1. Основные понятия 10
определений по теме «Методология и методы педагогического исследования»
1.Методология — наиболее
общая система принципов организации научного исследования, способов достижения
и построения научного знания.
2. Метод — в самом общем
значении, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная
деятельность; способ теоретического исследования или практического
осуществления чего-либо.
3.Гипотеза – научно
обоснованное, но неочевидное предположение, требующие специального
доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического
положения или его опровержения.
4.Объект исследования – это
определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от
познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.
					







5.Предмет исследования – в
предмете фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном
случае подлежит глубокому специальному изучению.
6.Цель- это обоснованное
представление об общих конечных или промежуточных результата поиска.
7.Задача- это цель
преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуациями, требующая
своего преобразования для достижения определенной цели.
8.Диагностика психолого –
педагогическая – процесс и способы определения степени развития личностных
качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также
эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий,
методик, педагогических проектов.
9.Наблюдение-
исследовательский метод, который заключается в систематическом и
целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации,
фиксаций действий и проявлений поведения объекта для изучения его.
10.Тестирование —
исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить
уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств
личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных
заданий.
2. 7-10 библиографических
карточек по теме: Исследовательские возможности к методам психолого-педагогической
диагностики
1.В.И.Загвязинский,
Р.Атаханов «Методология и методы психолого-педагогического исследования»
Учебное пособие для студентов
высших учебных заведений,5-е издание.-М.:Издательский центр «Академия»,2008.
Рассматриваются методы
психолого-педагогического исследования:
1. 
Методы эмпирического психолого-педагогического исследования:
изучение
литературы,рукописей, документов и др.,наблюдение (непрерывное и дискретное,
широкое и узкоспециальное,невключенные и включенные), беседа, опрос(интервью и
анкетирование), тестирование, изучение процессов и продуктов деятельности,
оценивание, эксперимент (констатирующий или формирующий)
2.Методы теоретического
исследования: метод анализа и синтеза, метод абстрагирования и конкретизации,
метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод моделирования. Психолого-педагогическое
обследование-комплекс диагностических процедур, необходимых прежде всего для
достаточно полной первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его
структуры, уровня развития, его гармоничности и тд.
Виды обследования:
разведывательное, частичное, комплексное, системное.
2. Лихачев Б.Т.Педагогика:
Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей
ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001
К числу методов научного познания принадлежит педагогическое
наблюдение, представляющее собой фиксацию и сбор фактов непосредственного
проявления детей в системе общественных отношений, их поведения и деятельности.
Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и
вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение
широко используется на уровне эмпирического познания.
К наблюдению тесно примыкают
такие методы, как сбор независимых характеристик, изучение, документации о
жизни детей и результатах их деятельности. Эти методы являются средством
диагностики педагогического изучения ребенка. Учитывается мнение
взаимодействующих с ним людей, фиксирующих свои впечатления и наблюдения в
различных документах (характеристиках, оценках, дневниках). Диагностика
основывается также на данных деятельности, творчества и поведения ребенка.
К группе методов сбора
эмпирического материала тесно примыкают методы конкретно-социологических
обследований. Используются методы анкетирования, интервьюирования, экспертных
оценок результатов деятельности, высказываний и суждений детей, статистической
обработки полученных данных.Теоретического исследования состоит в анализе,
оценке, приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций
определенного мировоззрения.
Начальной стадией
теоретического исследования, ступенькой перехода от эмпирического познания к
теоретическому является обобщение опыта передовой практики. Суть обобщения не в
фотографировании, буквальном описании и переносе опыта из одних условий в
другие, а в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или
новаторского опыта. Опытно-экспериментальные и теоретические исследования
объединяет метод моделирования реальных педагогических процессов. Он состоит в
создании идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий
функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса. Методы
и способы добывания диагностической информации разделяются на две основные
группы. Первую можно охарактеризовать как совокупность методов специального
изучения здоровья детей, возрастных и индивидуальных особенностей, их психики,
направленности и степени одаренности, индивидуально-личностных качеств и
свойств, результатов учебно-воспитательного процесса,
эмоционально-нравственного климата в коллективе, отношений учителей- и
учащихся, детей и родителей. Важное место среди методов специального изучения
детей занимает методика комплексного медицинского обследования состояния
здоровья.
