прихнании того,
что предрасположенность
человека к
агрессии является
следствием
влияния естественного
отбора.

Этнологический
подход. Лоренц,
лауреат Нобелевской
премии, выдающийся
этолог, придерживался
эволюционного
подхода к агрессии,
демонстрируя
неоиданное
сходство с
позицией Фйейда.
Согласно Лоренцу,
агрессия берёт
начало прежде
всего из враждённого
инстинкта
борьбы за выживание,
который присутствует
у людей так же,
как и у других
живых существ.
Он предполагал,
что этот инстинкт
развился в ходе
длительной
эволюции, в
пользу чего
сведетельствуют
три его важные
функции. Во-первых,
борьба рассеивает
представителей
видов на широком
географическом
пространстве,
и тем самым
обеспечивается
максимальная
утилизация
имеющихся
пищевых ресурсов.
Во-вторых, агрессия
помогает улучшить
генетический
фонд вида за
счёт того, что
оставить потомство
сумеют только
наиболее сильные
и энергичные
индивидуумы.
Наконец, сильное
животное лучше
защищается
и обеспечивают
выживание
своего потомства.

Одно из наиболее
любопытных
следствий
теории Лоренца
состоит в том,
что с её помощью
можно обьяснить
тот факт, что
у людей, в отличии
от других живых
существ широко
распостранено
насилие в отношении
представителей
собственного
вида. Данный
факт Лоренц
истолковал
как стремление
мировых лидеров
подвергать
целые нации
риску самоуничтожения
в свете того,
что человеческая
способность
к насилию превалирует
перед враждёнными
сдерживающими
началами,
подавляющими
агрессивные
действия.

Охотничья
гипотиза. Адри.
Сценарист из
Голливуда,
«археолог –
любитель»,
написал несколько
книг, благодаря
которыммногие
люди познакомились
с популярной
эволюционной
теорией. Адри
утверждал, что
в результате
естественного
отбора появился
новый вид –
охотники: «Мы
нападали, что
бы не голодать.
Мы пренебрегали
опасностями,
иначе перестали
бы существовать.
Мы адаптировались
к охоте анатомически
и физиологически»
(47). Эта
охотничья
«природа» и
состовляет
основу человеческой
агрессии. Адри
уверял, что
именно охотничий
инстинкт как
результат
естественного
отбора в сочетании
с развитием
мозга и появлением
оружия, поражающего
на расстоянии,
сформировал
человека как
существо, которое
активно нападает
на представителей
своего же вида.

Социобиологический
подход. Социобиологи
предлагают
более специфическое
основание для
обьяснения
процесса
естественного
отбора. Их основной
аргумент сводится
к следующему:
влияние генов
столь длительно,
потому что они
обеспечивают
адаптивное
поведение, то
есть, гены
«приспособлены»
до токой степени,
чтовносят свой
вклад в успешность
репродукции,
благодаря чему
гарантируется
их сохранение
у будущих поколений.
Таким образом,
социобиологи
доказывают,
что индивидуумы
скорее всего
будут содействовать
выживанию тех,
у кого имеются
схожие гены,
проявляя альтруизм
и самопожертвование,
и будут вести
себя агресивно
по отношению
к тем, кто от
них отличается
или не состоит
в родстве, то
есть у кого
наимение вероятно
наличие общих
генов. Таким
образом, социобиологи
убеждают нас
в следующем:
агрессивность
– это средство,
с помощью которого
индивидуумы
пытаются получить
свою долю ресурсов,
что, в свою очередь,
обеспечивает
успех (преимущественно
на генетическом
уровне) в естественном
отборе.

Агрессивное
побуждение:
фрустрация
и агрессия.
Теории
побуждения
предполагают,
что источником
агрессии является,
в первую очередь,
вызываемый
внешними причинами
позыв, или
побуждение,
причинить вред
другим. Наибольшим
влиянием среди
теорий этого
направления
пользуется
теория фрустрации
– агрессии,
предложенная
несколько
десятилетий
назад Доллардом
и его коллегами.
Согласно этой
теории, у индивида,
пережившего
фрустрацию,
возникает
побуждение
к агрессии. В
некоторых
случаях агрессивный
позыв встречает
какие то внешние
препятствия
или подавляется
страхом наказания.
Однако, побуждение
остаётся и
может вести
к агрессивным
действиям, но
при этом они
будут нацелены
не на истинного
фрустратора,
а на другие
абьекты, где
агрессивные
действия будут
безнаказанны.
Это общее положение
о смещённой
агрессии
было расширено
и пересмотренно
Миллером, выдвинувшим
систематизированную
модель, обьясняющую
появление этого
феномена.

Когнитивные
модели агрессии
помещают в
центр рассмотрения
эмоциональные
и когнитивные
процессы. Согласно
теориям данного
направления,
характер осмысления
или интерпретации
индивидом
чьих-то действий,
например, как
угрожающих
или провакационных,
оказывает
определяющее
влияние на его
чувства и поведение.
В свою очередь,
степень эмоционального
возбуждения
или негативной
аффектации,
переживаемой
индивидом,
влияет на когнитивные
процессы, занятые
в определении
степени угрожающей
ему опасности.

И последнее
теоретическое
направление
которого мы
коснёмся,
рассматривает
агрессию прежде
всего как явление
социальное,
а именно как
форму поведения,
усвоенного
в процессе
научения. В
соответствии
с теориями
социального
научения, глубокое
понимание
агрессии может
быть достигнуто
только при
обращении
пристального
внимания: 1) на
то, каким путём
агрессивная
модель поведения
была усвоена;
2) на факторы,
провоцирующие
её проявление;
3) на условия,
способствующие
закреплению
данной моделиповедения.
Агрессивные
реакции усваиваются
и поддерживаются
путём непосредственного
участия в ситуациях
проявления
агрессии, а
также в результате
пассивного
наблюдения
проявлений
агрессии. Согласно
взгляду на
агресию как
на инстинкт
или побуждение,
индивидуумов
постоянно
заставляют
постоянно
совершать
насилие либо
внутренние
силы, либо непрерывно
действующие
внешние стимулы
(например,
фрустрация).
Теории же социального
научения утверждают,
что агрессия
проявляется
только в соответствующих
социальных
условиях, то
есть, в отличии
от других
теоретических
направлений,
теории этого
направления
гораздо более
оптимистично
относятся к
возможности
предотвращения
агрессии или
взятия её под
контроль (
47).

Анализ
имеющейся
литературы
по проблеме
агрессии по­зволяет
утверждать,
что на сегодняшний
день в психологии,
в том числе и
сложившихся
определенных
ее направлениях
(фрейдизм,
бихевиоризм
и др.) отсутствует
единое понимание
термина «агрессия».

Так, например
К.Бютнер понимает
«под агрессией
чувства, оскорбляющие,
ранящие партнера
и даже направленные
на его уничтожение»
(12).

