Храм знаний: » Работа с детьми Черлакского детского дома

Работа с детьми Черлакского детского дома

Дата: 21.05.2016

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ.
ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

По теме:
Подготовка воспитанников детского дома к взаимодействию с внешней средой.

Студентки 5 курса
Шкробко Юлии Владимировны.
Руководитель работы:
Директор детского дома-школы
р.п.
Черлак, Омской области
Болдырь Борис Михайлович.

Карасук 2001 г.

План:

Введение.
I. Психологическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи.
1.Причины отставания в развитии и воспитании в закрытых детских
учреждениях.
2. Специфические особенности формирования личности.
3. Понятие социальной адаптации.
4. Особенности социализации детей – сирот.
5. Трудности социализации детей – сирот.
6. Развитие способности преодоления трудностей социализации.
7. Программа “Становление”, как важное звено в подготовке воспитанников
детских домов к взаимодействию с внешней средой.
II.Экономические условия адаптации.
1. Основные экономические направления и методы воспитания.
2. Организация и создание на базе детского дома мастерской по изготовлению
трикотажной одежды.
3. Бизнес – план. Кружок машинного вязания “ Машенька ”.
III. Технология изготовления трикотажной одежды.
1. Из истории возникновения трикотажной одежды
2. Основные условия трикотажного производства.
1. Разновидность трикотажа.
2. Характеристика оборудования.
3. Технология изготовления трикотажной одежды на примере детского костюма.
IV. Заключение.
V. Список используемой литературы.
VI. Приложение.
Введение.
Настоящая работа посвящена острой, актуальной и все еще мало
разработанной теме – особенностям психологического развития детей,
воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей, а также подготовке
воспитанников детских домов к взаимодействию с социумом.
В некоторых исследованиях дается сравнительная характеристика развития
детей, оставшихся без родительского попечения («Очерки о развитии детей,
оставшихся без родительского попечения», 1995). Авторы очерков
И.В.Дубровина, Э.Ф.Минкова, М.К.Бардышевская показали, что общее
физическое, психологическое развитие детей, воспитывающихся без попечения
родителей, отличаются от развития их ровесников, растущих в семьях. Темп
психологического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей:
ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера,
воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного
поведения. Все это чревато серьезными последствиями для формирования
личности подрастающего человека.
Детей первого года, воспитывающихся в доме ребенка, отличаются от
ровесников, растущих в семьях: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности,
у них снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные проявления
и т.п. Те предличностные образования или внутренние структуры, которые
возникают у детей на первом году жизни и ложатся в основу формирования
личности ребенка, у воспитанников дома ребенка деформированы. У них не
возникает привязанности к взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и
пассивны.
У малышей второго третьего года жизни, воспитывающихся в доме ребенка, к
перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная
любознательность, отставание в развитие речи, задержки речи, задержки в
овладении предметными действиями, отставание самостоятельности и т.п.
У многих дошкольников 3-7 лет из детских домов отличаются пассивностью
во всех видах деятельности (особенно в игре), обедненная речь, слабое
внимание, конфликты взаимоотношениях со сверстниками.
У младших школьников, в результате психологических исследований,
обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и
мотивационно — потребной сфер их психики. Они выражаются в задержке (или
отсутствии) развития у детей образного мышления, требующегося внутреннего
плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в
усвоении материала, предполагающего год от года повышение требований к
умению действовать во внутреннем плане (в уме). В течение первых трех лет
обучения значительная часть воспитанников (до 50%), выводится в
специализированные учреждения. Дети характеризуются неразвитостью
произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий.
В подростковом возрасте особенно психического развития воспитанников
детских домов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с
окружающими людьми и определенными свойствами личности этих детей. Так, к
10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и
сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка,
формируется «способность не углубляться в привязанности», поверхность
чувств, моральное иждивенчество (привычка жить по указке), осложнения
самосознания (переживание своей ущербности) и многое другое. Значительно
возрастают трудности овладения учебным материалом, что осложняется грубым
нарушением дисциплины. Последние выражаются в уходах (побегах) детей,
бродяжничестве, воровстве (до 30% подростков) и других формах
делинквентного поведения.
Для детей, воспитывающихся в детских домах, характерны искажения в
общении со взрослыми. С одной стороны, у детей обострена потребность во
внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и
положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная
неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к
детям (в 4-10 раз реже, чем к их сверстникам, растущим в семье),
сниженность в этих контактах личностных, интимных обращений, их
эмоциональная бедность и однообразие содержания в основном направленное на
регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с
детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского
учреждения в другое и т.д.
Перечисленные особенности общения со взрослыми лишают детей, во- первых,
важного для них психологического благополучия переживание своей нужности и
ценности для других, спокойной уверенности в себе, лежащей в основе
формирования личности; а во- вторых, переживание ценности другого человека,
глубокой привязанности к людям.
Анализ состава детского контингента в учреждениях показывает, что в них
обладают дети, чьи родители лишены родительских прав или отказались при
рождении ребенка, не дееспособны по болезни, находятся в заключении.
Наше время дало новый термин «социальное сиротство», т.к. в детских
домах до 50% детей имеют родителей, лишенных родительских прав.
Проблема социального сиротства актуальна и для Омской области: так в
1999 году выявлено 1670 детей – сирот и детей без попечения родителей. Из
них отобранных у родителей по решению суда- 754 ребенка.

I. Психологическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи.
Во многих странах возникли разнообразные типы детских учреждений – от
прогулочных групп до детских домов. Одни учреждения дети посещают только
днем, иногда всего 2-3 часа, проводя все остальное время в семье. В других
они живут 5 дней в неделю, возвращаясь к родителям на субботу и
воскресенье. В учреждениях следующего типа дети прибывают постоянно, лишь
некоторым из них изредка и ненадолго приходят родственники.
Появление детских учреждений вызвало весьма неоднозначное отношение и
стремление разобраться в том, как они влияют на психическое развитие детей,
а также породило проблему «институализации», т.е. вопрос об особенностях
формирования личности и поведения ребенка, посещающего общественные детские
учреждения. За рубежом в капиталистических странах долгое время широко
бытовало убеждение, что развитие детей в таких учреждениях сильно отстает.
Многие ученые подчеркивали губительное и неотразимое негативное действие
учреждений на психику детей. Р.Заззо (1967) писал, что французские рабочие
сначала противились созданию яслей и детских садов, опасаясь, что там из
детей «сделают идиотов». Особенное беспокойство вызвали условия воспитания
детей, лишенных семьи и родительского попечительства. Р. Спиц (1945)
обрисовал драматические картины «госпитализма» — крайней формы
«институализации» ребенка. Дети в закрытых учреждениях, разлученные с
матерями, впадают, по его данным, в маразм, и на первом году жизни до 70%
младенцев погибают, а остальные пребывают на грани умственной отсталости и
психических аномалий. Такие наблюдения автор сделал в одном из самых
крупных детских домов в Западной Германии.
Английский психолог Дж.Боулби более полувека занимался проблемой
развития детей, живущих без полноценного контакта с матерью. Он считает,
что для ребенка необходима связь именно с биологической матерью для его
правильного развития в раннем возрасте.
В конце жизни Боулби отошел от чрезмерно категорических, односторонних
учреждений. Он был вынужден признать, что жизнь не накопила еще достаточно
убедительных данных, подтверждающих его точку зрения, что смысл и
объективная реальность отвергают многие его выводы.
Советский психиатр М.И.Буянов отметил, что «Из всего этого, о чем писал
Боулби в течение более полувека с бесспорностью можно признать только одно:
для гармоничного развития характера ребенка необходима материнская забота,
но какая забота, в чем она должна проявляться и т.д. – это все еще спорно,
нуждается в конкретизации»[3].
У.Денис и П.Наджарьян (1957) обследовал 100 сирот в Ливане. Они
убедились, что в приюте дети действительно резко отстали от сверстников из
семьи к концу первого года жизни. Но причиной, как они выяснили, были не
какие- то скрытые пороки, якобы неотъемлемо присущие общественному
воспитанию, а вполне конкретные обстоятельства, характерны именно для
данного приюта и вполне устранимые. Авторы заметили апатичность сестер,
ухаживающих за детьми, их безразличие к воспитанникам равнодушие к знакам
интереса и привязанности со стороны малышей. Более того, в приюте было
очень мало игрушек, дети проводили основное время бодрствования в кроватках
со стенками, затянутыми материей, что мешало им видеть друг друга и
помещение. Дети почти не прикасались с нянями, даже во время кормления те
не брали малышей на колени, а пристраивали каждому с помощью подушек рожок
с молоком, что неудивительно – на одну няню приходилось не менее 10
младенцев.
Л.Ярроу (1972) выявил помимо «материнской депривации»1 множество
разнообразных причин отставания воспитанников закрытых детских учреждений.
Он установил серьезное обеднение среды в подобных учреждениях за счет
резкого снижения в них яркости и разнообразия впечатлений (сенсорная
депривация), уменьшения коммуникаций с окружающими людьми (социальная
депривация), уплощение эмоционального тона при взаимоотношениях с
персоналом (эмоциональная депривация) и по ряду других линий. Кроме того,
Л.Ярроу выявил существенные различия между детьми, воспитываемыми матерью и
без матери, по биологическому и социальному анамнезам. Но указанные
различия не позволяют считать две выборки достаточно уравненными по другим
признакам, и поэтому нет оснований, относить разницу в развитии детей в
закрытых детских учреждениях и семье только за счет этого фактора.
М.Раттер (1972) пришел к заключению, что отрицательные последствия
воспитания детей грудного и раннего возраста в учреждениях закрытого типа
возникают не из-за отсутствия материнского ухода, а в результате
недостаточных эмоциональных контактов и современной деятельности ребенка со
взрослым, а также малой сенсорной и социальной стимуляции в подобных
учреждениях. К мнению о разнообразии и сложности причин, обуславливающих
роль матери в воспитании детей присоединяется и В.Лер (1975), предпринявший
углубленное изучение взглядов различных авторов из различных стран по
указанному вопросу.
Некоторые психологи пытались разобраться в значении материнского ухода с
таких позиций, которые в принципе невозможно воспроизвести в условиях
общественного воспитания. Например, в семье мать единственный взрослый,
постоянно заботящийся о малыше, в то время как в детских учреждениях всегда
несколько воспитателей. Не препятствует ли множество лиц, заменяющих
ребенку мать, своевременному развитию его личности и поведения?
Г.Х.Рейнгольд и Н.Бейли (1959) попытались выяснить психологическое
внимание на ребенка «множественность матерей». Они организовали
экспериментальную группу, в которой 3 месяца подряд – от начала шестого до
конца восьмого месяца жизни – за детьми ухаживали, как обычно четыре
воспитателя. К концу эксперимента дети экспериментальной группы обнаружили
повышенную социальную реактивность по сравнению со своими сверстниками из
контрольной группы. Но обследование, проведенное через год, показало, что
разница между ними исчезла. Авторы заключают, что наличие единственного
взрослого, заботящегося о ребенке, по-видимому, не оказывает особого
воздействия на его развитие, во всяком случае (делают они осторожную
оговорку) если такое условие действовало всего три месяца.
Советские ученые придавали большое значение исследованию отношений
матерей и ребенка, но не считают их биологически обусловленными. Напротив,
более целесообразной является, по-видимому, политропность малыша – наличие
у него много сторонних и прочих связей с окружающими взрослыми. «Еще в 30-е
годы Н.М.Щелованов показал, пишет А.В.Запорожец, — что в доме ребенка дети
могут успешно развиваться при условии хорошо организованной педагогической
работы, что не разлука с матерью, а дефицит воспитания зависит от
количества и качества впечатлений, которые он получает главным образом в
процессе общения со взрослыми, от владения различными видами
деятельности»[25].
Психологи выяснили также, что для ребенка нет ничего фатального даже в
сильном отставании, появившемся в первые месяцы жизни. Попав позднее в
благоприятные условия, он может быстро догнать сверстников, воспитывающихся
в семье. Уникальные результаты, подтверждающие этот оптимистический вывод,
представил Х.Спилз (1966), который 20 долгих лет следил за судьбой
воспитанников одного приюта. Он сравнивал медленное и скудное продвижение
вперед семи человек, долго остававшихся в закрытом детском учреждении, и
быстрое развитие тринадцати других. Этих последних рано усыновили, они
развивались затем в семейной обстановке и, начав с того же уровня, что и
первые семь, уверенно обогнали их.
Чехословацкие психологи Й.Лангмейер и З.Матейчек. на основе обобщения
данных, имеющихся в мировой науке и практике, а также своего многолетнего
изучения психического развития детей, воспитывающихся в детских домах,
ввели понятие психических лишений или психической депривации, которую они
определяют как психическое состояние, возникающие в результате таких
жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для
удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в
достаточной мере и в течение продолжительного времени (1984)[20]. Учитывая
это, есть основания полагать, что различные стороны психического развития,
во-первых, не одинаково чувствительны к особенностям условий жизни ребенка
и, во-вторых, в значительной степени определяются индивидуальными
особенностями детей.
Специфические условия жизни в детском доме часто обуславливаются
отставанием в психическом развитие детей по ряду существенных параметров. В
раннем возрасте у детей отмечается апатичность, отсутствующая у их
ровесников из семьи; она выражается в безынициативности и эмоциональной
невыразительности детей. Они медленнее овладевают речью[19.27]. А
отставание в становлении вербальной функции неблагоприятно сказывается на
развитии ранних форм мышления на контактах ребенка с окружающими людьми,
словом, обнаруживается во всех сферах, где психическая деятельность
опосредуется словом.
У этих детей уже общий обзор, они не знакомы со многими элементарными
бытовыми предметами, явлениями окружающего мира, хорошо известными каждому
дошкольнику, живущему в семье. Обедненность чувственной среды ведет к тому,
что у воспитанников наблюдается существенное отставание в развитии наглядно
– образного мышления, которое наиболее интенсивно формируется в дошкольном
детстве, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения
школьной программой. У многих воспитанников выявлено значительное
недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением,
самостоятельно выполнять правило при отставании контроля со стороны
взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности,
ситуативности поведения. Е.И.Афанасенко и И.А.Капров во вступительной
статье к сборнику «Пять лет школ — интернатов» (1961) справедливо замечают,
что в школе интернате реально опасность развить у детей некое моральное
иждивенчество, привычку жить по указке, «чужим умом». Постоянное пребывание
в кругу сверстников, шум, досуг, спланированный и организованный взрослыми,
редкие минуты уединения вызывают нервное переутомление, повышенную
возбудимость.
К сожалению, в психологической литературе очень мало публикаций с
анализом особенностей развития детей в закрытых детских учреждениях.
Поэтому непреходящее значение для изучения как практических, так и
теоретических проблем воспитания детей в этих учреждениях, имеют работы
Я.Корчака. еще в 20-х годах Н.К.Крупская писала: «Я думаю,… что каждому
педагогу надо прочесть «Как любить детей».Книга эта способна заставить
задуматься над очень многими вопросами, заставить по внимательнее
присмотреться к очень многим явлениям жизни детских домов повнимательнее
отнестись к психике живущих в них ребят»[16]. Именно Я.Корчак столь
определенно сформулировал: детей нет – есть люди, но с иным запасом опыта,
иными впечатлениями, игрой чувств, и мы их незнаем. Он советовал
воспитателю не верит как педагогике запретов и долженствования, так и
сентиментальному учению о том, что детские болезни исцеляются только
любовью и терпением воспитателя. Внимательно наблюдая за детьми, Корчак
пришел к выводу, что в воспитательных учреждениях необходимо прежде всего
организовать жизнь детей.
В нашей стране сразу после революции усилие правительства были
направленны, в первую очередь на помощь детям. 20 декабря 1917 года
Наркомпрос опубликовал диклорацию «О дошкольном воспитании, где говорилось
о значении общественного воспитании детей с первых месяцев жизни. Педагоги
воспитатели стремились спасти жизнь каждого подкидыша, беспрезорника, дать
детям образование и «путевку в жизнь». У нас в стране в первые в мире была
создана государственная система воспитания детей, начиная с раннего
возраста. Хорошо известен, хотя еще недостаточно изучен и уж совсем мало
внедряется в практику, опыт работы А.С.Макаренко.
Еще А.К.Крупская отмечала, что «женщина – работница» не может еще
оценить всех благ общественного воспитания. Материнское чувство заставляет
ее желать собственного воспитания детей».
В детском саду дети находятся среди сверстников, старших и младших,
общения с которыми благоприятно для становления социально цельных сторон
личности, для воспитания у них коллективизма. Однако особенности
воспитания в детских учреждениях и его влияния на развитие ребенка,
нуждаются в специальном изучении, например, пристального внимания
заслуживает например, уже первоначальный период поступления ребенка из
семьи в детское учреждение. В первое время после прихода в ясли или детский
сад дети испытывают трудности привыкания к новым условиям: у них происходит
социальная адоптация. Исследования медика – биологического характера
показали, что при этом у детей начинается глубокая перестройка
функционирования всех систем функционирования организма[34]. У некоторых
детей социальная адаптация идет очень болезненно и длительно.
Особенно сложен для ребенка переход из детского дома в школу – интернат,
который сопровождается резким изменением всех сторон его жизни, сто
значительно усложняет и замедляет не только процесс адоптации школьному
обучению, но и психическое развитие в целом.
В нашей стране мы имеем одно из наиболее серьезных психологических
исследований по этой теме – изучение детей в школе интернате, проведенное
под руководством Л.И.Ботович. (1960). В нем разработаны методы изучения
личности детей, а также методика составления психолога – педагогической
характеристике как необходимого условия накопления знаний об учащихся для
диагностических и прогностических суждений о них.
И.В.Дубровина и М.И.Лисина прежде всего изучали особенности общения
детей со взрослыми и сверстниками. При этом они основывались на том
значении, которое предается в советской психологии общению как основному
контексту «социального присвоения» детьми общественно – исторического опыта
человечества. Кроме того, они учитывали, что различие в воспитании детей в
семье и вне семьи связаны, прежде всего, и больше всего с разницей в их
общении с окружающими людьми. Чем младше ребенок, тем большее значение
приобретает его общение со старшими, поскольку тем сильнее оно
опосредствует все остальные связи ребенка с миром. Исследования
Н.М.Неупокоева (1980) свидетельствуют, что даже поступившие в детский дом
из самой не благополучной семьи более коммуникативные и восприимчивы к
воздействию взрослых, чем дети, совсем незнающие семьи.
По мере взросления детей все более важное место в их жизни завоевывает
их общение со сверстниками. В закрытых учреждениях ребенок пребывает в
группе своих сверстников постоянно. Если в семье обычно имеются два – три
ребенка разного возраста, то в закрытых учреждениях в одной группе бывает
от 10 – 12 до 25 воспитанников одного и того же возраста.
По этому становление дружеских отношений у воспитанников детских
учреждений также имеет свою специфику.
«Рядом с ребенком, где бы он не находился – в полной семье, неполной, в
детском учреждении любого типа, — должен быть человек, который мог бы с
самого раннего возраста замечать и «оценивать» его первые успехи в жизни.
Умный и добрый воспитатель в принципе может организовать с малышом тесные
доверительные отношения, полностью обеспечивающие глубокое удовлетворение
социальных потребностей ребенка и его гармоническое развитие. Но не редко
воспитателю на много труднее наладить личные эмоциональные связи со своим
подопечным, чем матери: в его группе слишком много детей, он проводит,
сними лишь часть дня и т.д. А это ведет к серьезным нарушениям в
психическом и личностном развитии ребенка».
Чехословацкие авторы справедливо отмечают, что кто-то должен радоваться
первой улыбке ребенка, его первым шагам, первым словам, давать определенный
смысл его изобретениям и открытиям[4]. Без этого ребенку будет очень трудно
не только физически, но и морально. Он будет меньше знать и уметь, нежели
его сверстники, имеющие радом таких взрослых, будет ограничен в самой
важной способности, – учиться[9].
Было бы крайне полезно прислушаться также к голосу мудрых педагогов и
врачей, утверждающих, что связи персонала с детьми в детских учреждениях
«не имеют и не должны иметь характер семейных», что воспитание вне семьи не
следует строить как имитацию воспитания в семье, как его ухудшенный
вариант. Любая имитация человеческих отношений приносит вред формированию
личности ребенка. И.В.Дубровина и М.И.Лисина считают, что нужно найти
свойственные только ему (воспитанию детей вне семьи) качественную
специфику, которая бы обеспечивала благоприятное эмоциональное самочувствие
и развитие способностей каждого ребенка, осознание им своей
индивидуальности и нужности людям[31].
У детей, воспитывающихся вне семьи, в сфере общения обнаруживаются
существенные различия воспитание ребенка в семье и вне ее, но, несомненно
одна из основных. А главная, общение – фактор, который определяет многие
вторичные различия, его дефицит порождает отставание или отношение в
психическом развитии.
К сложнейшим проблемам психологии общения относится вопрос о
коммуникативных потребностях. Характер потребностей решающим образом
определяет поведение ребенка при общении с людьми, динамику и, главное,
содержание развертываемой им деятельности.
Ранее и дошкольное детство, в крайне не благополучной семье или доме
ребенка, а затем в детском доме, безусловно, оказывает влияние на
особенности формирования личности ребенка. Общение воспитанников со
взрослыми и друг с другом, содержание и формы взаимоотношений, сложившиеся
в детском доме, во многом определяют особенности формирования одного из
центральных формирований личности – образа Я ребенка, его отношения к себе
и представления о себе.
Общение со взрослыми, являясь общественным фактором общего важнейшего
развития ребенка, на каждом возрастном этапе имеет свои специфические
особенности, обнаруживающиеся в содержании общения и его значении для
формирования личности. Эффективность общения подростков со взрослыми
связанно прежде всего с тем, что оно дает такие знания, которые необходимы
им для будущей самостоятельной жизни. К.Маркс писал, что «развитие индивида
обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в
прямом или косвенном общении, и сто различные поколения индивидов,
вступающие в отношение друг с другом, связаны между собой, что физическое
существование позднейших поколений определяется их предшественниками, что
эти позднейшие поколения наследуют накопленные предшествовавшие поколения
производительные силы и формы общения»[21].
1.3. Специфические особенности формирования личности.
В плане изучения специфических особенностей формирования Личности
ребенка воспитывающегося вне семьи имеют не мало важное значения его
стремления, желания, надежды, профессиональные и другие намеренья, т.е. его
отношение к своему будущему. Одна из обязательных потребностей человека –
определения своего места в жизни, осознание своей личной значимости,
собственного Я. Многие психологи подчеркивают, что развитию личности прежде
всего способствуют осуществлению задач будущего «Направленность личности на
чрезмерно конкретное будущее может с большой долей вероятности вызвать
развитие депрессивного состояния – либо в результате недостижимости цели,
поставленной в столь конкретной форме, либо в следствии внутренней
опустошенности после достижения узенькой мечты жизни[24].»
На каждом возрастном этапе жизни ребенок требует особого подхода.
Переход от одного возрастного этапа к другому характеризуется прежде всего
сменой ведущей деятельности и возникновением на базе этого новых личностных
образований, с которыми связаны все другие особенности данного периода
развития[5]. В подростковом возрасте формируются такие психологические
новообразования, как подсознательная регуляция своих поступков, умение
учитывать чувства, интересы, желание и характер других людей и
ориентироваться на них при организации своего поведения. Но эти
новообразования не возникают сами по себе, они – результат обучения и
воспитания ребенка на предшествующих ступенях онтогенеза. Для того, чтобы
ребенок мог учитывать в своем поведении чувства, интересы и желания других
людей, он должен научиться сначала сопереживать близким, окружающим его.
1.4. Особенности социализации детей — сирот.

Рассматривая особенности социализации детей сирот, необходимо разобраться
прежде всего в наиболее общих подходах к этому явлению.