Эти сведения позволяют
учителю строить педагогический процесс как разноуровневый,
индивидуализированный, дифференцированный.
Специальную диагностическую
функцию выполняют методы социологического обследования детей, накапливающие
сведения о социальном положении и морально-психологическом здоровье детей.
Огромное значение для
совершенствования учебно-воспитательного процесса, формирования детской
личности и индивидуальности имеют методы добывания психологической
диагностической информации. С их помощью достигается определение характера
протекания психических процессов и состояний, становления системных личностных
качеств и индивидуальных черт
Исходная диагностическая
информация добывается также и с помощью методов педагогического изучения.
Широко используется повседневное наблюдение за детьми в учебно-воспитательном
процессе, в обыденном жизненном взаимодействии.
Группу методов специального
целостного изучения и диагностирования состояния детской личности дополняет
вторая группа способов педагогического диагностирования. Ее можно
охарактеризовать как совокупность приемов попутного или параллельного изучения
состояния детей и педагогического процесса, получения обратной информации о
ходе воспитания и обучения, методов организации и воспитания коллектива, и
методы педагогического взаимодействия с детьми.
Методы проверки и оценки
знаний, умений и навыков учащихся, такие их модификации, как опрос, собеседование,
контрольные работы, дают определенный информационный срез о состоянии
обученности и степени развития отдельных психических процессов ребенка.
3. П.И.Пидкасистый
«Педагогика» Учебник рассчитан на студентов педагогических вузов и колледжей,
аспирантов, учителей и руководителей школ.
Рассматриваются основные
методы педагогических исследований: эмпирические и теоретические.
Эмпирические методы: метод
наблюдения-это — непосредственное восприятие исследователем изучаемых
педагогических явлений, процессов (непосредственное и опосредованное, сплошные
или дискретные), опросные методы(беседа, анкетирование, интервьюирование),
метод педагогического консилиума, метод диагностирующих контрольных работ,метод
педагогического эксперимента, методы рейтинга и самооценки, метод
«педагогического консилиума», обобщение педагогического опыта
Теоретические методы педагогического исследования: моделирование,
построение идеализированных объектов,

4.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом
рисуночного теста
—М.:ТЦ Сфера,2004. —96с— Серия «Библиотека практического
психолога.
Книга
посвящена исследованию мало известной в отечественной психологии области.
Рассматривается количественная оценка интеллекта в системе
психолого-педагогической диагностики; изобразительная деятельность как
показатель типического развития; тест «Нарисуй человека» как метод диагностики
инеллекта.
5.Ананьев Б.Г. Человек как
предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера
психологии»)
Все методы он разделил на
четыре группы:
организационные;
эмпирические;
по способу обработки данных;
интерпретационные.
1.К
организационным методам ученый отнес:
сравнительный метод как
сопоставление различных групп возрастам, деятельности и т.п.;
лонгитюдный — как
многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода
времени;
комплексный — как исследование
одного объекта представителями разных наук.
2.К эмпирическим:
обсервационные методы
(наблюдение и самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный,
полевой, естественный и др.);
психодиагностический метод;
анализ процессов и продуктов
деятельности(праксиометрические методы);
моделирование;
биографический метод.
3.По способу обработки
данных
методы
математико-статистического анализа данных и
методы качественного
описания.
4.К интерпретационным
генетический (фило- и
онтогенетический) метод;
структурный метод
(классификация, типологизация и др.).
6..
Дружинин В.Н.
Экспериментальная психология — СПб.: Питер, 2001. — 320 с.: ил. — (Серия
«Учебник нового века»)
Учебное
пособие содержит материалы стандартного курса «Экспериментальная
психология» для психологических факультетов университетов. В нем изложены
методологические основания психологического исследования, дана классификация и
характеристика эмпирических методов. Подробно рассматриваются процедура и
организация психологического эксперимента, способы контроля переменных, схемы
экспериментальных планов. Одна их глав посвящена социально-психологическим
аспектам взаимодействия испытуемого и экспериментатора. Книга предназначена для
студентов и преподавателей психологических факультетов, а также для всех
интересующихся методами психологического исследования
Целесообразно, по аналогии с
другими науками, выделить в педагогической психологии три класса методов:
1. 