А.Басс разделяют
агрессию и
враждебность,
подчеркивая,
что они не всегда
сочетаются
и не всегда
встречаются
одновремен­но.
При этом, описывая
агрессию, А.Басс
и А.Дарки опираются
на такие ее
проявления,
как нападение,
раздражение,
вербаль­ная
и косвенная
агрессия.
Враждебность
с точки зрения
авторов выражается
в обидчивости
и подозрительности.
Так же заслуживает
внимания точка
зрения авторов
пола­гающих,
что «вопрос
выбора определения
очень сложен,
по­скольку
агрессия представляет
собой многостороннее
явление. Что
бы подойти к
ней научно,
нужно постараться
увидеть раз­личные
стороны и их
связи друг с
другом, а не
пытаться найти
единственное
исчерпывающее
определение».
Не смотря на
разногласия
относительно
определений
агрессии, в
настоящее время
большинством
принимается
следующее
определение:
Агрессия –
это любая форма
поведения,
нацеленного
на оскорбление
или причинение
вреда другому
живому существу,
не желающему
подобного
обращения.

С постановкой
проблемы агрессии
у дошкольников
оказывает­ся
необходимым
определить
и развести
понятия «агрессия»
и «агрессивность».
В первую очередь
Н.Д. Левитов
отмечает
не­обходимость
подчеркнуть
различие между
агрессивным
поведе­нием
животного и
человека: первое
понятие остается
сугубо в рамках
биологических
закономерностей,
в то время как
агрес­сивное
поведение
группы людей
или одного
человека
опреде­ляется
социальными
общественно-историческими
условиями.
Однако «признания
детерминированности
агрессивными
обще­ственными
факторами и,
прежде всего
воспитанием
не должно приводить
к отрицанию
биологического
фактора в
возникновении
и развитии
агрессивного
поведения»
(33).

Многие
аморальные
формы поведения
не входят еще
в зону «плохого»,
а те, что входят,
могут допускать­ся
в силу «оправдывающих
обстоятельств».
Во-вторых, понятие
«агрессия»
— по существу,
понятие описа­тельное,
и ничего не
сообщает о
причинах, мотивах
агрессивно­го
поведения стоит
заметить, что
агрессия у
детей носит
свою динамику,
и обострение
такого поведения
отмечается
именно в периоды
кризисов личностного
развития,
эмоциональной
не­стабильности
ребенка. Как
отмечает Бреслав
Г.М., «Было бы
методической
ошибкой оценивать
поведение
ребенка с точки
зрения этических
крите­риев,
ибо последнее
предполагают
наличие нравственного
развитого
самосознания,
которого у
детей нет…”
(6). 

Изучение
связи агрессии
и ряда психологических
состояний и
свойств личности,
которые могут,
как способствовать
развитию агрессии,
так и препятствовать
ее проявлениям,
заслуживает
особого внимания.
Агрессия возникает
на фоне определенного
психологического
состояния, в
данном случае
— агрессивного.
Н.Д. Левитов
выделяет
познавательный,
эмоциональный
и волевой компо­ненты
агрессивного
состояния.
Познавательный
— представляет
собой ориентировку
в ситуации (ее
понимание),
также выделе­ние
объекта для
нападения,
идентификацию
своих «наступательных»
средств. Эмоциональный
компонент
харак­теризует
появление
гнева, принимает
иногда форму
аффекта, ярости,
способствуя
утрате контроля
над совершаемыми
действиями.
Волевой компонент,
по мнению Н.Д.
Левитова, выражает
«в агрессивном
действии все
формальные
качества воли:
целеустремлённость,
настойчивость,
решительность.
В ряде случаев
– инициативность
и смелость…»
Агрессивное
состояние часто
возникает и
развивается
в борьбе, а всякая
борьба требует
выше указанных
качеств (33). В
месте с тем, в
агрессивных
действиях детей
дошкольного
возраста данные
качества
присутствуют,
как правило,
в очень не развитых
формах. Возникая
на самых ранних
этапах развития
ребёнка, агрессия
долгое время
не осознаётся
в той степени,
в которой это
не обходимо
для регуляции
поведения и
часто отражает
не способность
адекватно
оценивать
ситуацию, а
последствия
своих действий,
или неумение
справиться
с эмоциями.
Интересно
посмотреть
на наш взгляд
анализ проблемы
морального
поведения
ребёнка в известной
работе Л.С.Выготского
«педагогическая
психология»
(15). Развивая
идеи культурно
исторического
подхода, Л.Выгодский
подчёркивает
изменчивость,
динамичность
моральных
представлений
в обществе и
утверждает,
что особенно
сложны в этом
отношении
переходные
периоды в жизни
общества, социальных
групп, народов.
В результате
ребёнок на
каждом шагу
наталкивается
на моральные
кризисы, вызванные
невероятным
смешением
различных
культур. Л.Выготский
отводит большую
роль в воспитании
чувств развитию
умения владеть
их внешним
выражением,
развитию сознательных
движений и
управлению
ими.

«Владение
эмоциями, которое
составляет
задачу всякого
воспитания,
означает только
подчинение
чувства, связывание
его с остальными
формами поведения,
целесообразную
его направленность»
(15).

Таким образом,
мы вышли на то,
что «средовые
стрессоры»
играют не последнюю
роль во внешних
детерминантах
агрессии.
Детерминанты
агрессии – это
те особенности
среды или ситуации,
которые повышают
вероятность
возникновения
агрессии. Многие
из этих детерминант
тесно ассоциированы
с состояниями
физической
среды. Так, например,
высокая температура
воздуха повышает
вероятность
проявления
агрессии либо,
напротив, эскапизма.
В соответствии
с моделью негативного
аффекта по
Беллу и Бэрону,
умеренно высокие
температуры,
по сравнению
с низкими или
очень высокими,
в наибольшей
степени способствуют
заострению
агрессивных
тенденций.
Другие средовые
стрессоры,
например шум,
усиливая возбуждение,
способствует
возрастанию
агрессии. Наблюдения
показывают,
что агрессивные
реакции усиливаются
в том случае,
когда в воздухе
содержатся
некоторые
загрязняющие
агенты (например,
сигаретный
дым и т.д.). Разнообразные
аспекты ситуаций
межличностного
взаимодействия,
так называемые
«посылы к агрессии»,
так же могут
подталкивать
индивидуума
к актуализации
агрессивных
реакций. Эти
«приглашения»
могут исходить
из множества
разнообразных
источников.
И, наконец, агрессия
может, как
усиливаться,
так и подавляться
за счёт тех
аспектов ситуации,
которые влияют
на степень и
характер личностного
самосознания.
Когда человек
сообразует
свои поступки
с потенциальной
реакцией жертвы
или представителей
правопорядка,
говорят о публичном
самосознании;
когда человек
сосредоточен
преимущественно
на собственных
мыслях и переживаниях
– говорят о
приватном
самосознании.
Любой из двух
указанных типов
личностного
самосознания
способствуют
снижению вероятности
проявления
агрессивных
реакций.

Следующим
высказыванием
к этой теме
является мысль
Т.Г.Румянцевой:
«методические
и концептуальные
основания
теорий человеческой
агрессии все
еще не соответствует
доволь­но
высокому уровню
развития современной
философии, в
силу чего
значительная
часть теорий
дает основания
утверждать,
что проблема
человеческой
агрессии по
своей сути
является одной
из наиболее
актуальных
«проблем современного
мира». С которым
мы вообще-то
полностью
согласны… Исходя
из этого последнего
высказывания,
нам кажется,
что было бы
актуальным
далее осветить
некоторые
психологические
теории детской
агрессивности.