Под социализацией понимают процесс становления человека в системе
социальных отношений как компонента этой системы, то есть человек
становится частью социальной общности, какой – либо группы людей,
организации. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных
норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности.
Для человека социальные отношения является той средой, в которой он
реализует свои потребности, где он приобретает главные черты, отличающие
его от других обитателей Земли.
Рождается человек как биологическое существо. Он имеет все задатки для
того, чтобы стать существом социальным, но это возможно, если он будет в
социальной среде, в полноценном обществе людей. История Маугли – это
сказка. Человек выросший среди зверей, как показывают многочисленные случаи
не может стать человеком в полном смысле этого слова.
Существует два подхода к понимании сущности социализации, различающими
представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так
одни исследователи указывают, что содержания процесса социализации
определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно
овладевали общественными ролями, могли участвовать в производственной
деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и
т.д. Это характеризует человека как объект социализации.
Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом
общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как
субъект он усваивает социальные нормы, культурные ценности общества в
единстве с проявлением своей активности, саморазвитие, самореализации в
обществе, то есть не только адаптируется к обществу, а активно участвует в
процессе социализации, а влияет на самого себя и свои жизненные
обстоятельства. Именно второй подход наиболее соответствует современному
гуманистическому мировоззрению. Социализируясь, человек не только
обобщается опытом, но реализует себя как личность, влияя на жизненные
обстоятельства и на окружающих людей.
Человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении. Он
имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен
в освоении своего социального опыта. По – этому можно говорить о том, что
все люди, усваивая вроде бы одновременно общий для всех социальный опыт,
делают это каждый по своему.
Процесс социализации существенным образом зависит от тех норм, принятых
в обществе, которые регулируют требования предъявляемые обществом человеку,
и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность.
В процессе социализации формируется личность, которое определяется тем,
какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских,
любовных, семейных, производственных, политических и т.д. Личность –
сложная система социально значимых фактов, проявлением способностей в
социальном мире. Известно, что социализация человека осуществляется широким
набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного
возраста социализируемого. Особое значение для педагогического понимания
сущности социализации и личности ребенка имеет изучение факторов и
механизмов социализации личности.
На социализацию человека влияют ряд факторов, требующего от него
определенного поведения и активности. Первая группа – макрофакторы (космос,
планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на
социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в
определенных странах. Вторая – мезофакторы, условия социализации больших
групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу
поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), по
принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио,
телевиденье, кино и др.) Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так
и опосредованно через микрофакторы; к ним относятся: семья, группы
сверстников, микросоциум, организации, в которых происходит социальное
воспитание (учебные, профессиональные, общественные, частные и др.).
Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов
социализации, т.е. лиц, во взаимодействии, с которыми протекает его жизнь
(родители, братья, сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).
Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений – мир
отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей.
Это роль семьянина, политика, роль жителя села, города и т.д. Осваивая эти
роли, человек социализируется, становится личностью. Окружение человека
играет громадную роль. От того, в каких отношениях с окружающей средой он
находится, зависит формирование личности. Только активно и полноценно
участвуя в системе социальных отношений, усваивается роли, которые
приходится исполнять в жизни, вырабатывается свое отношение к этим ролям,
появляется человек как социальный феномен.
Подготовка человека к реализации той или иной роли может быть
осуществлена только после представления человека об этой роли («образ»
роли). Такие представления формируются на основе реальных жизненных
наблюдений, в процессе общения, а также в процессе восприятия произведений
искусства, под влияние средств массовой информации и других источников.
Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторысоциализации
имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в
традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми агентами социализации для
него выступают коллектив, сверстники, воспитатели детского дома и т.д. При
этом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми –
сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений,
предполагающей их включенность в эту систему на основе сформировавшихся
интересов и потребностей.
Очень важен процесс формирования представлений ребенка о той или иной
социальной роли. Такие представления у детей – сирот часто бывают искажены.
В зависимости от их индивидуальных особенностей они создают свой образ
реализации той или иной роли. Отсутствие нормальных для ребенка контактов
(семья, друзья по улице, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли
создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из
разных источников. Чаще всего источником информации для ребенка о
социальных ролях являются средства массовой информации и мнение
сверстников. В связи с этим часто возникает иллюзионый «образ» социальной
роли. Это касается не только ролей члена семьи, но и других ролей и те,
кто с ними взаимодействует. Формируется ложное представление о своей
социальной роли как сироты. Эта роль должна реализовываться человеком в
течение всей его жизни.
Дети попадают в учреждения из различных ситуаций. Есть те, которые
никогда не видели своих родителей. В том случае влияние на них оказывают
только окружающие люди: воспитатели, дети и т.д. У детей, которые
воспитывались в семье, но их родители умерли, сохраняются добрые отношения
к семье и опосредовано пример членов семьи, в которой они были, оказывает
на них существенное влияние. Есть третья группа детей, родителей. Которые
живы. Это социальные сироты, до которых до сих пор оказывает влияние семья,
хотя они и не живут в ней. Дети понимают всю сложность жизни такой семьи, в
которой обстановка, условия не допустимы для воспитания ребенка. Но в то же
время ощущение наличия родителей, стремление к ним в какой-то степени
создают особые условия, при которых они ищут оправдание поведению своих
родителей, ищут то, сто дает им возможность сформировать искаженное
впечатление об окружающих людях. Они стремятся побывать в семье, хотя вся
сложность и противоречивость этой ситуации заключается в том, что, с одной
стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а с другой стороны,
они как бы ощущают, что у них есть все-таки родители, те люди, которые
родители их, которые хотя бы словами выражают свое отношение к своим детям.
Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не заменит никакой
детский дом, никакие педагоги, никакие специальные или искусственно
создаваемые условия.
Особую трудность представляет работа, которая в какой-то степени
обеспечивает усвоение социальной роли семьянина, при этом важно, чтобы не
создавалось искаженное представление о семье. Отношение заботы,
сотрудничества, поддержки взаимной ответственности должны становиться
основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом
учреждении.
Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных
отношений могут быть совершенно различные. Прежде всего они связаны с
неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые
предъявляет окружающий социум.
В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их
социализации затруднен. Существенным образом он зависит от тех норм,
принятых в социальном окружении ребенка, которые регулируют требования к
нему и обеспечивают формирование его личности. Воспитанник детского дома
прежде всего воспринимает складывающиеся отношения между детьми и взрослыми
в этом типе воспитательного учреждения как эталонные нормы отношений, при
этом в качестве такой нормы выступает особое положение детей-сирот в
обществе, что в какой-то степени деформирует восприятие этими детьми других
социальных норм и создает трудности для адекватного социального развития.
Особое значение для социального развития ребенка имеет процесс
формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу
отношений человека к различным ценностям материального, морального и
духовного порядка. Ценностные ориентации обнаруживаются в идеалах,
убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Ценностные ориентации
у детей-сирот существенным образом отличаются от ценностных ориентаций
детей, обучающихся в обычной школе.
Исследование советских психологов свидетельствуют о том, что главной
ценностью они считают силу, которая способна его защитить.
Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности:
деятельность, общение, самосознание. В деятельности личность имеет дело с
освоением все новых и новых ее видов, что предполагает ориентировку в
системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее
различными видами. Речь идет о лично значимой доминанте, т.е. об
определении главного, сосредоточении внимания на нем.
В деятельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление
их значимости.
Включение детей-сирот в социальную деятельность является процесс, в ходе
которого происходит следующее:
+ выработка критериев, обслуживающих выбор деятельности;
+ формирование своего отношения к деятельности и участие в
ней;
+ приобретения опыта деятельности.
Наибольшую трудность для детей-сирот имеет решение первой задачи, так как у
них ограничены возможности как выбора деятельности, так и способов ее
осуществления.
Социальное самоопределение ребенка зависит от реализации двух важнейших
условий. Первым из них является обеспечение включенности детей-сирот в
реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного
состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и
субъективный компоненты.
Объективным компонентом является собственно деятельность личности,
субъективным – отношение личности к данной деятельности.
Вторым условием является самореализация детей в процессе социального
взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку
более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.
Важнейшей стороной, обеспечивающей социализацию ребенка, является также
общение. Для воспитанника учреждения круг общения и его содержание
значительно уже, беднее, чем у воспитанников обычной семьи.
Третья сфера социализации – самопознание личности, которое предполагает
становление в человеке «образа его Я», возникающего у него не сразу. Этот
образ складывается на протяжении всей жизни человека под воздействием
многочисленных социальных влияний.
Наиболее распространенная схема самопознания своего «Я» включает три
компонента: познавательный (знания себя); эмоциональный (оценка себя);
поведенческий (отношение к себе). Процесс социализации предполагает
единство изменений всех трех обозначенных сфер.
Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи, является оценка самого
себя. Семья представляет своего рода зеркало, в котором человек видит свое
отражение. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о
себе. Дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении
социальных проблем.
Исследования особенностей психологического развития воспитанников
детского дома традиционно основывается на лежащей в русле психоанализа идее
психической депривации. Депривация рассматривается как основной фактор,
препятствующий полноценному психическому развитию. Идея «дефицитарности»
вследствие депривации обуславливает выбор форм оказания помощи детям-
сиротам: ребенок нуждается в том, чтобы ему создали ситуацию, максимально
приближенную к семейной, т.е. компенсировали дефицит. Безусловно, полностью
достичь этого не удается, чем и объясняется реально выявляемая в
большинстве исследований проблем сирот их меньшая социальная
адаптированность как в детстве, так в последующей взрослой жизни.
Если обозначить такой подход в медицинской парадигме, то можно говорить
о сиротстве как о хронической болезни, в случае которой организм
оказывается неспособным к самостоятельному функционированию без поддержки
извне в виде лекарственных средств и щадящего режима.
Однако в современной медицине, особенно в психотерапии и клинической
психологии, все больше внимания уделяется уже не патогенным, а защитным
факторам, противодействующим заболеванию или дезадаптации. Центр тяжести
смещается с лечения на профилактику, т.е. на усиление возможностей
организма, а не на устранение уже произошедшего сбоя. Развитие при таком
подходе понимается не как приспособление или восстановление нарушенного
равновесия, а как нарушение ранее сложившегося равновесия за счет появления
новых качеств и возможностей.
Рассматривая ситуацию сиротства как стрессовую необходимо учитывать
принципиальной важности факт состоящий в том, что любая стрессовая ситуация
способна пробуждать личностные ресурсы и таким образом способствовать
формированию продуктивных механизмов совладения с жизненными трудностями.
Механизмы эти не универсальны и не могут быть предложены в качестве
одинаковых для всех образцов поведения в социуме, что, очевидно, заложено в
систему воспитания в детских домах. Это обстоятельство приводит к тому, что
воспитанники детского дома характеризуется некоторой «унифицированностью»
личностной структуры, отсутствием индивидуальных стратегий поведения в
различных жизненных ситуациях. Отсутствие гибких стратегий поведения в тех
ситуациях, когда имеющиеся стратегии оказываются неэффективными, вызывает
агрессивное и деструктивное поведение, которое может быть направлена как во
внешний мир, так и на собственную личность.
1.5. Трудности социализации детей-сирот.
В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация,
автомизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути
противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от
многих внешних и внутренних факторов.
Социальная адаптация предполагает активное приспособленние индивида к
условиям социальной среды, а социальная автомизация — реализацию
совокупности установок на себя; устойчивость в поведеннии и отношениях,
которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение
задач социальной адаптации и социальной автомизации регулируется кажищимися
противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». В тоже
время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у
него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным
действиям.
Процесс социализации (включения ребенка в систему социальных отношений),
даже при благоприятным стечением обстоятельств, разворачивается
неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков,требующих
совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социлизации с
дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых,
то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается четкими
дорожными указателями, на ней есть участки с оврагами и сыпучими песками,
шаткими мостиками и развилками.
Под трудностью социлизации понимается комплекс затруднений ребенка при
овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинми возникновения
этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе
его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.
Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда
ребенок не информироан об этой роли, либо информация носит ложный характер,
либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствуе
условий для социальных проб).
Трудности социлизации могут быть связаны и с тем, что внутри социума
наблюдается «размытость» образов ролевого поведения (например, стираются
границы между представлениями об уверенности и агрессивном поведении, между
мужским и женским образом жизни).
В связи с этим у ребенка периодически с необходимостью встает задача
самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по
поводу способов ее воплощения.
В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается
ребенок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что
сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким
образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая
позиция — позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта
роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует
проявление потенциальных возможностей.
Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют
«быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают «выученной
беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные
внутренние ресурсы.
У детей практически нет собственного личного пространства, где ребенок
мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством может считаться
стена над кроватью, которую ребенок может украсить по собственному
усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой
контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме, устроена таким образом,
задает вынужденную публичность проживания. Даже сама планировка помещения
детского дома не предусматривает личной территории, имеющей четко
обозначенные для других границы, проникновение за которые может происходить
только с согласия «владеющего» ею человека.
В детском доме жестко регламентирован режим проживания (когда следует
вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.), не позволяющий
учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Таким образом, условия проживания ребенка в детском доме не дают ему
возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой
в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к
затруднениям в формировании способностей. Это может приводить к
затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных
состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для
развития самоопределения вопросы, как: «чего я сейчас хочу?», «какой я
сейчас?». В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет
функционировать психологического слияния со средой («Я хочу того, чего
хотят от меня другие»), что ведет к утрате границ собственного «Я».
Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает
границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход
ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса.
Для детей с инвертированной направленностью психики (замкнутых,
малообщительных, истощающихся от постоянных контактов с другими)
возможность ухода в свое пространство является единственным способом для
полноценного энергетического восстановления. Не имея возможности социально
приемлемым путем добиться автономии, ребенок становится плаксивым,
раздражительным, агрессивным. В качестве основного способа разрешения своих
проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в доступных от него формах:
противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т.д.
Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные
социально-ролевые позиции (ученика воспитанника). Ограничен как сам набор
этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей.
Находясь, длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет
возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению, что и
не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе. Для овладения
всем спектром собственной «самостоятельности» ребенку необходимо освоение
ролевых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного
взаимодействия, где снимается страх оценки, страх несоответствия и
провоцируются творческие потенции.
В детском доме игровая деятельность детей организуется воспитателями и
чаще всего носит тот же регламентированный характер. Большинство между
взрослым и ребенком, где взрослый задает правила игры, сюжет, распределение
ролей и сам вступает в качестве оценивающей фигуры, владеющей критериями
для определения результатов игры. Присутствие воспитателя, выступающего в
роли арбитра, смещается мотив игры с процесса на результат, выхолащивая
смысл играния, фактически превращая его в обычную обучающую процедуру.
Застреванию ребенка в инфантильной позиции способствует особый тип
взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, педагогов), преобладающий в
большинстве детских домов. Такой тип взаимоотношений может быть обозначен
как чередование опеки и подавления.
В одном случае при контакте с ребенком у воспитателя преобладает
позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребенка. Воспитатель
использует очень много уменьшительных, ласкательных обращений, присутствует
слащавая похвала, чересчур бурная радость по типу: «О! Да! Как хорошо!
замечательно! Молодец! Умница!».
Такой стиль взаимодействий может восприниматься педагогами как
проявление милосердия, гуманистического подхода в воспитании компенсации
недостатка эмоционального тепла и т.п. Однако все это ведет к вытеснению
негативных чувств (главным образом агрессии) при естественном недовольстве
результатом, полученным ребенком, а вытесненная агрессия по всем
психодинамическим законам, в конце концов наедет ту или иную форму
проявления — от психосоматических симптомов до реального неконтролируемого
поведения самого воспитателя. Ребенок же застревает в инфантильной
эгоцентричной позиции. При смене данного типа отношений на противоположный,
например, отношения доминирования взрослого, возрастает критика действий
ребенка и тотальное подавление любой инициативы. Смена отношений с
тотального умиления на тотальное подавление неизбежно создает своеобразные
качели, что поражает эмоциональную и когнитивную зависимость ребенка-сироты
от значимого взрослого в детском доме.
Условия организации жизни деятельности детей в детских домах создают
внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей
существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их
психического развития.
Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата «базового
доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным развитие
таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность,
социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.
Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом
межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового
доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости,
агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического
механизма — с другой.
Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие
автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое
поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель,
учитель и т.д.), а также с группой людей (хорошо известное детдомовское
«мы»). В более поздних возрастах действие этого механизма может
провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической
зависимости.
Можно предположить, что утрата базового доверия к миру, неизбежно
возникающая у детей, воспитывающихся в условиях депривации, как следствие
разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с матерью, может
быть восстановлена за счет инициации и деформирования скрытых механизмов
развития личности, лежащих в познавательной сфере.
Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную
адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или
гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений,
складывающихся в социуме.
Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие
явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира),
отставание в социальном развитии.
Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных
отношений могут быть самые различные, но, прежде всего ни связаны с
неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые
предъявляет окружающий социум.
Критериями преодоления этих трудностей могут быть сведущие:
1. Готовность к адекватному восприятию возникающих
социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами
отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е.
способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть
соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только
свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те
условия, в которых складываются отношения ребенка;
2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям
(автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных
установок и ценностей;
3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая
готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в
возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к
самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.
Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о подготовлении
ребенка к преодолению трудностей социализации. Они могут рассматриваться
только в комплексе.
1.6. Развитие способностей преодоления трудностей социализации.
Опираясь на вышеизложенные положения, рассмотрим способности ребенка-
сироты, необходимые для преодоления трудностей социализации и некоторых
психолого-педагогические механизмы, развивающие эти способности.
Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать
трудности социализации являются:
1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;
2. способность к самоопределению;
3. способность к овладению социально ролевым поведением через
систему дифференцированных отношений.
1. Для того, чтобы обеспечить возможность расширения границ пространства
жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его естественного
развития, опирающегося на удовлетворение базовых потребностей. В противном
случае у ребенка не формируется способность, позволяющая контролировать
происходящие с ним события, что может привести к «выученной беспомощности»,
блокирующей социальную адаптацию. Естественная линия развития ребенка
предполагает последовательное удовлетворение потребностей по мере их
возникновения.
В условиях детского дома эти способности могут длительное время
оставаться в скрытом состоянии и требуются особые педагогические
воздействия для их актуализации, «взращивания».
Способность к расширению границ пространства жизнедеятельности может
сформироваться при наличии у человека такого базового качества, как
автономия.
Автономия означает, что ребенок в буквальном смысле ощущает себя
«отдельным» человеком в том, что он способен к самостоятельному проживанию.
Это не означает наличия реальных навыков ведения самостоятельной жизни —
речь идет о бессознательном ощущении, о чувстве спокойствии и благополучия,
когда ребенок на какое-то время останется один. Противоположный ему
является возникновение в одиночестве растерянности и страха, что происходит
с зависимым ребенком, ощущающим, что он способен выжить без кого-то.
Автономия возникает в результате выделения себя из мира, отделения от
других людей (в первую очередь от матери) и объектов. Поддерживается она
осознанием границ собственного тела и обладание им. Это означает и принятие
собственного тела (хорошее к нему отношение), и умение им пользоваться,
причем эти качества очень тесно взаимосвязаны: хорошее отношение к своему
телу поощряет ребенка к освоению новых моторных навыков, а их в свою
очередь, рождает чувство собственной ловкости и подкрепляет положительное
отношение к телу. В случае естественного развития ребенка в семье это
достигается за счет постоянных телесных контактов с родителями: родители
участвуют во многих физиологических отправлениях ребенка, ребенка обнимают,
к нему прикасаются, берут на руки, пеленают и т.п., а также говорят ему,
что он красивый, «сладенький», «малыш», что также несет для ребенка
информацию о его теле. Кроме того, ребенок имеет возможность
«экспериментировать» с собственным телом: он активно овладевает окружающим
его пространством — дети часто строят какие-то сооружения из мебели,
забираются на нее или под нее, прыгают с нее и т.д.
В условиях воспитания ребенка в детском доме поддержание границ
собственного тела может быть затруднено за счет ограничения детей (в целях
их безопасности) и малого количества разнообразных телесных контактов с
ребенком и разговоров об особенностях его тела. Поэтому задача воспитателя
заключается в помощи ребенку в осознании границ собственного тела и его
принятии. Методическими средствами для этого могут быть специальные
спортивные занятия, которые направлены на развитие координации движений,
включающие передвижения и вращение тела в пространстве с преодолением ряда
препятствий, например: прыжки, кувырки, пролезание в обручи, эстафета с
препятствиями и т.п.
Для развития и поддержания автономии в условиях детского дома необходимо
предоставление ребенку больших возможностей в удовлетворении естественных
потребностей по мере из возникновения (в частности, это может быть
разрешение на наличие, пусть ограниченного, запаса собственной еды, к чему
спонтанно всегда прибегают дети в условиях коллективного существования, сто
известно любому работнику летних лагерей). Необходимо также выделение
личного пространства для ребенка невозможен. Это обеспечивается наличием
собственных игрушек, фотографий, писем, подарков, а также местом для
хранения всех этих личных вещей. Свое место ребенок может оформить
самостоятельно или с помощью воспитателя по собственному замыслу.
В условиях детского дома для формирования способности к социальной
активности и спонтанному проявлению необходимо использовать все возможные
способы и средства, помогающие ребенку почувствовать себя в живом
эмоциональном контакте с небольшим количеством значимых людей. Это может
быть обеспечено выделением в рамках детского дома условных семей,
поддержанием контакта с родственниками, индивидуальным прикреплением
ребенка к определенному мастеру для обучения ремеслу и т.п.
К подростковому возрасту начинает формироваться потребность
самопознания. В этом возрасте дети с крайним интересом относятся к любым
сведеньям о себе: они выполняют любые психологические задания, если им
обещают сообщить результаты, не без различные к тому, какие впечатления
произвели на нового человека, наконец, в полной мере проявляются
избирательность общения — подросток старается найти близкого друга. Все это
позволяет ему понять, чем он отличается от людей, какими сильными и слабыми
качествами он по сравнению с ними обладает. При нормальном развитии
подросток начинает отходить от семьи, он значительно больше времени
проводит вне дома в компании сверстников, круг его общения сильно
расширяется. Подросток «уходит» из семьи, так как нуждается в новой
непредвзятой информации о себе; в семье же его давно знают, мнение о нем
сложилось, в ней трудно проявить себя как-то по-новому.
С точки зрения возможности широкого общения со сверстниками жизнь в
детском доме могла бы рассматриваться как более подходящая подростку, чем
жизнь в семье, но при одном существенном условии: он должен иметь
возможность выбирать группы общения, менять их, пытаясь осуществлять какие-
то реакции: словесные, эмоциональные или поведенческие, подросток
приобретает способность к самоидентификации, отслеживанию последствий
своего поведения, а затем и их предвиденья, т.е. способность к рефлексии.
Реально же подросток из детского дома оказывается постоянно включенным в
какую-то группу, где его социометрический статус и мнение о нем давно
сложились и закреплены. Как это ни парадоксально, детский дом начинает
выполнять функцию семьи, но эта функция отрицательна.
2. Способность к самоопределению позволяет ребенку вступать в
разнообразные отношения с окружающим его миром, оставаясь при этом самим
собой, сохраняя собственные границы.
Характерная особенность этой способности в том, что потребности в
самоопределении первично у ребенка нет. Эта потребность формируется
взрослым только при условии, что ребенок уже способен владеть границами
собственного пространства. В противном случае потребность в самоопределении
первично у ребенка нет. Эта потребность формируется взрослым только при
условии, что ребенок уже способен владеет границами собственного
пространства. В противном случае потребность в самоопределении подменяется
потребностью в слиянии с другими, а право ответа на ключевые вопросы
самоопределения делегируется кому-то другому. Таким образом запускается
иждивенческий сценарий, заставляющий ребенка в будущем надеяться на
патронат, покровительство и пожизненную опеку.
3. Способность к овладению социально-ролевым поведением через систему
дифференцированных отношений обычно формируется за счет того, что в
условиях семейного воспитания постоянно расширяется радиус значимости для
ребенка различных лиц из его социального окружения. Уже для маленького
ребенка отношения с отцом и матерью дифференцированы. Со временем
социальные связи ребенка усложняются за счет включения в них членов
расширенной семьи: бабушек-дедушек, тетей-дядей и т.п., что позволяет
реденку обнаружить двойственность социальных ролей взрослого: его мать,
например, выступает и в роли матери, и в роли ребенка по отношению к своей
собственной матери. Ребенок узнает о том, что родители «ходят на работу»,
где выступают в совершенно ином качестве, чем дома.
В условиях детского дома отношения «взрослый-ребенок» и «ребенок-
ребенок», как правило, фиксированы, в связи с этим диапазон представлений
ребенка о социальных ролях ограничен. Преодоление этого ограничения
возможно за счет включения воспитателя в ролевую игру детей в
нетрадиционной для него роли ребенка, например, в игре в «школу»
воспитатель берет на себя роль ученика, а ребенок — учителя. Это позволяет
ребенку преодолеть жесткость ролевой позиции взрослого и своей собственной.
При организации игр по правилам в детских домах желательно участие в них
воспитателей на «равных» с детьми правах, но при этом мастерство
воспитателя значительно повышает умение детей; ему следует глубоко менять
свою позицию в процессе игры: периодически (но не всегда) он должен
подыгрывать ребенку, приближая тем самым свою роль к роли партнера-
противника.
Деятельность педагогов учреждений интернатного типа направлена прежде
всего на развитие способностей детей к преодолению трудностей социлизации.
Решение этой задачи зависит от подготовности педагогов, сформированности их
профессиональной позиции.
1.7. Программа «Становление», как важное звено в подготовке воспитанников
детских домов к взаимодействию с внешней средой.
Федерально-целевая программа «Дети-сироты» входит в президентскую
программу «Дети России», утвержденную министерством образования Российской
федерации. На основе этой программы специалисты главного управления
народного образования при администрации Курганской области разработали
программу «Становление», которая раскрывает примерные направления
воспитательской работы в школах интернатах и детских домах.
Программа «Становление » состоит из девяти разделов:
1. Этикет.
2. Учись общению.
3. Ты и закон.
4. Домоведение.
5. Полезная экономика.
6. У истоков сексуальной культуры.
7. Школа будущих родителей.
8. Расти здоровым.
9. Внимание, опасность!
Каждый раздел включает примерную тематику занятий по возрастным
периодам, а также перечень умений для каждого возрастного периода. Для
каждого раздела приведен список рекомендуемой для занятий литературы.
Тематика предлагается как для бесед, индивидуально-групповых инструктивных
занятий, так и для практических занятий по формированию умений, навыков.
Для успешного внедрения программы «Становление» необходимо организовать
работу воспитательного состава таким образом, чтобы все разделы программы
гармонично вливались в воспитательный процесс, соответствовали особенностям
детей.
Рассмотрим подробнее некоторые разделы этой программы.
Третий раздел «Ты и закон» содержит основные права граждан,
провозглашаемые Конституцией РФ. Также необходимой является информация о
политике и власти. Широко представлены права ребенка и трудовое право, а
также система здравоохранительных органов.
Так как развитие происходит не только в общении, но и в деятельности,
приведем некоторые вопросы трудового права.
Трудовое право.
1. Какие отношения регулирует трудовое право?
2. Какой документ является одним из главных регуляторов трудовых отношений
между работодателем и работником?
3. Для чего работодатель и работники заключают между собой коллективный
договор?
4. Какие обязательства берут на себя стороны при заключении трудового
договора?
5. Сроки трудового договора.
6. Какие системы оплаты труда существуют?
7.Почему соблюдение трудовой дисциплины обязательно и для работников и для
администрации?