Эмпирические, при которых осуществляется
внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
2. 
Теоретические, когда субъект
взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее — предметом исследования).
3. 
Интерпретационно-описательные, при
которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим
представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).
Результатом
применения эмпирических
методов
являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие
результаты деятельности .

Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете
в форме естественно-языковой, знаково-символической или
пространственно-схематической.Среди основных теоретических методов
психолого-педагогического исследования В.В. Дружинин выделил:
дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе — восхождение
от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат — теория, закон
и др.;
индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат —
индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция»,
умозаключение от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного
объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат —
модель объекта, процесса, состояния.
Наконец,
интерпретационно-описательные
методы — это
«место встречи» результатов применения теоретических и
экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического
исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению
в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны
организующих исследование теории, модели, индуктивной гипотезы; с другой стороны, происходит интерпретация
этих данных в терминах конкурирующих концепций на предмет соответствия гипотез
результатам.

Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном
счете оправдание илиопровержение гипотезы.
7. Борытко Н.М «Методология и методы
психолого-педагогических исследований», Издательство: ACADEMIA » 2008 г
В пособии раскрываются
методологические основы и логика психолого-педагогического исследования с
позиций гуманитарно-целостного подхода к изучению образовательного процесса,
представлена система научных понятий, охарактеризованы теоретические и
эмпирические методы работы; предложен цикл специальных упражнений и тестов,
способствующих усвоению изучаемого материала
8. Валеев Г.Х. Методология и
методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов
3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и
психология».– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
К методам теоретического
исследования относятся следующие: абстракция и конкретизация, индукция и
дедукция, анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение.К методам
эмпирического уровня исследования обычно относят следующие: изучение
литературы, документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос (беседа,
интервью, анкетирование), оценивание (метод экспертов или компетентных судей),
тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная
педагогическая работа, эксперимент.
3. Разработать программу своего
дипломного исследования (расписать программу). Написать актуальность, объект, предмет,
цели, задачи, гипотеза)
Тема: Формирование
нравственности у старших школьников средствами учебно-воспитательной и социально-педагогической
деятельности.
Проблема нравственного
воспитания в широком смысле слова относится к числу проблем, поставленных всем
ходом развития человечества. Любая эпоха в соответствии со специфическими для
нее задачами социально-экономического и культурного развития, диктует
необходимость нравственного воспитания и формирования культуры поведения. Дети
являются гордостью своих родителей. В них всё им мило и дорого. Но не всегда
они задумывались над тем, что привлекательность ребёнка не только в красоте его
внешнего вида, главное, в другом — как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как
держится на людях? Каковы его манеры — мимика, жесты, движения, осанка?
Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными,
т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы
нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают именно в наши дни.
Надо ли перечислять все те беды, которые рождает человеческое равнодушие,
жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От
утраты морали, совести, от наглости и хамства общество уже достаточно
настрадалось. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного
круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой
обстановке — право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона
необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего
детства. Опираясь на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в
виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым,
элементарных навыков оказания помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно
научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения
человека, и в доступной форме раскрывать их. Это реализуется на специальных
занятиях в старшем дошкольном возрасте. Задача нравственного воспитания состоит
в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и
т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.
Проблемой формирования
нравственности у школьников рассматривали ряд ученых..
.
Подласый И. П., Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Смирнов С.Д., Ушинский К.Д.,
Харламов М.Г., Мардахаев Л.В., психолог Немов Р.Г. Поэтому, мы считаем
выбранную тему нами актуальной.
Объект
исследования: система формирования нравственности у школьников.
Предмет исследования: процесс формирования нравственности у старших школьников
средствами учебно-познавательной и социально-педагогической деятельности.
Цель исследования: изучить и апробировать различные средства и методы формирования
нравственных качеств у старших школьников.
Гипотеза: процесс формирования нравственности у старших школьников будет
эффективным при соблюдении следующих условий:
1. изучении индивидуальных
особенностей старших школьников;
2. использовании программно-
целевого, индивидуального и системного подходов;
3. комплексном взаимодействии
всех педагогов, психологов и активном участии родителей учащихся в нравственном
воспитании детей.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические
основы формирования нравственности у подростков;
2. Выявить формы и методы
формирования нравственности;
3. Провести диагностическое
исследование;
4. Разработать программу
нравственного воспитания старших школьников в условиях общеобразовательной
школы;
5. Подвести итоги
исследования нравственности у старших школьников.