Агрессивность
современных
детей является
актуальной
в нынешних
условиях нашей
жизни т.к. она
носит в себе
определённые
психологические
особенности,
затрагивая
не только окружающих
ребёнка людей
– родителей,
воспитателей,
учителей,
сверстников,
она создаёт
трудности и
для самого
ребёнка, в его
взаимоотношениях
с окружающими.
Агрессивность
не является
чем-то безразличным
для самого
ребёнка, ведь
«проявление
ребёнком агрессии
является следствием
наличия у него
какого-то серьёзного
неблагополучия
в ходе его развития»
(4). Агрессивность
определяет
не только нынешнее
положение
ребёнка в системе
общественных
связей и отношений,
её влияние на
развитее личности
носит более
долгосрочный
характер. Лонгитюдные
исследования
показывают,
что агрессивность
достаточно
стабильна во
времени и велика
вероятность
того, что агрессия
в детстве может
перейти в стойкое
асоциальное
или антисоциальное
поведение у
подростков
и юношей. Так
установлено,
что дети в 8 —
возрасте отличающиеся
высоким уровнем
агрессивного
поведения и
тенденцией
к избеганию
социальных
контактов, в
дальнейшем
испытывают
затруднения
в учебной
деятельности,
слабо успевают
в школе, имеют
низкий уровень
интеллектуального
развития, плохо
адаптируются.
Трудности,
которые испытывают
такие дети,
объясняются
характерным
для них отрицательным
самовосприятием,
преувеличением,
торможением
активности.
Агрессивное
поведение в
детском возрасте
оказывает
влияние не
только на отношение
ребёнка с окружающей
действительностью,
но и определяет
развитее всей
его личности,
различных её
сторон.

Освещая
первые исследования
детской агрессивности,
которые проводились
в нашей стране
в 20 — 30-е годы,
данная проблема
так и не была
раскрыта т.к.
проходила в
русле педагогического
ис­следования
детского развития.
Педология в
детской психологии
в тот период
ставили перед
собой задачу
разработать
методы воздействия
на психику,
воспитания
и перевоспитания
детей (21). При
этом в поиске
наиболее адекватных
способов обучения
и воспитания
ребенка большее
внимание уделялось
диагностике
индивидуальных
особенностей
личности, уровню
развития интеллекта,
способностей,
а так же исследования
воз­никновения
трудностей
и отклонения
в развитии
личностей, в
частности
тревоги и
агрессивности.

1.2. Специфика
агрессивного
поведения
детей.

Первые попытки
объяснения
развития
агрессивности
детей были
предприняты
в психоаналитическом
направлении.
А.Фрейд, разделявшая
взгляды своего
отца на противоборство
сексуальных
и агрессивных
инстинктов,
выделяет несколько
фаз в развитии
агрессивности,
соответствующим
либидным фазам:
оральная
агрессивность,
анальный садизм
и т.д. С другой
стороны, А.Фрейд
(53), занимавшаяся
детским психоанализом,
рассматривает
агрессию как
один из механизмов
защиты инстанции
«Я». В соответствии
с этим она считает,
что агрессия
есть проявление
тревоги и страха,
которые испытывает
«Я» в отношении
как прошлых,
так и предполагаемых
событий. Агрессия
возникает в
тех случаях,
когда возникает
угроза реальная
или минимальная
для «Я» ребёнка.
Прибегая к
агрессии, ребёнок
пытается совладать
с испытываемой
им тревогой.
Механизмом
такого поведения,
по мнению А.Фрейд,
выступает
«идентификация
с агрессором»,
воплощая, принимая
его атрибуты,
ребёнок преображается
из того, кому
угрожает, в
того, кто угрожает.
Агрессивные
устремления
ребёнка, таким
образом, носят
упреждающий
характер по
отношению к
объекту тревоги.

Основатель
индивидуальной
психологии
А.Адлер, причину
детской агрессии
усматривал
в том, что «на
протяжении
всего своего
развития ребёнку
присуще чувство
неполноценности»
(1). Ребёнок
переживает
очень длительный
период зависимости,
когда он совершенно
беспомощен
и, чтобы выжить,
должен опираться
на родителей.
Не зрелость
ребёнка, его
не уверенность
в себе и не
самостоятельность,
приводят к
болезненному
переживанию
своего подчинённого
положения по
отношению к
более сильным
людям в семейном
окружении. Это
рождает чувство
неполноценности,
обозначая
начало длительной
борьбы за достижение
превосходства
над окружением,
а так же стремление
к совершенству
и безупречности.
В результате
возникает
фиктивная идея
и целевая установка
на превосходство.
Итак, в понимании
А.Адлера, агрессия
является способом
достижения
цели превосходства,
инструментом
преодоления
чувства ущербности.

Идея о том,
что в основе
детской агрессии
лежит страх,
разделяется
многими психоаналитиками.
К.Бютнер называет
две наиболее
частые причины
агрессии в
детском возрасте:
«Во-первых, это
боязнь быть
травмированным,
обиженным,
подвергнуться
нападению.
Во-вторых, это
уже пережитая
обида, или душевная
травма, или же
само нападение»
(12). Стоит заметить,
что в детском
возрасте
бессознательные,
агрессивные
импульсы проявляются
не прямо, а косвенно,
находя своё
выражение в
фантазиях,
играх детей,
содержание
которых может
быть подвергнуто
анализу с целью
выявления
защитных механизмов,
к которым прибегает
«Я» ребёнка.
В эпигенетической
концепции
Э.Эриксона
(60), враждебность
человека связывается
с не сформированностью
на первом году
жизни базисного
доверия к миру.
Согласно Эриксону,
степень развития
у ребёнка чувства
доверия к другим
людям и к миру
зависит от
качества получаемой
им материнской
заботы. В раннем
детстве, приобретение
чувства базального
доверия подготавливает
почву для достижения
определённой
автономии и
самоконтроля,
избегания
чувств стыда,
сомнение и
унижения. Конфликт
между инициативой
и виной – последний
психосоциальный
конфликт в
дошкольном
периоде, который
Эриксон называл
«возрастом
игры». Будет
ли у ребёнка
после прохождения
этой стадии
чувство инициативы
благополучно
превосходить
чувство вины,
в значительной
степени зависит
от того, как
родители отнесутся
к проявлению
у него собственного
волеизъявления.
Формирование
агрессивных
идеалов относится
именно к этой
стадии, стадии
инициативы,
приходящееся
на дошкольное
детство.

В теории
социального
научения
(Б.Ф.Скиннер,
А.Бандура)
подчёркивается,
что агрессия
в детском возрасте
является
приобретённым,
социально —
обусловленным
поведением.
Скиннер утверждал,
что поведение
детерминировано,
предсказуемо
и контролируется
окружением.
Достижения
в области теории
научения переместили
фокус причинного
анализа с
гипотетических
внутренних
сил на влияние
окружения
(социально –
когнитивная
теория А.Бандуры).
Причины функционирования
человека нужно,
по его мнению,
понимать в
терминах непрерывного
воздействия
поведения,
познавательной
сферы и окружения.
Механизмами
формирования
агрессии выступают:
1. Подкрепление
агрессивного
поведения со
стороны других
людей; 2. Научение
посредством
наблюдения;
3. Самоподкрепление.
Моделями агрессивного
поведения могут
выступать как
живые примеры
(родители, др.
люди, сверстники),
так и символические
образцы, представляемые
СМИ (телевизор,
реклама и т.д.).