В соответствии с разделом «Ты и закон» программы «Становление»
планируется работа с выпускниками т.к. они должны быть хорошо подготовлены
к постинтернатной жизни. Выпускник учреждения для детей-сирот, который по
юридическому и социальному статусу является сиротой или оставшимся без
попечения родителей, приравненный по льготам, имеет право на «особую защиту
и помощь предоставленные государством» (статья 20, часть 1. Конференции о
правах ребенка 1989 год.).
Выпускнику учебно-воспитательных учреждений всех типов из числа детей-
сирот при поступлении в начальные профессиональные, средне специальные и
высшие учебные заведения выдается комплект новой одежды, обуви,
единовременное денежное пособие в сумме двух минимальных размеров оплаты
труда. Постановлением правительства Российской Федерации от 20 июня 1992
года № 409 утвержден перечень обеспечения одеждой, обувью и другими
предметами первой необходимости. Таким образом, каждый выпускник знает, что
ему полагается при выпуске из детского дома или школы-интерната.
В ряде областей России приняты постановления глав администраций об
увеличении суммы денежных компенсаций, расширен перечень выдаваемых
предметов.
Также при поступлении в учебное заведения выпускник учреждения для детей-
сирот имеет право на внеконкурсное поступление в средние специальные и
высшие учебные заведения. На период обучения в образовательных учреждениях
(ПУ, техникумах, ВУЗах) выпускники детских домов пользуются сведущими
льготами:
+ зачисляются на полное государственное обеспечение.
+ стипендия выплачивается не ниже 80% минимальной стипендии.
+ ежегодное пособие в размере месячной стипендии до окончания
обучения (основание – постановление правительства РФ от 20 июня 1992 года №
409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот»).
+ предоставляется жилье (общежитие или комната).
+ бесплатный проезд в общественном транспорте при наличии единого
билета установленного образца.
+ в период прохождения производственной практике полностью
выплачивать заработок.
В современных экономических условиях снять напряженность на рынке труда
для выпускников-сирот удается за счет;
+ заключения договоров с органами службы занятости по
трудоустройству;
+ создание центров занятости и профессиональной подготовке и
переподготовке кадров;
+ наличие молодежных бирж труда.
Право на труд может быть реализовано на основе сведущих документов:
Федеральный закон «О внесении изменений в кодекс законов о труде Российской
Федерации» и постановление Минтруда Российской Федерации от 6 февраля 1995
года № 9 «Об утверждении рекомендаций по квотированию[1] рабочих мест на
предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц, особо нуждающихся в
социальной защите».
Статья 181 «Квотирование рабочих мест для трудоустройства молодежи».
Работодатель обязан принимать на работу выпускников общеобразовательных
учреждений начального и среднего профессионального образования, а также лиц
моложе 18 лет, особо нуждающихся в социальной защите (сирот, выпускников
детских домов), направляемых органами службы занятости в порядке
трудоустройства. Отказ в приеме на работу в счет устанавливаемой квоты
лицам, указанным в части первой настоящей статьи, запрещается и может быть
обжалован в суде.
Трудоустроенные воспитанники должны быть обеспечены жильем к моменту
зачисления на работу.
Как решать жизненные проблемы?
«Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного
вмешательства в осуществление его права на неприкосновенность жилища»
(стать 16 конференции ООН о правах ребенка).
Ребенок оставшийся без попечения родителей имеет право на жилье.
Основные варианты жилья.

