Министерство
образования
Российской
Федерации

Московский
государственный
открытый
педагогичесий

университет
им. М.А.Шолохова

Факультет
психологии

Дипломная
работа
					








Корякина Г.П.

Пути преодоления
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания

Курс 5/5, вечернее
отделение

Научный руководитель:

Саблина
Т.А., кандидат
психологических
наук,

доцент

Москва 2002 г.

 Оглавление

Введение
—————————————————————————————- —
3

Глава
1.Психолого-педагогические
основы возникновения
«сложной
педагогической
ситуации» в
процессе семейного
воспитания
—————————— — 7

1.1.Понятие «сложная
педагогическая
ситуация», его
обоснование
в трудах, в
исследованиях
педагогов и
психологов
——————————————————— — 7

1.2.Внутрисемейные
отношения как
ведущий фактор
возникновения
и развития
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания
—— — 25

1.3.Причины возникновения
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания
——————————————————————————- —
28

Глава
2.Изучение сложных
педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания
——————————————————————————————— —
33

2.1.Методы и методики
изучения сложных
педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания
—————————————————————— —
33

2.2.Анализ результатов
исследования
состояния
внутрисемейных
отношений
———————————————————————————————————— —
42

Глава 3.Пути
коррекции
сложных педагогических
ситуаций
———————— — 52

3.1.Глубинное
воспитание
как основа
коррекции
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания
—————————————————- — 52

3.2.Содержание
и организация
индивидуальной
и групповой
работы с родителями
и детьми в целях
преодоления
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания
—————————————————————— —
57

Заключение
————————————————————————————- —
71

Литература
————————————————————————————— —
74

 Приложения
———————————————————————————— —
77

Введение.

Воспитание
как явление
общественной
жизни — сложный,
противоречивый,
социально-исторический
процесс включения
подрастающего
поколения в
жизнь, в производственную
сферу, творчество,
духовность.
Этот процесс
осуществляется
через политику,
науку, искусство,
религию.

Воспитание
как явление
педагогической
жизни — сложный,
целенаправленный,
планомерный
процесс руководства
формированием
личности, ее
потребностей,
мотивов, чувств.
Осуществляется
через семью,
дошкольные
учреждения,
школу.

Пред
миллионами
воспитателей
встает множество
вопросов, проблем,
задач, которые
невольно ставят
перед ними
воспитанники.
Каждый день
складываются
различные
ситуации, когда
взрослому
приходиться
оценивать
поведение
ребенка, занимать
определенную
позицию, использовать
различные формы
воздействия
на него. Ведь
даже родители,
вооруженные
педагогическими
знаниями, порой
оказываются
бессильными
перед ними.

Воспитание
не является
делом только
педагогов,
воспитание
детей — это дело
каждой семьи
и всех взрослых
людей. В последнее
время интерес
к вопросам
воспитания
особенно возрос.
О трудностях
воспитания
пишут педагоги,
психологи,
юристы. В специальной
литературе
описано множество
таких частных
случаев и эпизодов
из практики
воспитания,
когда, как правило,
все, кто имеют
дело с формированием
подрастающей
личности,
сталкиваются
с трудностями,
проблемами
и задачами,
которые необходимо
решать правильно
и своевременно.
Помимо знания
и владения
отдельными
педагогическими
методами, средствами
и приемами
родители должны
уметь находить
правильное
решение в каждом
частном случае,
выявлять
действительные
причины деформации
поведения
ребенка и планировать
пути и средства
их коррекции.

Что такое семья
— знает каждый.
В семье начинается
наша жизнь. В
семье мы получаем
тепло, опору
и поддержку,
необходимые
каждому. Только
семья, конечно,
если она благополучна,
может создать
ту неповторимую
атмосферу
близости, общности
и взаимной
заботы, без
которой невозможно
нравственное
развитие человека.

Еще
со времен Платона
мудрые высокообразованные
люди, ученые
и педагоги,
утверждали,
что семья оказывает
огромное влияние
на психологическое
становление
детей, несет
величайшую
ответственность
за развитие
их умственных
способностей,
гармоничное
духовное и
физическое
развитие, воспитание
в духе здоровых
моральных
принципов.
Семья заботится
сделать детей
правдивыми,
аккуратными,
трудолюбивыми,
послушными
и т.д. Цели усложняются
позже, с возрастом
детей. Позже
приходится
считаться с
изменившимися
условиями
жизни, тогда
меняются и сами
условия их
воспитания.