Термин
«гуманистическая
психология»
был придуман
группой персонологов,
которые в начале
1960-х под руководством
А.Маслоу объединились
с целью создания
жизнеспособной
альтернативы
двум наиболее
важным интеллектуальным
течениям в
психологии
– психоанализу
и бихевиоризму
(43). Наиболее
известными
приверженцами
гуманистического
направления
являются Э.Фромм,
К.Роджерс, Р.Мэй
и др. Маслоу и
др. полагал,
что люди мотивированы
для поиска
личных целей,
и это делает
их жизнь осмысленной
и насыщенной.
Он предположил,
что все потребности
человека врождённые,
или инстинктивные:

1. Физиологические
потребности;
2. Потребности
в безопасности
и защите;

3. Потребности
принадлежности
и любви; 4. Потребности
в самоуважении;

5. Потребности
самоактуализации
(личностного
совершенствования).
Что касается
детской агрессии,
то физиологические
потребности
и потребности
безопасности
и защиты у детей
должны быть
удовлетворены
прежде, чем
возникнут, и
будут требовать
удовлетворения
потребности
принадлежности
и любви. Если
этого не происходит,
у детей вырабатывается
защитная реакция
в форме агрессивного
поведения, за
счёт которого
ребёнок может
хотя бы частично
реализовать
свои потребности,
например во
внимании, любви
и т.д. (данная
закономерность
ярко прослеживается
в неблагополучных
семьях).

В работах,
посвящённых
изучению развития
неврозов в
детском возрасте,
агрессия
рассматривается
как неадекватный
способ реагирования
в трудных ситуациях.
При невротическом
развитии личности
агрессивность
выполняет
защитную функцию,
предохраняя
ребёнка от
травмирующих
переживаний,
угрожающих
его эмоциональному
благополучию
(52).

Проблема
детской агрессивности
затрагивается
и специалистами
в области детской
психиатрии
и патопсихологии
(7; 29). Отмечается,
что при психических
нарушениях
развитие
агрессивности
определяется
не только
конституциональными
особенностями
индивида,
наследственностью,
но и влиянием
социально –
психологических
факторов.
Формирование
агрессивности
в детском возрасте
обусловлено
многими факторами.
На агрессивность
в детском возрасте
оказывают
влияние: особенности
взаимоотношений
в семье, стили
семейного
воспитания,
а так же примеры
агрессивного
поведения,
демонстрируемые
взрослыми,
сверстниками
и телевиденьем.

Некоторые
аторы указывают
на определённую
зависимость
агрессивности
детей от структуры
семьи. Имеются
данные, сведетельствующие
о том, что агрессивные
дети происходят
из многодетных
семей или не
полных. В частности
двухлетние
дети чъи оцы
умерли до их
рождения и
воспитываются
одними матерями,
более агрессивны,
чем их сверстники,
имеющие отцов.

Агрессия
ребёнка может
являться реакцией
на развод родителей.
При этом, способы
реагирования
на ситуацию
различны, в
зависимости
от пола и возраста
ребёнка. У
дошкольников
агрессия не
зрелая и носит
иногда безпричинный
характер. В
дошкольном
возрасте мальчики
отличаются
повышенной
агрессией по
отношению к
сверстникам.
Распад семьи
в семилетнем
возросте приводит
к росту враждебности,
мальчики
воспитывающиеся
без отцов отличаются
асоциальным
поведением,
неподчинением
взрослым (46).
Отмечается,
что конфликты
родителей до
и после развода,
их раздельное
проживание,
повторный брак
супругов, плохие
взаимоотношения
одного родителя
с ребёнком, так
же вызывают
негативные
переживания,
усугубляя
трудности в
поведении
ребёнка. Агрессивные
проявления
ребёнка могут
выступать как
ревность по
отношению к
другим членам
семьи, чаще
всего к братьям
и сёстрам. В
основе такой
агрессии лежит
стремление
получить внимание
родителей,
соперничество
за любовь взрослых.
Среди особенностей
семейного
воспитания,
отличаются
следующие:
недостаток
тепла и ласки
со стороны
родителей,
снисходительное
отношение к
агрессии,
безразличное
отношение к
детям.

А.Болдуин
выделяет три
стиля воспитательной
практики родителей
– демоктатический,
контролируемый
и смешанный
(54). В семьях
с демократическим
стилем воспитания
дети отличаются
умеренно выраженной
способностью
к лидерству,
агрессивности,
социальной
активности
и т.д., однако
у них слабо
развиты альтруизм
и эмпатия. При
контролируемом
и смешанном
стиле воспитания
дети ростут
неагрессивными
и послушными.
Так же отмечается,
что при авторитарном
стиле воспитания,
отличающимся
холодным отношением
к детям родителей,
у дошкольника
формируется
агрессивность.
Исследователи,
занимающиеся
проблемой
детской агрессии
пытаются выделить
отдельные
параметры
воспитательских
действий родителей,
ведущие к
формировании
агрессии в
детском возрасте.

В исследовании,
проведённым
А.Бандурой и
Р.У. Уолтерсом
(2), было
установлено,
что отлечительной
особенностью
воспитательной
практики родителей,
имеющих агрессивных
сыновей, является
непоследовательность
в предъявлении
требований:
поощерение
агрессии в не
дома и использование
суровых наказаний
за проявление
агрессии против
себя. В этом же
исследовании
показано. что
фрустрация
потребности
в зависимых
отношениях
с родителями
вызывает у
детей враждебность
и недоверие
которое распостраняется
на других взрослых
и сверстников,
что ещё больше
усугубляет
процесс социализации.

Подводя
итог, можно
сказать, что
попустительский
стиль воспитания
ребёнка, вседозволенность
и отсутствие
контроля за
детьми со стороны
родителей, как
и слишком суровые
наказания
способствуют
повышению
уровня агрессивности
у ребёнка.

Стоит
заметить,
что к агрессивному
поведению могут
привести как
личностные
особенности
человека, так
и особенности
ситуации, в
которой он
находится.
Важной представляется
проблема связи
агрессив­ности
в детском возрасте
с подобными
тенденциями
в более позднем
возрасте. Также
агрессия тесно
связана с проявлением
чувства ревности,
ненависти,
зависти, обиды,
злости, страха,
гнева; особенно
это проявляется
в рассматриваемом
нами воз­расте
(6-7 лет), когда
эмоциональная
сфера еще не
устойчива.
Необходимо
отметить важность
первого эмоционального
опы­та, полученного
ребенком в
детстве, который
затем переносится
на более далекое
время. На этот
факт указывал
А.В.Запорожец
(23). Агрессивные
формы поведения
могут сами себя
усиливать, то
есть обладать
тенденцией
самостоятельной
эмуляции. Отсюда
— объяснение
подростков
некоторых
асоциальных
действий: чувство
«радости преодоления
опасности»,
полученное
в процессе
со­вершения
кражи.

Ребенок
5-7 летнего возраста
существо
преимущественно
эмо­циональное
и именно по
этой причине
основными
показателями
его психического
развития в
норме служат
характеристики
эмо­циональной
сферы, отражающие
направленность
его пережива­ния
и активности.