Четвертый раздел программы «Домоведение» включает пять частей:
1. Формирование умений и навыков по самообслуживанию.
2. Формирование умений и навыков труда в домашнем хозяйстве.
3. Формирование умения планирования бюджета семьи расходование денег.
4. Работа в конкретном виде профессиональной деятельности во внеурочное
время.
5. Формирование умения оптимального профессионального самоопределения.
Выпускнику детского дома или школы интернат необходимо формировать
качество рачительного хозяина и потребителя:
+ знать источники бюджета, доходной и расходной частей, возможность
рационального использования средств и пути их увеличения.
+ Уметь анализировать бюджет, определять прожиточный минимум, делать не
сложные экономические расчеты.
Структура бюджета.

Раздел четвертый программы «Становления» получил название «полезная
экономика[2]». Экономическое образование является актуальным в
современных условиях. Этот раздел раскрывает следующие экономические
вопросы:
1. Экономика и ее роль в жизни человека.
2. Экономическая система и ее функции.
3. Рынок: основные понятия и структура.
4. Предприятие, виды предприятий.
5. Инфраструктура рыночного хозяйства.
6. Экономика семьи.
Опираясь на указанные выше разделы программы «Становление» можно на
базе детского дома организовать клуб «Деловые ребята» для детей старшего
школьного возраста. Работа клуба планируется с учетом индивидуальных
особенностей детей, а также реальных возможностей руководителя. Рассмотрим
примерный план деятельности клуба на базе Черлакского детского дома Омской
области.
План
работы клуба «Деловые ребята» для старших школьников. 2000-2001 год.

1. Беседа по группам «Правила уборки урожая, закладки на хранение».
«Переработка овощей, квашение капусты, засолка огурцов, квашение капусты,
засолка капусты, засолка огурцов, томатов, арбузов».
2. Труд на даче, в теплице.
3. Заготовки на зиму продуктов впрок. Сюжетно-ролевая игра «Кулинарный
калейдоскоп».
Конкурс на лучший овощной салат.
Конкурс на самый оригинальный рецепт соления.

1. Посещение Госбанка. Беседа с управляющим банка.
2. Посещение коммерческого банка. Беседа с зам. управляющего коммерческого
банка
3. Круглый стол. «Виды банков и их функции» Гости: работники банка и
инспектор по охране прав детства.
Беседа с работниками банка о выгодности детских вкладов, целевых,
выигрышных, школьных и т.д. Сюжетно ролевая игра «Банк». Сюжетно ролевая
игра «Коноп».

|Январь-февраль. |«Ты и закон» |

1. Посещение прокуратуры. Беседа с помощником прокурора и следователем
прокуратуры.
2. Посещение Черлакского РОВД. Беседа с криминалистом, работниками РОВД.
Тема: «Собственность, налоги, алименты».
Гости: Судебный исполнитель и нотариус.
Тема: «Почему подростков наказывают за совершение неблаговидных
поступков, правонарушения и преступления»
Гости: Инспектор по делам несовершеннолетних, председатель комиссии по
делам несовершеннолетних.

1. Посещения выпускников детского дома проф. центра г. Омска.
2. Посещение ярмарки рабочих и учебных мест. Школа – 2.
3. Посещение центра по переобучению. Беседа с профконсультантом, со
специалистом по переобучению.
4. Посещение отдела труда и занятости населения. Беседа со специалистами.
Сюжетно-ролевая игра «Бюро занятости школьного населения». Круглый стол
«Право на учебу и трудоустройство воспитанников детского дома».
Гости: Профконсультант, специалист по переобучению, специалист с отдела
труда и занятости населения, инспектор по охране прав детства.

1. Знакомство с документами. Постановление № 410, Закон Омской области об
охране прав детства.
2. Посещение паспортного стола. Беседа с начальником паспортного стола.
Сюжетно-ролевая игра «На приеме у начальника паспортного стола».
Тема: «Права воспитанника на жилье».
Гости: Инспектор по правам детства, председатель жилищной комиссии
администрации района.

II. Экономические условия социальной адаптации.
1. Основные экономические направления и методы воспитания.
Социальная адаптация – это интегративный показатель состояния человека,
отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции:
адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;
адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду,
обучению, к организации досуга и взаимообслуживанию в семье и коллективе;
изменчивость (адаптированость) поведения в соответствии с ролевыми
ожиданиями других.
Различают следующие уровни адаптации:
. Целенаправленный конформизм, когда приспосабливающийся человек знает, как
он должен действовать, как вести себя, но внешне соглашается с
требованиями социальной среды, продолжает придерживаться своей системы
ценностей (А. Маслоу).
. Взаимная терпимость, при которой взаимодействующие субъекты проявляют
взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга (Я.
Щепаньский).
. Аккомодация как наиболее распространенная форма социальной адаптации
возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что
означает признание человеком ценностей социальной среды и признание
средой индивидуальных особенностей человека (Я. Щепаньский).
. Ассимиляция или полное приспособление, когда человек полностью
отказывается от своих прежних ценностей и принимает систему ценностей
новой среды (Ж. Плаже).
Слово адаптация можно употреблять в двух смыслах: а) для обозначения
свойства человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды,
выражая уровень приспособленности к ней; б) как процесс приспособления
человека к меняющимся условиям.
В современных экономических условиях огромное значение придают
экономическому образованию детей. С 1992 года для изучения в школы введены
программы: «Введение в экономику» и «Основы экономики и
предпринимательства». Изучение экономики можно еще в школе, это понимают и
предприниматели открывающие свое дело, и руководители производства, которым
необходимы более квалифицированные и экономически грамотные работники, и
родители, стремящиеся дать своему ребенку соответствующую подготовку, и
педагоги, осознающие, что курс полноценного образования школьников должен
включать основы экономики.
Сотрудники детских домов и школ-интернатов реально заинтересованы в
активизации адаптации воспитанников к новым социально-экономическим
условиям. В рамках программы «Становление» предусмотрена работа по изучению
основных экономических терминов, подготовка к ориентации в финансовой
сфере, а также установлены требования к уровню знаний воспитанников. В
результате воспитанники должны знать:
6-9 лет.
1. Потребности людей, средства и условия их существования.
2. Источники и способы получения людьми средств существования.
3. Как следует понимать слово «Рынок». Где люди покупают то, что им нужно.
4. Что такое цена и зачем она нужна. От чего зависят цены.
5. Домашнее хозяйство и его роль в обеспечении людей условиями и средствами
существования.
10-14 лет.
1. Что обозначает слово «экономика», его происхождение. Сущность и
структура экономики.
2. Труд – созидатель экономических благ. Возникновение трудовой
деятельности. Орудия труда.
3. Исторические сведенья о развитии экономики.
4. Экономические ресурсы и их использование.
5. Что происходят с вещами, которые производят люди.
6. Рынок как основное место и способ торговли. Разновидность рынков.
7. Исторические предпосылки возникновения обмена. Натуральный обмен-бартер
как простейшая форма обмена.
8. Что такое информация: с чем она связана, причины возникновения, плюсы и
минусы.
9. Налоги. История зарождения налогов и налоговых систем.
10. Банки. История банковского дела.

15-17 лет.
1. Определяющая роль производства продукции, материальных благ и услуг в
достижении цели экономики.
2. Связь между производством и потреблением продукции.
3. Экономика как наука и как хозяйственная система.
4. Факторы производства. Необходимость воспроизводства производственных
факторов.
5. В чем состоит одно из главных преимуществ рынка.
6. Цены и их природа. Виды цен.
7. Что составляет основу конкуренции в рыночной экономике.
8. Природа денег и причины их возникновения.
9. Маркетинг: его роль в предпринимательской деятельности.
10. Менеджмент. Виды бирж. Структура бирж. Структура бирж и основные
функции.
11. Рациональные потребности и «рациональный потребительский бюджет». Что
нужно человеку, семье для нормальной жизни.
Пред преподавателями и воспитателями стоит много принципиальных вопросов,
касающихся как содержания, так и методике преподавания основ
экономических знаний. Как сделать изучение экономических законов
увлекательным? Самые широкие возможности для этого предоставляют деловые
игры. Они моделируют поведение подростка в условиях рыночной экономики,
активизируют его познавательную деятельность. Знание, проводимые в форме
игр, вызывают неизменный интерес у воспитанников, позволяют глубже
разобраться в изучаемом материале, получить практику работа в команде.
Подробнее рассмотрим примерный сценарий бизнес игры, которая
рассчитана для старшеклассников.

Клуб «Деловые ребята[3]»
Примерный сценарий бизнес игры
Цель и задачи
Познакомить учащихся с наиболее распространенными экономическими
терминами; качествами, необходимыми будущему бизнесу.
Игра начинается со вступительного слова ведущего, в котором участников
знакомят с условиями и правилами игры, рассказывают о том, как занимаются
бизнесом школьники, молодые люди за рубежом и в нашей стране, называют
качества, необходимые для занятия бизнесом.
Подобрать материал для вступления можно, обратившись к рубрикам
«Практикум делового человека» («журнал студенческий меридиан»), «Школа
успеха» (НТТМ: Делового журнала для всех); «Бизнес-ликбез» (журнал
«Диалог»).
Игра состоит из трех туров, участвуют две команды.
1 тур называется «Экономический словарь».
2 тур «Идея».
3 тур «Товар лицом».
Оценивает ответы жюри. Команда-победитель получает приз.
1 тур. «Экономический словарь».
Сказка первая.
В некотором царстве, в некотором государстве… Скорее всего, в
тридевятом…жил-был царь.
Была у него забота одна. Заботила она его периодически и очень мешала
работать. Старел царь не по дням, а по летам. А, известное дело, в
правлении царя резвость нужна. Задумал он молодым стать. А тут как раз
слух прошел, что за тридевять земель в каком-то там царстве молодильные
яблоки растут. Кто их съест – тот молодость себе возвратит. Но яблоки те не
за какие деньги не купишь. Потому, что – дефицит.
Что царю делать? Ну, как водится, вспоминает он про Ивана-дурака, как
тот «хитро поймал жар птицу, как похитил Царь-девицу, как он ездил за
кольцом, как был на небе послом…» (характеристика подходящая). Вызывает его
к себе и говорит: «Так вот и так. Меняю пол царства на килограмм
молодильных яблок. За ценой не стою, сам видишь, потому как товар
заграничный, в наших краях не водится. Будешь посредником».
Ну, Иванушка-дурачек те яблоки достал, сами понимаете, помолодел царь
или нет – про то в умных книгах сказано. А вот ответьте, что совершил наш
славный царь, сделав эту операцию? И можно ли это название включать в наш
экономический словарь? (вопрос для первой команды)
Ответ:
Царь совершил бартерный обмен, бартерную сделку. Бартерный обмен – это
обмен товаров между государствами без участия денег. За правильный ответ
команда получает 10 балов.
Сказка вторая.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Страной
правил. Ну, понятно, дело это нелегкое. Думать надо. Решения всякие
принимать. А тут напасть, какая приключилась: Дракон повадился в гости
хаживать – лето и так жаркое, а он еще огнем, нежданный, пышет. Безобразие,
чего уж тут говорить. Подумал царь свою думу: оборонную промышленность
поднимать нужно. Потому как государство это не баня, и жару ему не надо.
Сказано-сделано. И начал народ государственное решение в жизнь воплощать.
А она – промышленность эта оборонная – шибко тяжелая оказалась.
Неподъемная прямо. Кинули специалисты клич по городам и весям: «Помогите,
братцы, горим!»
И послали предприятия сынов своих и дочерей оборону страны поднимать.
Работа-то, она конечно, идет. Да вот результатов мало. Созвал тогда царь
своих бояр. А они ему и говорят: «Надо бы, батюшка, людям зарплату платить,
да одежду защитную (от дракона) справить, да технику кой-какую прикупить,
для удобства подъема-то». На том и порешили. Бросились к царской казне, а
там…пусто. Все денежки на балы, да на великие празднества растрачены. Ой-
ей!
Забегали бояре по государевым палатам, теребя бороды, все думают, где бы
им деньги взять на оборону царства от огнедышащего Дракона. Бегают, да на
царя батюшку поглядывают – глава ведь. А он возьми и тукни себя по лбу.
«Эврика!»- говорит.
И грозно и так величественно: «Почто пылится у нас на царственном
чердаке печатный станок? Зазря вещь пропадает. Бум на нем деньги печатать…»
— Ура! – подбросили бояре шапки в потолок. И это самое слово хором
восклицают. – Как же мы про это самое, про…забыли?
(Вопрос для второй команды): какое же слово выкрикивали бояре?
Ответ: бояре восклицали: «Эмиссия».
Эмиссия – печатанье денег; или по-другому – выпуск в обращение бумажных
денег.
За правильный ответ команда получает 10 балов.
Только сказка-то наша не закончилась. Слушайте дальше.
Отпечатали денег, сколько нужно было, закупили пожарных машин и
«затушили» Дракона. Пригодилась (да еще как) эмиссия на этот раз. Да вот
беда. Понравилась царю его выдумка. Начал он деньги печатать при каждом
удобном случае. Как опустеет казна – так, знай, станок включает. Засыпалось
тридесятое государство деньгами с головой и наступила…
(Вопрос для первой команды):
Ответ:
В тридесятом царстве наступила инфляция.
Инфляция (от лат. «инфляцио» — вздутие), переполненное обращение
бумажных денег, вследствие чрезмерного их выпуска.
За правильный ответ команда получает 10 балов.
А зимы нет. Снег не выпал. Дракон вновь повадился огнем дышать на
царство. Засуетились бояре опять, да поделать ничего не могут.
Купить ведь ничего нельзя. На дворе инфляция.
А дракон сидит себе, огнем пышет да хитро ухмыляется, потом набьет рот
орехами да дикцию отрабатывает, бормоча:
— деньги счетом крепки;
— береги денежку про черный день;
— был бы ум, будет и рубль, не будет ума – не будет и рубля.
Вот и сказочке конец. А отсюда мораль, – если непрерывно жуешь пирожки, ни
за что не похудеешь. Все должно быть в меру. Спросите, как это? А очень
просто, на каждое действие свое противодействие должно иметься. Нужно
заводить своего домашнего дракончика по прозванию…
(Вопрос для второй команды):
Как зовут домашнего дракончика?
Ответ: Домашний дракончик по прозванию – бюджет.
Бюджет в переводе с английского буквально «сумка». Это роспись (смета)
доходов и расходов на определенный срок. Бюджеты формируют и семьи, и
государства. Государственный бюджет составляет правительство, утверждает
Верховный Свет. Бюджет состоит из доходов и расходов.
Но каким-то образом получается так, что расходы превышают доходы. Это
значит, что появляется бюджетный дефицит. В конце 1991 г. он составил 765
млрд. руб. Где взять эти деньги? Самый простой способ включить станок. А
дальше.… Ну, про эмиссию мы уже проходили.
За правильный ответ команда получает 10 баллов.
II тур. «Идея!».
Во втором туре конкурса мы предлагаем вам придумать идею какого-либо
дела. Идею, осуществив которую, можно получить доход. Ваши возможности
ограничены единственным условием: это честный, не противоречащий закону и
этическим нормам бизнес.
Ваша предпринимательская идея должна быть конкретной. Не просто «открыть
кооператив», а скажем, кооператив по выпуску детских игрушек.
Не просто «оказать платные услуги», а например, организовать бригаду по
мойке окон в квартирах.
Естественно, клады, счастливые билеты, бабушкино наследство и прочие
подарки фортуны в конкурсе не участвуют.
Предлагаю идею, вы должны объяснить, как собираетесь ее реализовать.
Если вы придумали, как заработать тысячу (или больше) рублей – ваша идея
будет оценена 10 баллами.
Инновация – (идея нового товара или услуг, которых нет на
потребительском рынке) – принесет вам до 20 балов.
Если вы все, или кто-то из вас участвуют в работе какой-либо «фирмы» и
зарабатывает деньги – можно получить до 100 балов.
III тур. «Товар лицом»
Мало придумать идею и открыть фирму. Надо ведь позаботиться о рынке
сбыта, расширении его. Создание такого рынка – это целая наука, и,
искусство, объединяемое понятием «маркетинг».
В «Большом бизнесе маркетингом занимаются психологи и экономисты,
дизайнеры и социологи, этнографы и математики…».
Реклама, изучения спроса, экономический прогноз – все это составляющее
маркетинга. Именно маркетинг делает продукцию товаром.
Поэтому в втором туре мы предлагаем вам позаботится о рынке сбыта. А для
этого вы должны показать свой товар лицом. Вы должны придумать и оформить
эмблему фирмы и рекламный проспект продукции и услуг.
Эмблема – это графический образ вашего дела, тот самый «лейбл», который
так безбожно крадут у западных фирм доморощенные бизнесмены (тоже вариант
маркетинга, только пиратский). Ваш фирменный знак должен быть оригинален,
отражать суть деятельности, привлекать внимание. Величина эмблемы – 1
альбомный лист.
Максимальная оценка – 10 балов.
Рекламный проспект — или просто реклама – это точная, яркая, лаконичная
информация о «фирме» и ее продукции. Вы должны, сочетать эмоции и факты,
убедить потребителя в том, что без вашего товара ему не обойтись.
Продолжительность рекламы – 1 минута.
Максимальная оценка – 20 балов.
Пока команды готовятся к выполнению заданий третьего тура, звучит
реклама научно-популярных книг по экономике и бизнесу, проводится игра со
зрителями по типу игры «Поле чудес».
После каждого тура жюри подводит итоги, в конце игры объявляет ее
победителя.
Также увлекательными станут занятие по экономике, которые включают
ролевые игры, конкурсы, викторины, состоящих из различных задач, заданий, а
также пословицы, кроссворды, тесты, тестовые задания.
Можно предположить следующие конкурсные задания по экономике[4]:
1. Конкурс рисунков на экономическую тематику, конкурс карикатур и т.п.
2. Конкурс на самую лучшую рекламу заданного товара.
3. Конкурс на самый лучший экономический кроссворд.
4. Конкурс на самую оригинальную экономическую задачу.
5. Конкурс на самую лучшую экономическую сказку (для учащихся 1-4 классов).
6. Конкурс на лучший экономический комментарий к пословице или поговорке.
Примеры пословиц и поговорок для комментария: Всему свое время;
Обещанного три года ждут; Жизнь прожить не поле перейти; За одного битого
двух небитых дают; Игра не стоит свеч; Москва слезам не верит; Нет розы без
шипов; Сапожник без сапог.
7. Конкурс на самую лучшую газету «Экономический вестник» со следующими
рубриками:
«Великие экономисты»,
«Спрашивайте — отвечаем»,
«Наш комментарий»,
«Экономический словарь»,
«Новости экономики»,
«Как заработать деньги»,
«Советы деловых людей»,