Семейные условия,
включая социальное
положение, род
занятий, материальный
уровень и уровень
образования
родителей, в
значительной
мере предопределяют
жизненный путь
ребенка. Помимо
сознательного,
целенаправленного
воспитания,
которое дают
ему родители,
на ребенка
воздействуют
все внутрисемейные
отношения,
причем эффект
этого воздействия
накапливается
с возрастом.

Внутрисемейные
отношения
являются ведущим
фактором
возникновения
и развития
сложных педагогических
ситуаций в
семье, поэтому
родитель должен
быть готов к
ним. Умение
заранее предвидеть
дальнейшее
развитие действий
ребенка повышает
готовность
родителей, их
возможности
действовать
на весь ход
ситуации.

Не зная ребенка,
его особенностей
и склонностей,
невозможно
правильно
избрать средства
и методы, с помощью
которых достигается
успех в воспитании.
Только при
систематических
раздумьях,
внимательном
наблюдении,
в результате
выявления
действительных
причин и мотивов
поведения
ребенка, родитель
сможет обнаружить
ту точку опоры
в душе ребенка,
вокруг которой
в дальнейшем
возникают
взаимопонимание,
доверие и,
соответственно,
нормальное
поведение.

Педагогическая
наука не дает
точных рецептов
воспитания,
однако она
указывает
направление
поисков правильных
путей формирования
личности,
предостерегает
от принятия
неверных решений
и действий,
способствует
формированию
и развитию
культуры
педагогического
мышления.

Знание теории
воспитания
является основой,
овладев которой,
каждый отдельный
родитель сможет
создать собственную,
индивидуальную
и творческую
программу
воспитания
ребенка.

К.Д.Ушинский
считал, что
воспитатель,
помимо знания
психологических
особенностей
ребенка, должен
владеть также
воспитательными
средствами
и приемами
педагогического
воздействия
и знать возможный
педагогический
потенциал
каждого из них.

В
преодолении
сложных семейных
педагогических
ситуаций большую
пользу могли
бы принести
психолого-педагогические
консультации
для родителей
с использованием
различных форм
группового
тренинга,
индивидуальных
занятий, именно
такие виды
работ могут
восприниматься
и позволяют
добиться наиболее
эффективных
результатов.

Поэтому мы
хотим посвятить
нашу дипломную
работу такой
актуальной,
на наш взгляд,
проблеме, как
преодоление
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.

Множество
социальных
исследований
посвящено
вопросам семейного
воспитания.
Целый ряд авторов
изучает семейные
проблемы – это
А.С.Макаренко,
Н.К.Крупская,
В.А.Сухомлинский,
Л.С.Алексеева,
И.А.Андреев,
Н.И.Болдырев
и др. Эти авторы
с различных
точек зрения
изучали различные
стороны семейного
воспитания.
Одни из них
пишут об ответственности
родителей, о
роли семьи в
воспитании,
о воспитательном
значении личного
примера, о роли
авторитета
родителей;
другие – о такте
родителей, о
взаимоотношениях
между членами
семьи, о возрастных
особенностях,
о методах воспитания,
о типичных
ошибках родителей.
Особенностью
нашей дипломной
работы является
изучение множества
исследований,
анализ частных
случаев и явлений
воспитательной
практики, а
также выработка
определенных
выводов и
обоснованных
рекомендаций,
которые могли
бы помочь
воспитателям,
что и определяет
АКТУАЛЬНОСТЬ
темы дипломной
работы.

ПРОБЛЕМОЙ
ИССЛЕДОВАНИЯ
явилась разработка
индивидуальной
и групповой
работы с родителями
с целью укрепления
внутрисемейных
отношений и
преодоления
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.

ОБЪЕКТОМ
ИССЛЕДОВАНИЯ
данной работы
является процесс
воспитания
в семье, стили
внутрисемейных
отношений,
которые являются
одним из важнейших
факторов
воспитательного
потенциала
современной
семьи.

ПРЕДМЕТОМ
ИССЛЕДОВАНИЯ
являются пути
и условия преодоления
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ
является определение
оптимальных
путей и средств
преодоления
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.

ГИПОТЕЗА
ИССЛЕДОВАНИЯ:
– в большинстве
изученных нами
семей существует
авторитарный
и либеральный
стили воспитания;
дети в этих
семьях — с повышенной
тревожностью,
чувством
неполноценности,
враждебны и
конфликтны
по отношению
к другим членам
семьи, а значит,
в этих семьях
чаще возникают
сложные педагогические
ситуации.

В соответствии
с проблемой,
целью и предметом
исследования
были сформированы
следующие
ЗАДАЧИ:


Выявить
главные причины
возникновения
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.

Раскрыть
воспитательную
значимость
взаимоотношений
между родителями
и детьми в семье.