Так Л.С. Славина
отмечает, что
отрицательные
аффективные
переживания
несут в своей
основе неудовлетворенность
каких-либо
важных для
ребенка потребностей
или конфликт
между ними.
Особенно часто
эти переживания
возникают в
том случае,
когда неудовлетворенность
притязания
ребенка в областях,
имеющих для
него большое
значение (59).
Однако наблюдаемая
в сфере взрослых
тенденция
упрощенно
воспринимать
процесс включения
ребенка в мир
социальных
отношений,
приводит к
тому, что взрослый
лишает малыша
права на так
называемые
негативные
эмоции или
формы пове­дения
(гнев, страх,
агрессия и
т.д.). Анализируя
фантазии в
дет­ском возрасте,
С.А.Завражец
отмечает, что,
являясь наиболее
сильными
травмирующими
факторами,
физические
наказания
ребенка и разрыв
с объектом
любви — переживания,
требующие
своего выхода.
Они могут выливаться
в качестве
агрессивной
ответной реакции
или не табуированные
предметы. Это
про­исходит
и в игре, где
ребенок воспроизводит
пережитые
агрес­сивные
сценарии, стремясь
рационализировать
их и тем самым
снять накопившуюся
отрицательную
энергию (20). Таким
образом, большое
значение имеет
изучение детей,
у ко­торых в
связи с неудовлетворенностью
каких либо
жизненно важных
для них потребностей
возникли
отрицательные
аффек­тивные
переживания
и соответствующие
им формы поведения,
среди которых
имеют место
и агрессивные
проявления.

Поиски причин
повышенной
агрессивности
у детей ведутся
в разных направлениях….
Анализируя
некоторые
случаи из жизни
усыновленных
детей, замечено,
что новые родители
достаточно
часто сталки­ваются
с вспышками
агрессивного
поведения своих
детей. М.И.Буянов
отмечает, что
в некоторых
случаях причиной
этого явления
может быть
проявление
психического
заболевания,
то есть агрессия,
может иметь
биологическую
природу (10). В целом же,
изучение
биологических
корней агрессивного
поведе­ния
ведется в следующих
направлениях:


изучение
хромосомных
аномалий и их
влияние на
наследуемость
склонности
к агрессивности;

Изучение
влияния гормонов
на агрессивное
поведение;

Изучение
отдельных
структур центральной
нервной системы
и их роли в запуске
агрессивного
поведения;

Изучение
влияния свойств
темперамента,
в частности
— воз­будимости
на агрессивное
поведение
индивида (3).


Олуэйз
(1987
г.), исследуя
связь между
содержанием
тестостерона
в крови и уровнем
физической
и вербальной
агрессии, за­ключил,
что влияние
тестостерона
напрямую связано
со спро­воцированной
агрессией
—
и косвенно не
спровоцированной.


Спровоцированная
агрессия

Т  естостерон


Снижение
способности
переносить
фрустрацию

не спровоцированная
агрессия

в дальнейшем
было выяснено,
что скорее не
гормоны влияют
на агрессивное
поведение, а
проявление
агрессии вызывает
уси­ленную
их секрецию
(Мазур, Лемб
1980). Н.Д.Левитов,
рассматривая
вопрос о возможных
биологиче­ских
источниках
агрессии,
подчеркивает
наличие связи
между агрессивностью
и повышенной
возбудимостью
нервной си­стемы
и при слабом
действии активного
торможения.
Поскольку
свойства нервной
системы передаются
по наследству,
может быть
унаследовано
и нарушение
баланса между
процессами
возбуждения
и торможения
в сторону повышенной
и слабо кон­тролируемой
возбудимости».
Отмечая тот
факт, что оборони­тельный
рефлекс является
врожденным,
автор предполагает,
что «могут быть
и те задатки
к наступательным
действиям,
ко­торые в
зависимости
от общественных
условий развиваются
как в социальную
оправданную
«боевитость»,
так и во враждебную
агрессивность»
(33). Половые
гормоны и особенно
тестостерон,
в какой-то степени,
действительно,
«замешаны»
в преступлениях,
связанных с
применением
насилия. Однако
специальные
исследования
показали, что
степень их
влияния довольно
ограничена.
Хотя в своё
время возможность
существования
связи между
половыми хромосомами
и агрессивным
поведением
была предметом
бурных дискуссий,
обзор литературы
показывает,
что если такая
связь и существует,
то она весьма
слаба. Гораздо
вероятней, что
любая ассоциация
между половыми
хромосомами
и агрессивным
поведением
при ближайшем
рассмотрении
может оказаться
следствием
недостаточного
интеллектуального
развития, которые
не редко сопутствуют
аномалиям
половых хромосом.
Различные
структуры
нервной системы
и протекающие
в них процессы
так же оказывают
серьёзное
влияние на
человеческое
поведение. Так,
наши эмоциональные
переживания
органически
взаимосвязаны
с функционированием
лимбической
системы, и в
особенности
гипоталамуса
и миндалевидного
тела; лобные
доли коры головного
мозга, которые
у человека
отличаются
обширностью
и сложным
устройством,
отвечают за
сложные когнитивные
процессы, в
частности за
опознание той
или иной ситуации,
как содержащей
угрозу и за
выбор реакции
в ситуации,
опознанной
таким образом.
В ведении
симпатической
нервной системы
находится наша
готовность
«драться или
удирать»: именно
эта нейроструктура,
по достижении
организмом
определённого
уровня физиологического
возбуждения,
производит
запуск механизма
агрессивного
реагирования.
Впрочем, существуют
данные о том,
что реактивность
симпатической,
нервной системы
имеет индивидуальный
характер, и
потому в угрожающей
ситуации одни
лица испытывают
большее, а другие
меньшее возбуждение.
Иначе
говоря, всегда
нужно иметь
в виду, что
биологические
процессы протекают
в социальном
контексте. То
есть внешняя
среда влияет
на нейрогенные
связи, внутренние
биологические
процессы в
значительной
степени предопределяют
характер наших
реакций на
средовые воздействия.
Таким образом,
правильней
было бы говорить
не о решающем
влиянии биологических
либо, наоборот,
социальных
факторов как
детерминант
агрессии, а
признать, что
на агрессию
действуют оба
типа факторов
и что биология
и окружающая
среда оказывают
взаимное влияние
друг на друга.

Данная проблема
наших детей
поднимает
вопрос о методах
воздействия,
в том числе и
о применении
суровых наказаний.
К суровым наказаниям
относят не
только применение
физической
силы, но и психические
наказания –
оскорбление,
критику ребёнка,
словесные
угрозы и т.д. В
психологической
литературе
выделены 4 формы
жестокого
обращения с
детьми: физическое,
сексуальное,
психическое
(эмоциональное)
насилие и
пренебрежение
основными
нуждами ребёнка,
(моральную
жестокость)
(50). Негативным
по своим последствиям
оказываются
не только
использование
физических
наказаний, но
и психическое
насилие, выражающееся
в не принятии
и критике ребёнка.
Такое отношение
приводит к
большему развитию
агрессивности.