2. Организация и создание на базе детского дома мастерской по изготовлению
трикотажной одежды.
Выпускник детского дома должен быть подготовлен к решению экономических
проблем в реальной жизни. На примере кружка «Машенька» для старшеклассниц
рассмотрим, как можно заработать деньги, работая во внеурочное время.

Бизнес – план.
Тема:
Кружек машинного вязания «Машенька».
Структура и содержание бизнес – плана.
1. Суть проекта и его эффективность.
2. Основные направления бизнеса.
3. Оценка рынка сбыта.
4. Конкуренция.
5. Стратегия маркетинга.
6. План производства.
7. Организационный план
8. Юридический план.
9. Оценка риска.
10. Финансовый план.
11. Стратегия финансирования.

1. Суть проекта и его эффективность.
Кружек машинного вязания «Машенька» планируется открыть для воспитанниц
детского дома в возрасте 13-17 лет. Работа девушек в кружке будет
способствовать подготовке к взаимодействию со внешней средой, т.к.
участницы кружка получают умения и навыки работы на вязальных машинах.
Многим занятие в кружке помогут в выборе профессии. Часть предметов одежды,
изготовленной на занятиях кружка будут носить воспитанники детского дома, а
другую часть продукции предлагается продавать, следовательно, участницы
кружка получат также и материальную прибыль от своей работы.
2. Основные направления бизнеса.
Работа кружка машинного вязания «Машенька» планируется по следующим
направлениям:
. Изготовление вязанных (трикотажных) предметов одежды для детей 3-6
лет. (Кофты, юбки, жилеты, пуловеры, платья).
. Изготовление трикотажных предметов одежды для детей школьного возраста
(кофты, пуловеры, жилеты, юбки, платья).
. Изготовление трикотажных предметов одежды для подростков (кофты,
пуловеры, жилеты, юбки, платья, сарафаны).
. Изготовление вязанных шерстяных предметов одежды для зимнего периода
(шапки, шарфы).
3. Оценка рынка сбыта.
Изначально предполагается 30 % изготовляемой на кружке продукции
оставлять в детском доме. Остальные 70 % изделий пойдут на продажу.
В нашем районе нет подобного производства, поэтому товар будет
пользоваться спросом. Выставочный зал планируется оборудовать в детском
доме. Также в помещении универмага можно арендовать небольшую торговую
площадь. Сотрудники детского дома смогут познакомиться с продукцией и
приобрести понравившиеся вещи в выставочном зале, а жители поселка смогут
приобрести продукцию кружка в универмаге.
Рекламные листы можно разместить на доске объявлений на рынке и вблизи
административного здания.
В рамках района рекламу можно поместить в газете «Черлакские вести».
4. Конкуренция.
Так как в Черлакском районе аналогичных предприятий нет, то единственным
потенциальным конкурентом является Омская фабрика «Омичка», продукция
которой реализуется через магазин частного предпринимателя Шакина Н.С.
«Шанс». Омск находится в 150 км от поселка, поэтому частный
предприниматель Шакин Н.С. увеличивает стоимость товара не менее чем на
25% от изначальной стоимости. Так как производство кружка «Машенька»
будет расположено в поселке Черлак, то естественно, что наши цены на
товар будут значительно ниже, чем в магазине «Шанс».
А в зависимости от спроса производство можно реконструировать и
увеличить.
5. Стратегия маркетинга.
. Схема распространения товаров.

| Товар, предназначенный |
|для продажи. |

. Ценообразование.
Для того, чтобы определить цены на продукцию, необходимо произвести
расчет затрат, которые необходимы для производства изделий.
На примере изготовления женской кофты рассмотрим ценообразование (размер
44).
1. материальные затраты на вязание кофты следующие:
пряжа – 600гр. = 120 руб.
нитки приблизительно 0,3 катушки = 1 руб.
тесьма – 0,5 м = 4 руб.
итого: _____________________________125 руб.

. трудовые затраты:
заработная плата за 2 дня работы (а на изготовления кофты требуется 2
занятия) составит 30 рублей.
Таким образом, себестоимость одной женской трикотажной кофты составляет
125+30=155 руб.
Проведя анализ на рынке цен определим: кофта женская 44-46р. – 320 руб.
Нижний уровень цены продавца 270 руб. Мы изберем стратегию умеренных
цен. Оптимальная цена, по которой устойчиво можно реализовать свою
продукцию будет следующей:
Кофта женская 44-46 разм. – 290руб.
Таким образом рассмотрим цены на следующие товары:
1. кофта для девочки дошкольного возраста.
Пряжа – 200гр. – 40руб.
Нитки – 0.2 катушки 500 коп.
2. жилет для ребенка 3-6 лет (дев. и мальч.)
пряжа – 100гр. – 20руб
нитки – 0.2 катушки – 50 коп.
3. юбка для девочки 3-6 лет
пряжа – 100гр. – 20руб
нитки – 0.2 катушки – 50 коп.
4. пуловер для мальчика 3-6 лет.
пряжа – 200гр. – 40руб
нитки – 0.2 катушки – 50 коп.
5. платье для девочки 3-6 лет.
пряжа – 250гр. – 50руб
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
6. кофта для девочки школьного возраста (7-12 лет).
пряжа – 400гр. – 80руб
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
7. пуловер для мальчика (7-12 лет).
пряжа – 400гр. – 80руб
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
8. жилет для мальчиков и девочек в возрасте 7-12 лет.
пряжа – 200гр. – 40руб
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
9. юбка для девочки 7-12 лет.
пряжа – 200гр. – 40руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
резинка –1руб.
10. Платье для девочки 7-12 лет.
пряжа – 500гр. – 100руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
11. Кофта для подросткового возраста (13-17 лет).
пряжа – 600гр. – 120руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
тесьма 0.5м – 4 руб.
12. Пуловер для подростка (13-17 лет).
пряжа – 650гр. – 130руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
13. Юбка для девочки (13-17 лет).
пряжа – 300гр. – 60руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
резинка –1руб.
14. Жилет для подростков.
пряжа – 300гр. – 60руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
15. Платье для девочки (13-17 лет).
пряжа – 750гр. – 150руб.
нитки – 0.5 катушки – 2 руб.
16. Сарафан для девочки (13-15 лет).
пряжа – 400гр. – 80руб.
нитки – 0.3 катушки – 1 руб.
17. Шапка полу шерстяной пряжи.
пряжа – 150гр. – 30руб.
нитки – 0.2 катушки – 50 коп.
18. Шарф из полушерстяной пряжи.
пряжа – 150гр. – 30руб.
Учитывая трудовые затраты и нижний уровень цены для продавца рассмотрим
реальную стоимость товаров.

|Наименовани|Мат. |Трудов. |Себестоимос|Нижний |Оптимальная|
|е продукции|Затраты |Затраты |ть |уровень |цена |
| |в (руб.) |в (руб) |В (руб) |цены для |в (руб) |
| | | | |продавца. | |
| | | | |В (руб) | |
|1. Кофта |40-50 |15 |55,5 |170 |150 |
|для девочек| | | | | |
|дошк. Возр | | | | | |
|2. Кофта |81 |20 |101 |210 |200 |
|для | | | | | |
|девочек | | | | | |
|(7-12 лет) | | | | | |
|3. Кофта |125 |30 |155 |300 |280 |
|для девочек| | | | | |
|(13-17 лет)| | | | | |
|4. Пуловер |40,5 |15 |55,5 |170 |150 |
|для | | | | | |
|мальчиков | | | | | |
|(3-6 лет) | | | | | |
|5. Пуловер |81 |20 |101 |220 |200 |
|для | | | | | |
|мальчиков | | | | | |
|(7-12 лет) | | | | | |
|6. Пуловер |131 |30 |61 |310 |290 |
|для | | | | | |
|мальчиков | | | | | |
|(13-17 лет)| | | | | |
|7. Юбка |20,5 |15 |35,5 |120 |100 |
|дев. (3-6 | | | | | |
|лет) | | | | | |
|8. Юбка |42 |15 |57 |180 |160 |
|дев. (7-12 | | | | | |
|лет) | | | | | |
|9.Юбка дев.|62 |20 |82 |200 |180 |
|(13-17 лет)| | | | | |
|10. Платье |51 |20 |71 |190 |170 |
|для девочки| | | | | |
|(3-6 лет) | | | | | |
|11. Платье |101 |20 |121 |280 |250 |
|для девочки| | | | | |
|(7-12 лет) | | | | | |
|12. Платье |152 |30 |182 |380 |350 |
|для девушки| | | | | |
|(13-17 лет)| | | | | |
|13. Жилет |20,5 |15 |35,5 |120 |100 |
|(3-6 лет) | | | | | |
|14. Жилет |41 |15 |56 |170 |150 |
|(7-12 лет) | | | | | |
|15 Жилет |61 |20 |81 |200 |180 |
|(13-17 лет)| | | | | |
|16. Сарафан|81 |20 |101 |250 |230 |
|для девочки| | | | | |
|12-15 лет | | | | | |
|17. Шапка |30,5 |15 |45,5 |120 |100 |
|18. Шарф |30 |10 |40 |120 |100 |

Методы стимулирования продаж:
. Размещение рекламных платов, листов на доске объявлений.
. Размещение рекламы в местной газете.
. Один раз в квартал устраивать «показы мод», где участницы кружка
показывают изготовленные вещи (на базе школы или детского дома).
. Один раз в квартал устраивать ярмарку продажи.
. Закупать на оптовых базах пряжи по более низким ценам, большими
партиями, можно снизить цены на товар.