Методы исследования:
-Анализ научной литературы
— Сравнение
— Наблюдение
-Тестирование
— Анкетирование
-Беседа
База исследования: Целинский район Муниципальное общеобразовательное учреждение Майская
основная общеобразовательная школа №10
Структура курсовой работы
состоит из: введения, двух глав, включивших шесть параграфов, заключения,
список литературы, приложения.


4. Провести анкеты,
опросники, диагностику исследования, аналитическая справка
Аналитическая справка по
результатам мини-исследования «Методика выявления коммуникативных способностей
учащихся»
Дата проведения
исследования: 15.11. 2009.
Место проведения: Целинский
район х. Свободный МОУ Майская ООШ № 10.
Контингент: учащиеся 8,9
классов.
Количество учащихся в
исследовании: 15 человек.
Цель исследования: Выявить у
учащихся личностные особенности коммуникативных особенностей учащихся.
Процедура исследования:
Проводя
социально-педагогическую диагностику, учащимися была предложена на отдельных
листах методика. Учащимся необходимо ответить на 20 вопросов. Диагностирующиеся
свободно выражает свое мнение по каждому из них и отвечайте только « да» или «
нет». Учащимся необходимо представить себя в типичной ситуации и не
задумывайтесь над деталями, не затрагивайте много времени и не обдумывайте, и
отвечайте быстро.
Анализ полученных ответов.
Показатель выраженности
коммуникативных склонностей, можно судить по показателю уровня развития
коммуникативных способностей ребенка.
Высокий уровень имеют — 5
учащихся; — 30%
Средний уровень имеют — 7
учащихся;20-25%
Низкий уровень имеют – 3
учащихся;10-15%
Структурированные выводы:
Анализ проведенной методики показал, что высокий уровень имеют, те учащиеся,
которые хорошо обучаются, но и хорошо коммуникабельны.
Средний уровень учащиеся
менее коммуникабельны, и им необходимо больше общения, нужно стремиться быть
более самостоятельными.
Низкий уровень имеют 3
учащихся, с которыми необходимо работать, помогать развивать коммуникабельные
способностей. Таким подросткам необходимо больше общения.
Общие субъективные
впечатления исследования о проведенной работе.
Проводя диагностику мы
исследовали коммуникабельность учащихся, и выделили тех учащихся, на которых
необходимо обратить внимание, и помочь им развивать способности.
Аналитическая справка по
результатам мини-исследования «Определение рейтинга ценностей»
Дата проведения
исследования:22.12.09
Место проведения: Целинский
район х. Свободный МОУ Майская ООШ № 10.
Контингент: учащиеся 7,8,9
классов.
Количество учащихся в
исследовании: 20 человек.
Цель исследования :Изучение
ценностного отношения к себе, жизни, окружающим людям;
Процедура исследования:
Учащимся предлагается на
заранее приготовленных бланках отметить в соответствующем столбике пять
наиболее значимых для жизни ценностей им пять совсем ни на, что не влияющих и
расставить их в порядке значимости в первом столбце и в порядке не значимости
во втором столбце.
Анализ полученных ответов:
Анализируя рейтинг ценностей
у учащихся мы выявили, что для 10 учащихся очень важными являются те ценности,
которые связаны с образованием, наукой, для остальных 10 человек, эти ценности
менее важны.
Структурированные выводы:
Для большинства подростков
не важные политика, внутренний мир, религия, СМИ. Особенно выделяются, те
учащиеся для которых не важен спорт, хобби.
Общие субъективные
впечатления исследования о проведенной работе.
Проведя рейтинг ценностей
выявляются те ценности, которые подростки считают для себя более важными, но
нужно внимание и уделять тем ценностям которые развивают и воспитывают личность
учащихся.
Аналитическая справка по
результатам мини-исследования «Наркотики и влияние сверстников»
Дата проведения
исследования:4.09.09
Место проведения: Целинский
район х. Свободный МОУ Майская ООШ № 10.
Контингент: учащиеся: 9
класса
Цель исследования:
исследовать склонность учащихся к употреблению наркомании, токсикомании.