Исследователи,
занимающиеся
этой проблемой,
подчёркивают,
что строгие
и физические
наказания
оказывают
негативные
последствия
на развитие
личности ребёнка.
Во-первых, наказывая,
родители показывают
пример агрессивного
поведения,
который может
усваиваться
детьми как
способ воздействия
на других, как
проявление
силы и власти,
особенно по
отношению к
тем, кто слабее.
Во-вторых, наказание
приводит к
отчуждению,
формирует
негативное
к ним отношение.
«Ребёнок замыкается
в себе, становится
не восприимчивым,
занимает позицию
внутреннего,
молчаливого
сопротивления»
(5). В-третьих,
слишком суровое
наказание может
приводить к
тому, что ребёнок
может забыть,
за что его наказали,
тяжёлые переживания
заслонят причины,
оставив лишь
тяжёлый осадок
по поводу самого
переживания.
Наказание может
быть эффективным
тогда, когда
будут понятны
причины его
негативных
поступков.
Эффективность
наказаний так
же определяется
рядом условий:
1)последовательностью
применения,
2)минимальным
разрывом во
времени между
наказанием
и совершением
поступка,
3)разъяснением
смысла наказания
и сохранение
позитивных
отношений между
наказывающим
и наказываемым,
4)предложению
альтернатив
агрессивному
поведению со
стороны наказывающих.
При этом наказание
ни в коей мере
не должно
представлять
собой насилие
над личностью
ребёнка.

Помимо
родителей и
их «работой»
над агрессией
своих детей,
примером негативного
поведения могут
служить братья
и сёстры. Ориентируясь
на их пример,
общаясь и играя
с ними, дети
могут копировать
или усваивать
агрессивные
способы поведения.
Отмечается,
что дети более
агрессивно
настроены
против единственного
брата или сестры,
чем против всех
остальных
детей, с которыми
они общаются
(46). Большое
значение имеет
возраст ребёнка
выступающего
зачинщиком
в драках и ссорах.
Чаще всего
конфликт начинают
младшие дети,
уверенные в
том, что родители
примут их сторону.
Наказывая
старшего ребёнка,
родители тем
самым подкрепляют
агрессию младшего,
который будет
себя вести так
же и в следующий
раз, осознавая
свою безнаказанность.
Такого не
происходит,
если родители
по возможности
стараются не
вмешиваться
в ссоры своих
детей. Ребёнок
усваивает
агрессивное
поведение,
посредством
наблюдения,
выделяя случаи,
когда агрессия
оказывается
эффективным
способом в
достижении
цели, в воздействии
на других. В
ситуации изоляции
группой сверстников,
весьма вероятно,
что он будет
принят в другой
группе детей,
таких же, как
он и где агрессия
будет являться
приемлемым
стилем поведения.
Во многом поведение
наших детей
определяется
их сверстниками.
Установлено,
что сверхагрессивные
дети, попадая
в группу сверстников
и получая отпор
со стороны
других детей,
становятся
менее агрессивными.
Пассивные же
дети остаются
такими же. Отмечено,
что существуют
индивидуальные
различия в
усвоении агрессии,
демонстрируемой
сверстниками,
и не всегда
дети, подвергающиеся
агрессии со
стороны других
детей становятся
агрессивными.
Взаимодействие
со сверстниками
играет важную
роль в формировании
у ребёнка
представлений
о возможных
способах проявления
агрессии, нормах
и границах её
применения,
в том числе и
ответной.
«Приемлемость
– не приемлемость»
тех или иных
форм агрессии
«соразмерность»
агрессии действиям
обидчика усваивается
ребёнком не
только на примере
других, но и на
собственном
опыте, в кругу
сверстников,
когда ребёнок
сталкивается
с проявлением
агрессии по
отношению к
себе.

Хочется всё
же отметить,
что изучение
влияния моделей
поведения на
агрессивность
ребёнка показывает,
что примеры
взрослых, оказывают
на него более
сильное, продолжительное
и глубокое
воздействие.
Примечательно,
что дети, обнаруживающие
в дошкольном
возрасте черты
наибольшей
просоциальности
(помогают,
сочувствуют,
склонны к помощи
и щедрости)
оказываются
одними из агрессивных
в классе. Однако
предполагается,
что в большей
степени социальное
поведение
демонстрируют
умеренно агрессивные
дети; если же
ребёнок чрезвычайно
агрессивен,
то его поведение
реже бывает
просоциальным.
Данная особенность
характерна
для детей дошкольного
возраста,
использующих
наравне с мирными
способами
утверждения
своих прав
физическую
и вербальную
агрессию, которая
не препятствует
им завоёвывать
авторитет у
сверстников
(36).

Говоря о
детях дошкольного
возраста и
младшего школьного,
хочется отметить
и другую проблему,
с которой
сталкиваются
нынешние родители
и общество в
целом во второй
половине двадцатого
века…. Она
заключается
в том, что родители,
уделяя подросшим
детям, меньшее
внимание и
предоставляя
их порой самим
себе, не следят
чем и как увлекается
их ребёнок.
Отсюда мы и
наблюдаем
проблему влияния
средств массовой
информации,
в частности
телевидения,
на агрессивность
детей. Правда,
в нашей стране
об этом заговорили
совсем не давно,
с 90-х годов, связывая
рост детской
агрессивности
с тем количеством
сцен насилия
и жестокости,
которые демонстрируются
на экране. Ещё
несколько лет
назад ни кто
не мог представить
себе экспансию
западной, особенно
американской,
теле и видиопродукции
и то, что дети
будут проводить
за просмотром
телевизора
всё своё свободное
время. Когда
в 1991г вышла книга
немецкого
психолога К.
Бютнера «жить
с агрессивными
детьми», одна
из глав которой
посвящена
влиянию видео
и телефильмов
на агрессивность
детей, поднимаемые
в ней проблемы
казались далёкими
от нас. Сейчас
же рассматриваемые
автором вопросы
являются весьма
актуальными.
В зарубежной
психологической
науке вопрос
о связи между
присутствием
насилия и жестокости
в средствах
массовой информации
и детской
агрессивностью
стал обсуждаться
в шестидесятые
годы. О серьёзности
этой проблемы
говорит тот
факт, что её на
государственном
уровне специально
изучали эксперты
Национального
института
психологического
здоровья США,
пришедшие в
1982 году к выводу,
что демонстрация
с экранов сцен
насилия способствует
развитию
агрессивности
у смотрящих
такие сцены
людей. В первых
экспериментах,
имеющих свою
цель изучение
влияния телевидения
на детскую
агрессивность,
поставленных
А.Бандурой в
1963 году, детям
демонстрировали
кадры со сценами
физической
и вербальной
агрессией,
после просмотра
которых, дети
воспроизводили
увиденные на
экране действия.
Эти опыты подтолкнули
учёных к изучению
влияния телевидения
на поведение
детей. В семядисятые
годы изучение
этого вопроса
проводилось
в основном в
лабораторных
условиях, когда
после просмотра
эпизодов из
фильмов с драками,
погонями и
перестрелками,
дети имели
возможность
причинить вред
другим людям
с помощью кнопки
(3). В дальнейшем
эти исследования
подверглись
критике из-за
искусственности
ситуации и не
реальных условий,
в которых проявлялась
агрессия. Поэтому
дальнейшее
изучение стало
проводиться
в естественных,
полевых условиях.
Тема агрессии
может присутствовать
в играх и фантазиях
ребёнка, выражая
действительно
имевшее в жизни
ребёнка насилие
(12). Если рассматривать
фильмы как
фантазии других,
то их просмотр
актуализирует
травмирующие
переживания
у ребёнка. Герои
фильмов символизируют
исполнение
бессознательных
побуждений
ребёнка: они
расправляются
с теми, кто их
обидел, не неся
за это наказания.
Идентификация
ребёнка с героем
разряжает
накопленные
агрессивные
импульсы,
способствуют
хотя бы временному
снижению напряжения
– в этом и состоит
эффект катарсиса.
Популярность
такого мультфильма
как «Том и Джерри»,
объясняется
тем, что в образе
маленького
мышонка ребёнок
видит компенсацию
своей слабости
и беспомощности
перед более
сильным, в данном
случае большим
котом, превосходство
над ним. Тем
самым подчёркивается,
что телевидение
может выполнять
терапевтическую
функцию, если,
конечно, увлечённость
такими фильмами
у ребёнка не
принимает
характер навязчивости
(12).