6. План производства.
Мастерская и выставочный зал будут находиться на базе детского дома.
Мастерская представляет собою помещение площадью 60 мІ. Выставочный зал, он
же может служить помещением для теоретических занятий, площадью 22,5 мІ.
В помещении мастерской планируется разместить 5 плосковязальных фанговых
полуавтоматов, один оверлок и две швейные машины «Чайка», одна гладильная
доска. Помещения для кружка «Машенька» будут предоставленны бесплатно т.к.
дети детского дома будут посещать его, а также 30% изготовленной продукции
будет предоставляться в детский дом.

С — плосковязальный
фанговый полуавтомат.

Выставочный зал.

Мастерская.

Плосковязальные фанговые полуавтоматы приобретены для детского дома. По
согласованию с администрацией детского дома, вышеуказанное оборудование
будет предоставлено без арендной платы. Также будут предоставлены 12
стульев, 5 столов, несколько стендов, которые можно перекрасить и
подготовить для выставочного зала.
В перспективе планируется приобрести еще 2 ручные вязальные машины «Нева
5 КМ» .
Также планируется наладить связь с основными поставщиками пряжи и ниток.
Для качественной эксплуатации изготавливаемой одежды, планируется
использовать специальную тесьму.

7. Организационный план.
Руководителем кружка будет мастер производственного обучения. Завхоз,
который отвечает за оснащения производства необходимыми материалами, а
также за сбыт продукции, также является мастером производственного
обучения. Лаборант осуществляет обслуживание мастерской, уборку помещения.
Участницы кружка, а их примерно 10-12 человек ведут работу в
соответствии с указаниями мастера производственного обучения.
Заработная плата будет начисляться примерно так:
. Руководитель, мастер П.О. – 25% от прибыли.
. Завхоз, мастер П.О. – 10% от прибыли.
. Члены кружка получают заработную плату в зависимости от выполненной
работы. (см. в таблицу, где отражены трудовые затраты). Чем больше
предметов одежды выполнила участница кружка, тем выше ее заработная
плата, которая выдается в конце месяца.
. В целях стимулирования работы планируется 10% от прибыли выделять
на премирование активных членов кружка «Машенька». Рабочий день пяти
часовой, 6 рабочих дней в неделю, что будет способствовать нормальному
распределению работы. Каждая участница работает 3 дня в неделю.
8. Юридический план.
Продукция, производимая в кружке «Машенька», в дальнейшем реализуемая,
освобождается от налогов на основании следующих документов: Налоговый
кодекс Российской Федерации. Раздел VIII Федеральные налоги. Глава 21 Налог
на добавленную стоимость. (с изменениями и дополнениями) от 1 января 2001
года. Статья 149. Операции, не подлежащие налогообложению.
2. не подлежит налогообложению (освобождается от налогообложения)
реализация (а также передача, выполнение, оказание для собственных нужд) на
территории Российской Федерации: услуг в сфере образования по проведению
некоммерческими образовательными организациями учебно-производственного (по
направлениям основного и дополнительного образования, указанным в лицензии)
или воспитательного процесса, за исключением конституционных услуг.
. Закон 2116 – от 27.12.91 год. «О налоге на прибыть предприятий и
организаций» (с изменениями и дополнениями). Статья 6 льготы по налогу.
П.п.г. п.1. При исчислении налога на прибыль при фактических
производственных затратах и расходах за счет прибыли, остающихся в
распоряжении предприятия уменьшается на суммы: направленные
государственными и муниципальными образовательными учреждениями, а также
негосударственными образовательными учреждениями получившими лицензии в
установленном порядке, непосредственно на нужды обеспечения, развития и
совершенствования образовательного процесса (включая оплату труда в
данном образовательном учреждении). В данном образовательном учреждении.
. Закон «О дорожных фондах в Российской федерации» №1759 от 18,10,91г. (с
изменениями и дополнениями) с 1 января 2001г. налог на дороги составляет
1% от выручки, работ, услуг, но реализуемая продукция учебно-
производственных мастерских от данного налога освобождается.
. Положение о местным налогах и сборах на «территории района» от
14,06,2000г. №135 Раздел II п. 27,1.
Государственные муниципальные образовательные организации освобождаются от
налогов при условии риевестирования в налоговом периоде получаемых доходов
на службы образовательного процесса в данной образовательной организации.
2. Налог на содержание жилищного фонда и объектов социально-культурной
сферы от 01,01,2001г. согласно решению Черлакского районного совета
от 21,02,2001г. в связи с п.2 статьи 7 Федерального закона «О
введение в действие части II налогового кодекса РФ от 05,08,2000г. №
— 118 — ФЗ».
9.Оценка риска.
В первые два месяца прибыль будет невелика, поэтому потребуется вложение
финансовых средств. Часть расходов на ремонт помещения и закупку пряжи
берет на себя администрации детского дома.
Остальную часть внесут в равном количестве руководитель кружка и завхоз.
Бухгалтерский учет ведет руководитель.
Как риск можно считать спад спроса на товар (в летнее время). В этом
случае администрация детского дома обязуется с 10% — ной скидкой приобрести
производимый товар в разумном количестве (необходимом).
Но т.к. лето – время каникул, то работа кружка будет прервана с 1 июля
по 20 августа, то риск спада спроса на товар не велик. В весенне-летний
период можно перейти на изготовление более легких моделей одежды, например:
легкие ажурные кофты, сарафаны из легкого трикотажа, детские платья, др.

10. Финансовый план.
Прогноз объемов реализации.

|Вид продукции. |В |2001г. |В |2002г. |В месяц.|2003г. |
| |месяц. | |месяц. | | | |
|кофта (3-6 лет). |6 |54 |6 |54 |7 |63 |
|жен. (7-12 лет). |6 |54 |6 |54 |7 |63 |
|(13-17 лет) |5 |45 |5 |45 |6 |54 |
|Пуловер (3-6 лет). |6 |54 |6 |54 |7 |63 |
|Муж. (7-12 лет). |6 |54 |6 |54 |7 |63 |
|(13-17 лет). |5 |45 |6 |54 |7 |63 |
|Платье жен. | | | | | | |
|(3-6 лет). |5 |45 |6 |54 |7 |63 |
|(7-12 лет). |5 |45 |5 |45 |6 |54 |
|(13-17 лет). |4 |36 |4 |32 |5 |45 |
|Жилет (3-6 лет). |5 |45 |6 |54 |7 |63 |
|(7-12 лет). |5 |45 |6 |54 |7 |63 |
|(13-17 лет). |5 |45 |6 |54 |8 |72 |
|5.Юбка (3-6 лет). |5 |45 |6 |54 |7 |63 |
|(7-12 лет). |5 |45 |6 |54 |7 |63 |
|(13-17 лет). |5 |45 |6 |54 |8 |72 |
|6. Сарафан (12-15).|4 |32 |6 |54 |8 |72 |
|7. Шапка. |8 |72 |9 |81 |10 |90 |
|8. Шарф. |8 |72 |9 |81 |10 |90 |

Баланс расходов и поступлений.
Разовые затраты.
|№ п/п |Виды затрат |Необходимые |
| | |денежные |
| | |средства |
|1. |Ремонт помещения |800 руб. |
|2. |Ремонт полуавтоматических вязальных машин |400 руб. |
|3. |Покупка специальной литературы |300 руб. |
| |ИТОГО: |1500 руб. |

Текущие затраты (ежемесячные).

|№ п/п |Вид затрат. |Необходимые |
| | |денежные средства |
|1. |На покупку пряжи. |6120 руб. |
|2. |На приобретение ниток. |30 руб. |
|3. |На приобретение тесьмы, резин. |20 руб. |
|4. |На заработную плату воспитанникам. |1600 руб. |
|5. |На электроэнергию. |200 руб. |
|6. |На обслуживание оборудования. |30 руб. |
| |ИТОГО: |8000 руб. |

Так как администрация детского дома обязуется оснащать кружки пряжей и
нитками для изготовления одежды для детей детского дома, то в таблице
текущих затрат данные на эту продукцию не учтены.
Спонсорскую помощь также окажут коллективы шефских предприятий.

В дальнейшем, в процессе работы, когда наладятся прочие связи с
поставщиками, то цены на пряжу значительно снизятся. В расчетах приведены
максимально высокие цены на пряжу. Производительность изделий в месяц также
указана в соответствии с минимальной нагрузкой на станок (фанговый
полуавтомат). Более опытные участницы кружка в дальнейшем могут работать на
вязальных станках в автоматическом режиме, что значительно ускорит темп
изготовления трикотажных изделий.
В соответствии с вышесказанным, прибыль значительно увеличится. Можно
будет расширить производство, увеличить объем изготовляемой продукции.
11. Стратегия финансирования.
Для открытия мастерской руководителю кружка потребуется помощь, как
спонсоров, так и заемщиков. Так как работа в кружке является хорошим звеном
в профессиональной начальной подготовке будущих выпускников детского дома,
то активную безвозмездную помощь окажут спонсоры. Шефское предприятие г.
Омска – завод электроприборов обязуется выдать беспроцентную ссуду сроком
на пять лет в размере 15000 рублей.
Учитывая в сумме разовые и текущие затраты – требуется около 12000
рублей. Мастера производственного обучения, в соответствии со штатным
расписанием также будут ежемесячно получать заработную плату независимо от
доходов кружка «Машенька», лаборант получает один минимальный оклад. Т.к.
70% от прибыли пойдет на заработную плату работающих, то остальные 30% в
первый год пойдут на погашение долга.
В дальнейшем эта часть прибыли пойдет на расширение производства, аренду
торговой площади.
III.1. История возникновения трикотажной одежды.
Трикотажная промышленность является молодой отраслью, особенно в
сравнении с прядением и ткачеством, история которых исчисляется
тысячелетиями. Правда, знатоки говорили, будто есть основание предполагать,
что вязание существовало еще в XII веке до нашей эры. Они считали, что
именно так нужно понимать рассказ Гомера о том, как Пенелопа, верная жена
царя Одиссея, двадцать лет ожидая возвращения мужа с Троянской войны, днем
изготовляла для него сарафан на случай его смерти, а по ночам снова его
распускала. А распускаться может только трикотаж! Но это была только
гипотеза.
Особого рассвета ручное вязание достигло в XV веке в Англии. Оно
получило широкое распространение при изготовлении чулок, вязаные чулки
очень быстро вытеснили тканные.
В 1589 году во Франции помощник приходского священника Вильям Ли изобрел
ручной станок для вязания чулок. Станок Вильяма Ли был назван кулирным,
поскольку для образования в нем рядов из соединенных между собой петель
(петельных рядов) нить предварительно изгибалась в незамкнутые петли, или
кулировалась.
Для получения петель Вильям Ли оснастил свой станок вместо спиц
специальными крючковатыми иглами. Иглы закрепляются на плоском
горизонтальном брусе-игольнице. С тех пор машины с плоским игольницами
называют плоскими, или плосковязальными.
В 1755 году англичанин Кранн изобрел первую основовязальную машину, где
петли получались не из одной нити, а из целой системы параллельно
расположенных нитей.
В 1798 году во Франции была изобретена первая круглая трикотажная машина
для вязания круглого трикотажного полотна – в виде широкого чулка. На этой
машине крючковые иглы были расположены по кругу и закреплены на игольнице,
имеющей форму цилиндра.
Россия делает первые шаги в данной отрасли только в конце XIX века,
причем вплоть до революции 1917 года она носит кустарный или полукустарный
характер. В начальный период первой мировой войны трикотажная
промышленность выросла примерно в четыре раза благодаря крупным заказам для
армии, которую она снастила свитерами и теплыми фуфайками. В дальнейшем
империалистическая и гражданская войны привели промышленность в состояние
упадка. Но в первый год окончания гражданской войны она достигла своего до
революционного уровня, а к концу восстановительного периода выросла почти в
шесть раз. В течение довоеных пятилеток трикотажная промышленность получило
стремительное развитие, было построено много крупных фабрик,
усовершенствованы техника и технология производства.
Великая Отечественная война нанесла огромный ущерб народному хозяйству,
в том числе и трикотажной промышленности. После войны была проведена
огромная работа по восстановлению и реконструкции трикотажных предприятий.
В том объеме производства трикотажных изделий в 1950 году достиг до
военного уровня, а в 1964 году производство чулочно-носочных изделий по
сравнению с 1940 годом увеличилось в 2,6 раза.
В настоящее время темпы развития трикотажного производства значительно
опережают темпы развития других отраслей текстильной промышленности.
Постепенно все пришли к выводу, что изготовление трикотажной одежды
значительно экономичнее и выгоднее для промышленности и прежде всего
потому, что трикотажное производство менее трудоемкое, чем ткацкое. Одежда
из трикотажа создается гораздо быстрее, чем ткани, поскольку ее сырье и
материалов на единицу продукции в трикотажном производстве намного меньше.
Соответственно, одежда из трикотажа, который изготовлен из того же сырья,
что и ткань, гораздо дешевле одежды из ткани.
Кроме того, огромное значение имеет и тот факт, что не только спортивные
изделия, но даже платья, костюмы, и пальто из трикотажа зачастую выглядят
значительно красивее, элегантнее и как бы современнее, чем такая же одежда
из ткани.
2. Основные условия трикотажного производства.
2.1. Разновидность трикотажа.
В увеличительное стекло можно увидеть на образце ткани как продольные
нити в определенном порядке переплетаются с поперечными. Продольные линии
называются основой, поперечные – утком. Всякий трикотаж в отличие от ткани
состоит из нитей, изогнутых в петли. Эти петли образуют горизонтальные
петельные ряды 1 и вертикальные петельные столбики 2. Этими особенностями
строения ткани и трикотажа объясняется их отличные свойства.