Процедура исследования:
Проводя тест учащимся был
предложен тест на который им необходимо было выбрать ответ из приведенных
вариантов. Подросткам необходимо представить себя в типичной ситуации и не
задумывайтесь над деталями, не затрагивайте много времени и не обдумывайте, и
отвечайте быстро.
Анализ полученных ответов:
Анализируя полученные
результаты мальчиков, мы выявили:
0-15 баллов — 5 мальчиков,
они хорошо ориентируетесь в обстановке, когда дело касается наркотиков. Даже
находясь в меньшинстве, вы не испытываете ни искушения, ни малейшего
любопытства отведать наркотиков. Тем лучше для вас, но помните: не судите
слишком строго тех, кто поддался чужому влиянию или добровольно решил
поэкспериментировал над собой. Ни замечаниями, ни насмешками их не остановишь –
они просто перестанут вас слушать.
20-30 баллов — 2 мальчика, ну
и ну ! Уж не пляшете ли вы под чужую дудку? С одной стороны, вас пугают наркотики,
с другой – вы боитесь потерять друзей и остаться в одиночестве. Вы знаете все о
пагубной стороне наркотиков, поэтому вам и только вам решать, как поступить
правильно. Однако запомните: любой, кто запросто отказывается от дружбы с вами
только потому, что вас не интересуют наркотики, не стоит ваших переживаний.
Анализируя полученные
результаты девочек, мы выявили:
0-15 баллов — 7 девочек, вы
хорошо ориентируетесь в обстановке, когда дело касается наркотиков. Даже
находясь в меньшинстве, вы не испытываете ни искушения, ни малейшего
любопытства отведать наркотиков. Тем лучше для вас, но помните: не судите
слишком строго тех, кто поддался чужому влиянию или добровольно решил
поэкспериментировал над собой. Ни замечаниями, ни насмешками их не остановишь –
они просто перестанут вас слушать.
29-35баллов – 1 девочка, ну
и ну ! Уж не пляшете ли вы под чужую дудку? С одной стороны, вас пугают
наркотики, с другой – вы боитесь потерять друзей и остаться в одиночестве. Вы знаете
все о пагубной стороне наркотиков, поэтому вам и только вам решать, как
поступить правильно. Однако запомните: любой, кто запросто отказывается от
дружбы с вами только потому, что вас не интересуют наркотики, не стоит ваших
переживаний.
Структурированные выводы:
Проанализировав, ответы
учащихся, мы выявили, что из 15 человек 3 учащимся необходима помощь,
проведения ряда мероприятий, которые помогут учащимся освободиться от сильного
влияния друзей.
Общие субъективные
впечатления исследования о проведенной работе.
Проводя диагностирующий
тест, мы смогли узнать что есть такие учащиеся, которые подвержены влиянию.
Аналитическая справка по результатам
мини- исследования «Методика для изучения социализированности личности
учащихся»
Дата проведения: 26.10 09г.
Место проведения: Целинский
район х. Свободный МОУ Майская ООШ № 10.
Контингент : учащиеся 6-9
классов.
Количество учащихся: 25
учащихся;
Цель исследования: изучить
социализированность личности учащихся.
Процедура исследования:
Учащимся предлагается
прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по
следующей шкале: 4- всегда, 3- почти всегда, 2- иногда, 1- очень редко, 0-
никогда.
Анализ полученных
результатов:
Продиагностировав качества,
умения, навыки учащихся, мы выявили, что из 25 учащихся :
Высокую степень социализированности
имеют 12 учащихся;
Среднею степень
социализированности имеют 9 учащихся;
Низкую степень
социализированности имеют 4 учащихся ;
Структурированные выводы:
Проведя методику, мы видим,
что высокую степень имеет большая часть учащихся, что хорошо влияет на развитие
социализированности. 9 учащихся которые имеют средний, низкий уровень им
необходимо уделить внимание для развития социализированности личности.
Общие субъективные
впечатления исследования о проведенной работе.
Проведя исследования среди
различных возрастов подростков, можно судить о социализированности личности.
Дети имеющие высокий уровень стремятся быть лидерами, быть впереди своих
товарищей. Относящиеся к среднему уровню они подвержены влиянию со стороны
товарищей, им нужно быть более самостоятельными.