Всё же большинство
исследователей
утверждают,
что просмотр
детьми телевидения
и видеопродукции
изобилующих
сценами насилия
и жестокости,
оказывает
скорее негативное,
чем позитивное,
влияние на
поведение и
личность ребёнка
и имеет ряд
отрицательных
по своему воздействию
последствий.
Прежде всего,
ребёнок учится
новым, не известным
ему формам
агрессивного
поведения.
Особенно это
относится к
подросткам,
которые «подсматривают»
способы издевательства
над людьми из
фильмов. Помимо
этого, ослабляются
сдерживающие
агрессию силы.
«Если это можно
взрослому»
или другому
ребёнку, почему
и я не могу так
делать?! Тем
более что в
большинстве
фильмов герои,
действующие
агрессивно,
не только не
подвергаются
наказаниям,
но и порой
оказываются
в выигрыше, по
сравнению с
менее агрессивными
персонажами.
Так же у ребёнка
вырабатывается
толерантное
отношение к
показываемому
ему насилию,
уменьшается
чувствительность
к проявлениям
агрессии. И
если в начале
кадры насилия
могут вызывать
у ребёнка страх
и ужас, то потом
лишь безразличное
отношение к
жертвам, или
даже одобрение
действий агрессора.
Большое количество
насилия и агрессии,
увиденные на
экране детьми
приводит к
снижению
чувствительности
к чужой боли,
уменьшению
эмпатии, сочувствия
к страданиям
человека. Ребёнок
не задумывается
над тем, что
ситуации в
фильмах вымышленные,
что в реальности
люди не решают
свои проблемы
с помощью кулаков,
оскорблений,
что стрельба
и погоня встречается
в жизни намного
реже, чем в кино.
Лёгкость, с
которой герои
боевиков
«расправляются»
со своими врагами,
только кажущаяся,
ребенок же
этого не понимает,
как и то, что
на самом деле
все это опасно
для жизни.

Однако, не
смотря на это,
средства массовой
информации
остаются одним
из самых спорных
источников
обучения агрессии.
После многолетних
исследований
с использованием
самых разнообразных
методов и приемов
всё же остаётся
не выясненным
степень влияния
СМИ на агрессивное
поведение.
Представляется,
что масс-медиа
всё же оказывает
какое-то влияние,
однако сила
его остаётся
неизвестной.

Так же следует
упомянуть и
об увлечении
современных
детей компьютерными
играми, многие
из которых
агрессивны
по содержанию.
В отличие от
фильмов, игры
дают возможность
стать участником
процесса, ребенок
в них может
реализовать
себя, самоутверждаясь
«сурагатным»
образом.

Само по себе,
в отрыве от
учета многообразных
условий жизни,
телевидение
не может выступать
в качестве
определяющего
фактора, влияющего
на развитие
детской агрессивности.
Обвинять телевидение
в том, что оно
способствует
росту агрессивности
у детей и подростков
– это перекладывать
ответственность
за организацию
жизни ребенка.
Его досуга и
занятий со
взрослыми,
составляющее
ближайшее
окружение
ребенка, и, прежде
всего с родителей,
на «третье»
лицо, в данном
случае – телевидение.

1.3. Работа с
агрессивным
поведением
детей в рамках
современной
практической
психологии.


В
этом разделе
мы постараемся
осветить уже
проводимую
с детьми работу
в области
консультирования
и психотерапии,
выделив схожие
положения и
методы работы
с агрессивным
поведением
детей.

Широкое
внедрение
психологии
в практику
закономерно
приводит к
развитию всех
её областей,
которые традиционно
обозначаются
как методы
психологического
воздействия.
Среди них одно
из важнейших
мест, несомненно,
принадлежит
психологическому
консультированию.
Трудно дать
четкое определение
этому виду
деятельности
или однозначно
указать сферы
его применения,
поскольку слово
«консультирование»
уже давно
представляет
родовое понятие
для различных
видов консультативной
практики.
Консультирование
включает в себя
и профконсультирование,
и педагогическое,
и промышленное
консультирование
и многое другое.

Психологическое
консультирование
тесно связано,
а во многом
непосредственно
переплетается
с психологической
коррекцией
и психотерапией.
Определим
консультирование
как непосредственную
работу с людьми,
направленную
на решение
различного
рода психологических
проблем, связанных
с трудностями
в межличностных
отношениях,
где основным
средством
воздействия
являются определённом
образом построенная
беседа. 

Анализируя
различные
концепты
консультирования,
не трудно их
разделить на
две большие
группы — концепты
воздействия
и взаимодействия.
Концепты воздействия
почти столько
же влиятельны
и распространенны,
как и в определении
сущности
психотерапии.
Например:
«психотерапевт
является областью
психотерапии,
и, следовательно,
частью медицинской
теории и практики
влияния на
психику больного
(49). С другой
стороны, можно
встретить и
не клинические
взгляды на
консультирование:
Например, А.
Обозова видит
«общую задачу
психолога,
проводящего
консультирование
в том, чтобы
помочь посетителю
в осознании,
поиске путей
решения, способов
достижения
принятого
решения»…(46).
Результаты
труда консультанта
заключаются
в том, что посетитель
начинает лучше
понимать свои
трудности,
точнее видит
их причину,
узнаёт способы
разрешения
проблем, верит
в себя и в успех
своих усилий,
готов исполнить
найденные
решения проблем.

Соответствующая
форма беседы
активно используется
и в психокоррекционной
работе, и в
психотерапии.
Но если консультирование
ориентированно,
прежде всего,
на помощь клиенту
в реорганизации
его межличностных
отношений, то
психокоррекционная
или психотерапевтическое
воздействие
ориентированно
в основном на
решение глубинных
личностных
проблем человека,
лежащих в основе
большинства
жизненных
трудностей
и конфликтов.
Кроме того,
возможно, выделить
различные виды
консультирования
в соответствии
с различными
принципами
классификации,
например,
индивидуальное
и групповое
консультирование
предъявляют
различные
требования
к профессиональным
навыкам и умениям
консультанта.
В данном случае
мы не будем
рассматривать
групповое
взаимодействие
в процессе
консультирования,
так как наша
тематика связана
с индивидуальным
консультированием.
Начиная с первой
встречи, очевидно,
что клиент –
это человек,
нуждающийся
в помощи, а
консультант
– это специалист,
имеющий талант
и навыки её
оказания. В
случае консультирования
детей, всё обстоит
иначе, так как
здесь решают
родители, нужна
ли их ребёнку
психологическая
помощь, поэтому
задача консультанта
усложняется,
помимо контакта
с родителями,
он должен найти
общий язык и
с ребёнком. По
нашему мнению,
осуществлять
такую работу
должен детский
психолог, имеющий
опыт консультативной
работы с взрослыми
людьми.