ТКАНЬ

2
ТРИКОТАЖ
Различают трикотаж поперечновязанный (кумерный) и продольновязанный
(основной). Петельные ряды кулирного трикотажа образуются путем
последовательного изгибания и провязывания в петлю одной или несколько
взятых нитей. После образования петель в первом ряду нить переходит во
второй ряд, третий и т.д. Основовязальный трикотаж, в отличии от кулирного,
получается не из одной, а из целой системы параллельно расположенных нитей.
Кулирный трикотаж вырабатывают на крупных трикотажных, чулочных и плоско
и кругловязальных машинах. На большинстве машин установлены крючковые иглы
или язычковые.

КРЮЧКОВАЯ ЯЗЫЧКОВАЯ
В отечественной трикотажной промышленности для изготовление верхнего
трикотажа применяют главным образом плоские и круглые машины. К плоским
относятся плосковязальные фанговые полуавтоматы, автоматы, оборотные и
котонные машины. На них вырабатывают детали жакетов, джемперов, других
изделий любой формы, которые затем сливают почти без покроя. Такой трикотаж
называют регулярным.
Эластичность – очень важное свойство трикотажа, во многом определяющая
ее применение. Она зависит от строения переплетений и упругости нитей.
Наибольшей эластичностью обладает трикотаж, выработанный из нитей эластик,
высокообъемной и шерстяной пряжи, из капроновых и других синтетических
нитей. В производстве трикотажа можно использовать также хлопок и
искусственный шелк, тогда переплетения будут малорастягивающимися, а покрой
– свободным. В современной одежде часто используют, наряду с эластичными,
устойчивые, малорастягивающиеся переплетения (основовязальные). Такой
трикотаж сложно отличить от ткани, т.к. петли на первый взгляд незаметны.
Важным условием трикотажного производства является получение деталей
одежды заданной формы. Отсутствие расходов при раскрое сокращает расход
сырья на каждое изделие, сокращает его стоимость. Детали стачивают
эластичным швом. Для сужения и расширения деталей количество петель (игл)
уменьшают и увеличивают. Боковые края изделий имеют красивую форму, удобны
для стачивания. Исключение составляет лишь групповые сбавки петель (15-20
петель одновременно), в результате на краях образуются прямоугольные
уступы.
Гладкий трикотаж характеризуют два показателя – плотность и вес.
Плотность характеризуется числом петель, содержащихся на 5 смІ. Определяют
ее в двух направлениях – по горизонтали и по вертикали. От плотности
зависят размер петель и внешний вид трикотажа.
Самой главной характеристикой трикотажа является вес, от которого зависят
его себестоимость и цена. Всю продукцию трикотажной промышленности выражают
в весовых единицах, т.е. в килограммах полотна.
Рисуночный трикотаж.
Пользуюсь замечательными свойствами трикотажа, новыми видами фасонной и
высокообъемной пряжи получают рисуночные переплетения, создающие наиболее
модную фактуру гладких и мелкоузорных полотен.
Большинство рисунчатых переплетений построено на основе гладких (ластик,
гладь, интерлочное) и сохраняет типичные для его свойства.
Строение трикотажа ажурного переплетения на базе глади.
Кроме их, при получении рисунчатого трикотажа используют переплетение
фанг и полуфанг.
Фанг имеет меньшую тепло проводимость и воздухопроницаемость. Наличие
набросков на всех петлях делает фанг тяжелым по весу и нерентабельным для
производства. Полуфанг имеет петли с набросками, но только с изнаночной
стороны (фанговой). С лицевой стороны полуфанга лицевые столбики состоят из
больших и маленьких петель, затянутых петлями изнанки. Петли чередуются
через одну.
Рассмотрим несколько видов рисунчатого трикотажа:
Неполный трикотаж с ажурными полосками.
Неполный трикотаж с рельефными полосками.
Ластик с не расходящимися складками.
Зигзагообразный трикотаж (со сдвигом).
Трикотаж с ажурным ромбовидным рисунком.
Полосатый трикотаж.
Жаккардовый трикотаж.
Ажурный и филейный трикотаж.
2.2. Характеристика оборудования.
Техническое описание плосковязальных машин.
Для изготовления верхней трикотажной одежды применяют плоские и круглые
машины. Так как мастерская кружка «Машенька» будет укомплектована
плосковязальными полуавтоматами, то рассмотрим подробнее конструкцию
данного оборудования на примере машины плосковязальной МПФ – 4.
_1.
_2.
_3.
_4.
_5.
_6.
_7.
_8.
_9.
_10.
_11.
_12.
_13.
_14.
_15.
_16.
_17.
_18
_19.
_20.
Машина МПФ – 4 смонтирована на двух тубах (опорах) сварной конструкции
соединенных швеллером, стойкой, плиткой.
В правой тумбе 1 располагаются электродвигатель, привод механизма
управления прибавкой игл и увеличением хода замочной каретки, а так же
тумблер включения механизмов расцветки и прибавления игл.
В левой тумбе 2 на панели смонтирована электроаппаратура станции
управления машиной и установлен привод механизма сдвига задней игольницы.
Плита 3 служит базой для монтажа всех основных механизмов и узлов
машины. На плите установлены следующие иглы и механизмы:
Корпус 4 на котором установлены игольные полотна 5, замочная каретка 6 с
замками и механизмами прибавки игл и автоматического переключения клиньев
7, направляющие 8 замочной каретки, нитеводители 9 с их направляющими 10,
механизм сдвига задней игольницы11 и механизм опускания передней игольницы
12 для расширения зева.
Электромагнитные муфты 13.
Натяжные звездочки 14.
Три кронштейна 15, шкулярных 16 с нитенапряженными устройствами 17 и
механизмом подачи нити 18, счетчик 19 ходов замочной каретки и механизм 20
переключения нитеводителей.
На МПФ – 4 можно вырабатывать различные трикотажные переплетения: кулирная
гладь, ластик 1+1, 2+2, фанг и полуфанг, переплетения со сдвигом, миланский
ластик и другие.

3. Технология изготовления трикотажной одежды на примере детского костюма.
В мастерской кружка «Машенька» планируется изготовлять одежду для детей.
Потому рассмотрим технологию изготовления трикотажной одежды на примере
детского костюма для девочки дошкольного возраста.

Костюм детский.
Юбка, жилет.

Описание модели:
Жилет прямого силуэта, горловина круглая. Связан кулирной гладью, по
полочке выполнена деккеровка. Отделкой служат бейки сдвоенной кулирной
глади с зубчиками по линиям низа, проймы, горловины.
Низом служит бейка с зубчиками, до линии бедер, кулирная гладь. Ластик
2×2 от линии бедер до линии талии выполнен для облегания фигуры.
Зарисовка модели:
Характеристика полотна:
Пряжа полушерстяная 32текс x2x2.
Переплетение –кулирная гладь.
Плотность по горизонтали Пг =4,7 петель в 1см.
Плотность по вертикали Пв =6,8 рядов в 1см.
Обмерные данные: СГ – 28, СБ – 32, Ггорл-2,5 см Ггорл.пол – 12 см.

II. Рисунок лекал.
Спинка.

Полочка

Юбка

Расчет лекал:

14×4,7=65,8=66 петель 2,5×6.8=17 рядов
5,5×4,7=26 петель 18×6.8=112 рядов
7×4,7=33 петли 20×6.8=136 рядов
1,5×4.7=7 петель 17×6,8=116 рядов
6×4,7=28 петель 12×6,8=82 ряда

2,5×4,7=12 петель 16×6,8=109 рядов
18×4,7=85 петель 1,5×6,8=10 рядов

Технологическая цепочка изготовления трикотажных изделий.
Выбор переплетения, узора, модели.
Снятия мерок.
Нахождение рабочей плотности.
Определения плотности вязания.
Изготовление лекал.
Перевод мерок в количество игл и рядов.
Провязывание деталей.
ВТО, сушка, отлежка.
Раскрой.
Сборка изделия.
Обработка горловины, отделка.
ВТО готового изделя.

Правила безопасности.
Остов машины сначала заземлить, затем подключить к силовой сети!
Машину установите строго по горизонтали (проверить по уровню)!
Тщательно защитить место крепления заземляющего подвода местного освещения
к ограждению!
Отключить машину от сети, прежде чем приступить к наладочным работам в
тумбе (электрощит управления)!
Подложить резиновые прокладки под тумбу для уменьшения шума при работе!
Не допустима работа машины со снятой дверцей левой тумбы!
Не допускается установка предохранителей, не соответствующих паспортным
данным!

IV. Заключение.
Проблемы детей, находящихся на попечении государства, очень обширны. В
рамках данной работы рассмотрены проблемы, касающиеся социальной адаптации
детей-сирот.
Подростка воспитывающегося в детском доме, характеризует особая
внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее,
связанности с актуальной, конкретной жизни деятельностью, размытость и
неясность содержания образа Я.
Обозначение в работе проблемы, а также рекомендации по их решению, тесно
связаны. Чтобы успешно решать задачи воспитание детей-сирот, обеспечивая их
социальный рост, необходимо комплексно подходить в реализации предлагаемых
идей и использованию педагогических средств, обоснованно выстраивать и
включать их в воспитательскую систему. В ином случае трудно рассчитывать на
успех.

Литература.
Аркин А.А. Родителям о воспитании. -М.
Балашова М.Я., Жукова Т.Н. «Вязание на машинах».- Минск.: 1994г.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. –М.: Просвещение 1988г.
Воспитание детей в неполной семье. -М.:1980.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в: т. –М.: 1983, 1984 т.3.4.
Галанина О., Вольман И. Одежда и трикотаж. –М.: изд. «Легкая индустрия».
1967.
Давыдов В.В. Личности надо выделять. // С чего начинается личность? –М.:
1979г.
Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные проблемы и
перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. –М.: 1992.
Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. –М.: 1975г.
Жукова Т.Н., Балашова М.Я. «Эксплуатация и ремонт ручных вязальных машин».
// Современное слово. –Минск.: 1998г.
Загулин К.П. Экономика с первого по одиннадцатый. // Народное образование.
–М.: 1999. № 10.
Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы
психологии, 1967.
Иванов С.И. Одинокие дети. Записки детского врача (о воспитании ребят в
детском доме).-М.: Молодая гвардия., 1991.
Кон И.С. Социология личности. –М.: 1967.
Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике. Вита-пресс.
–М.:1998.
Корчак Я. Избранные педагогические произведения. –М.: 1966.
Крупская Н.К. Школьная муниципальная программа. –М.: 1966.
Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска.
-Курган – Челябинск,: 1995.
Ламина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. –Москва.: 1964.
Лангмейер Й., Матейчек 3. «Психологическая депривация в детском возрасте».
–Прага.: 1984.
Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения Т1.
МПФ – 4. Техническое описание и инструкция по эксплуатации машины
плосковяхальной фанговой. –Черновцы.: 1980.
Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть вторая. Официальный текст по
состоянию на 1 ноября 2000. –М.: 2000.
Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. //
Психология формирования и развития личности. –М.: 1981.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. –М.:
1980.
Петрова В.Т., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонением в развитии? –М.:
1998.
Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей с первого полугодия
второго года жизни. // Вопр. Психологии. 1968. №4.
Преодоление трудностей социализации детей-сирот // Учебное пособие.
–Ярославль. 1997 №10.
Прихотан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. –М. 1990.
Прутченков А.С., Райзенберг Б.А., Шемякин Б.П. Рынок? Рынок…Рынок! // Новая
школа. –М. 1994.
Психическое развитие воспитанников детского дома // Под ред. Дубровиной
И.В., Рузской А. Т. –М. Педагогика 1990.
Рыбиновский Е.М. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. –М. 1999.
Словарь практического психолога. // Сост. С.Ю. Толовин. –Минск.: Харвест.
1997.
Социальная адаптация детей в школьных учреждения. // Под ред. Р.В. Тонковой-
Ямпольской и др. –М.: 1980.
Становление. Федеральная целевая программа «Дети-сироты» // Примерные
направления воспитательной работы в детских домах. -Курган. Гармония. 1995.
Шульга Т.Н., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы
риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. –М., изд. УРАО, 1997.
VI.Приложение.
Программа «Самореализация» социальной адаптации воспитанников Черлакского
детского дома-школы, Омской области.
Рисунок на базе кулирной глади для детского трикотажного жилета.
Образцы трикотажа.

————————
1 Депривация – лишение или ограничение возможностей удовлетворения
потребностей.
[1] Квота – минимальное количество рабочих мест для граждан, нуждающихся в
социальной защите и испытывающих трудность в поиске работы.
[2] «Становление». Примерные направления воспитательной работы в школах-
интернатах и детских домах. Куган.Б.А., Дудина Л.П. и др. Изд. «Гармония»
1995г.
[3] Сборник дидактических игр. В помощь воспитателям детских домов и школ-
интернатов. Гончарова Т.В., Олонцева Н.Б. Курган 1995 г.
[4] Путченков А.С. «Рынок? Рынок… Ура! Рынок!» издательство «Новая школа»
Москва 1994 год.

————————
С

стол

[pic]

Уток

Основа

[pic]

Метки:
Автор:

Опубликовать комментарий