Освещая,
далее, наши
выводы из обзора
литературы
по методам
коррекции
агрессивного
поведения, мы
определили
их, как подходящие
к индивидуальному
консультированию
детей с агрессивными
проявлениями
и не подходящие.
К первым относятся
все игры и методы,
направленные
на усвоение
иных форм поведения,
когда ребёнок
посредством
игры и с помощью
консультанта
постепенно
осознаёт свою
агрессию (не
правильное
поведение), а
потом учится
частично её
контролировать,
усваивая другие
варианты своей
реакции на
происходящее.
Сюда подходят
некоторые игры,
в которых
проигрывается
та или иная
ситуация.

Ко вторым,
мы относим
методы, подразумевающие
выражение
агрессивных
импульсов.
Выход агрессии
через действия
или их имитацию
в игре — такая
форма, как нам
кажется, больше
проходит для
групповой
коррекции
агрессии. Конечно,
что-то из последних
разбираемых
методов и возможно
реализовать
в консультации,
но они уже не
будут традиционными,
а значит и
применимыми
в большинстве
случаев. Рассматривать
их в нашей работе
не имеет смысла,
так как мы настроены
на создание
такой методики
консультирования,
которая поможет,
или хотя бы
будет полезной
в большинстве
случаев агрессии
детей нашего
времени.

В конце же
этой главы, как
её итогом, мы
хотим согласиться
с мнением,
высказываемым
во многих книгах,
что консультирование
имеет неуловимую
границу с
психотерапией
и разделить
эти области
практически
не возможно,
так как любое
консультирование
есть психотерапевтический
процесс, единственно,
что влияет как
разделяющий
фактор, так это
специализация
психолога в
его работе (30)
.

Если
говорить о
психотерапии,
то мы уточним,
что в настоящее
время под ней
принято понимать
широкую область
научной и
практической
деятельности
специалистов
(медиков, психологов
и т.д.), внутри
которой наличествует
большое количество
разнообразных
теоретико-методологических
подходов. Можно
говорить о
существовании
медицинской,
психологической,
социологической
и философской
моделях психотерапии.
В узком смысле
слова (медицинская
модель) психотерапия
понимается
как комплексное
лечебное вербальное
и невербальное
воздействие
на эмоции, суждения,
самосознание
человека при
многих психических,
нервных и
психосоматических
заболеваниях.
Термин «психотерапия»
был введён в
1872г. Д. Тьюком в
книге «Иллюстрации
влияния разума
на тело» и стал
широко популярен
с конца 19 в. Буквальное
же значение
термина звучит
как «исцеление
душой» или
«лечение души».
В последние
годы условно
различают
клинически
ориентированную
психотерапию,
направленную
преимущественно
на смягчение
или ликвидацию
имеющейся
симптоматики,
и личностно-ориентированную
психотерапию,
которая стремится
помочь человеку
изменить своё
отношение к
социальному
окружению и
к собственной
личности.

Психотерапия
традиционно
рассматривалась
как отрасль
медицинской
дисциплины,
и поэтому по
сей день, многие
считают, что
психотерапией
имеют право
заниматься
только врачи.
Однако в науке
имеется и
психологическая
модель психотерапии,
а значит, её
можно рассматривать
как направление
деятельности
практического
психолога….
При этом
под психотерапией
следует понимать
«оказание
психологической
помощи здоровым
людям в ситуациях
различного
рода психологических
затруднений,
а так же в случае
потребности
улучшить качество
жизни» (47).

Гл.2. Разработка
и апробация
методики
психологического
консультирования
по проблемам
агрессивного
поведения детей
с использованием
методов проекции.

2.1. Программа
исследования.

Цель исследования:
разработать
методику
психологического
консультирования
младших школьников
направленную
на снижение
агрессии у
детей семилетнего
возраста.

Задачи:


На основе
полученных
в процессе
анализа литературы
данных, разработать
методику
консультирования
агрессивных
детей младше
школьного
возраста.

Осуществить
апробацию
полученной
методики в
рамках психологического
консультирования.

Оценить
эффективность
методики с
использованием
контрольной
группы испытуемых.

Исходя из
полученных
результатов,
внести в методику
необходимые
изменения.

Сделать вывод
об эффективности
консультативной
работы с агрессивным
поведением
данной группы
детей.

Разработать
рекомендации
по консультативной
работе с детьми
младше школьного
возраста.


Объект
исследования:

Младшие
школьники —
двадцать человек
детей, учащихся
средней школы
№6 г. Лыткарино.
Дети отбирались
после общей
диагностики
всех младших
классов (4 класса)
на предмет
агрессивности.
По полученным
данным мы выделили
двадцать человек,
уровень агрессивности
которых был
наиболее высок.
Это были как
мальчики, так
и девочки с
разным социальным
положением.

Предметом
исследования
является
агрессивное
поведение
семилетних
детей.

2.2. Разработка
и апробация
методики.

В начале нашей
работы над
разработкой
методики мы
собирали
диагностический
материал, который
позволил бы
нам выявить
агрессивность
детей. Сюда
вошли следующие
методики:

Первый метод
– это тест
«несуществующего
животного».

Это проективная
методика исследования
личности предложена
М.З. Друзкевич
в 1985г. Испытуемому
в этой методике
предлагается
придумать и
нарисовать
несуществующее
животное мягким
карандашом
на чистом листе
бумаги и назвать
его несуществующем
именем (см.
Приложение
№1).


Второй метод
– это наблюдение
за поведением
ребёнка в ходе
игры. Для этого
были отобраны
две однотипные
игры, смысл
которых заключался
в том, что каждый
ребёнок подгруппы
из десяти человек
в определённый
момент оставался
в не игры. Ребёнку
не хватало
стула или кегли,
когда после
окончания
каких либо
движений давался
сигнал, занять
места или схватить
кеглю, количество
которых, на
одну меньше
чем детей. В
ходе игры велось
наблюдение
за каждым ребёнком,
и по специальной
схеме отмечались
агрессивные
реакции детей
(см. Приложение
№2).


После общего
обследования
детей из всех
имеющихся
начальных
классов (4кл. —
в целом 65чел.)
по указанным
выше методикам,
мы отобрали
двадцать человек
со средним и
высоким уровнем
агрессивности.
Набранную
группу мы разделили
на две, по 10 человек
в каждой, повторно
замерив, уровень
агрессивности
для точности
и сравнения
в дальнейшем.
С первой группой
мы проводили
психологическое
консультирование
по разработанной
методике, а со
второй не проводилось
никаких занятий.
После проведения
упражнений
мы снова провели
диагностику
агрессии, сравнив
результаты
до начала
консультативной
работы и после
нее, у двух групп,
в одной из которых
проходила
работа по снижению
уровня агрессивности,
а в другой — нет.

Ключевые
элементы
разработанной
нами консультативной
методики мы
представили
в таблице 1, в
которой первый
столбик будет
связан с консультативными
гипотезами,
второй отражает
диагностические
методики для
проверки
консультативных
гипотез, а третий
– методы оказания
воздействия.

Таблица
1.Основные блоки
консультативной
методики.

Психологическая
проблема:
 Агрессивность
ребёнка