Провести
опытно-экспериментальную
работу с целью
выявления
причин возникновения
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.
Дать анализ
ее результатов.

Предложить
пути и возможности
индивидуальной
и групповой
работы с родителями
с целью избежания
и преодоления
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.


Для решения
поставленных
задач были
использованы
следующие
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:


изучение
и анализ
психолого-педагогической
литературы

изучение
и обобщение
опыта учителей


— проективная
методика
«Кинетический
рисунок семьи»

— анкетирование
и тестирование

— беседы с родителями
и детьми

— монографическое
описание семьи

Теоретической
базой нашего
исследования
явилось изучение
психолого-педагогической
литературы
по проблеме
данного исследования.

Исследования
проходили на
базе общеобразовательной
школы № 15 г.Мытищи

Московской
обл.

Глава 1.
Психолого-педагогические
основы возникновения

«сложной
педагогической
ситуации» в
процессе семейного

воспитания.



Понятие
«сложная
педагогическая
ситуация», его
обоснование
в трудах, в
исследованиях
педагогов и
психологов.



Сложная педагогическая
ситуация, как
правило, характеризуется
напряженностью,
зачастую находящей
выражение в
различного
рода конфликтных
проявлениях.
Подобные ситуации
требуют от
родителя принятия
педагогически
правильного
решения, однако
практически
невозможно
найти простой
и однозначный
выход из сложной
педагогической
ситуации, если
не учитывать
при этом причины,
которые порождают
противоречия,
лежащие в ее
основе.

Сложная педагогическая
ситуация не
возникает
внезапно, вдруг.
Первоначально,
на этапе зарождения,
облик ее неясен
и в силу этого
может остаться
незамеченной
недостаточно
опытным и
внимательным
педагогом,
однако, сигналы,
свидетельствующие
о возможности
возникновения
конфликтных
и проблемных
ситуаций, не
ускользнут
от хорошего
воспитателя.
Такими сигналами
могут служить
постепенное
ухудшение
поведения
ребенка, необоснованная
агрессия, чрезмерная
мечтательность,
внезапные
отклонения,
охлаждение
к учебе, растерянность,
невнимательность
и др.

Случается, что
родитель не
замечает, а
если и замечает,
то воспринимает
как временное
явление отклонения
от нормы в поведении
ребенка, а,
следовательно,
не учитывает
их в воспитательном
процессе. Это
способствует
развитию данных
отклонений,
в результате
чего складывается
сложная педагогическая
ситуация: отношения
между родителем
и ребенком
становятся
напряженными,
конфликты
возникают
сначала эпизодически,
а затем все
чаще и чаще.

Некоторые
родители пытаются
снять, разрядить
конфликтные
ситуации методами,
которые сводят
педагогический
эффект воспитания
к нулю, а ребенок
выходит из-под
влияния родителя.
Конфликты
приобретают
постоянный
характер, и
наступает так
называемая
фаза развития
сложной ситуации,
которая ставит
родителя перед
необходимостью
решать такие
проблемы как
негативное
отношение к
учебе, ложь,
негативизм
по отношению
к другим членам
семьи и др.

Развивающиеся
сложные ситуации
требуют от
родителя владения
не только
разнообразными
педагогическими
приемами и
методами, но
и, что не менее
важно, умения
терпеливо,
настойчиво,
в течение долгого
времени проводить
труднейшую
работу по
перевоспитанию
ребенка. Однако
родители часто
не достигают
успеха в деле
перевоспитания
детей, допускают
педагогические
просчеты, ошибки,
в результате
чего складываются
сложнейшие
ситуации.

Рассмотрим,
что же создает
сложные педагогические
ситуации и что
вызывает конфликты
между детьми
и родителями.

Некоторые
родители усматривают
источники
возникновения
конфликтов
во внешних
признаках
воспитательного
процесса: мы
советуем, а он
не слушает нас,
наставляем,
а он все равно
поступает
по-своему,
приказываем,
а он не подчиняется.
Однако за этими
внешними признаками
скрывается
сложный психологический
механизм, что
и объясняет
природу противоречий,
возникающих
в воспитательном
процессе.

Но нельзя утверждать,
что между всеми
родителями
и их детьми
обязательно
возникает
конфликт, поскольку
есть немало
случаев, свидетельствующих
об установлении
между родителями
и детьми отношений
доверия, сотрудничества
и взаимопонимания.

«Основной
признак, в
соответствии
с которым можно
судить о
трудновоспитуемости
ребенка, это
его активное
сопротивление
воспитанию,
непринятие
им признанных
средств педагогического
воздействия»,
— писал А.С.Макаренко.
(32,1983г.)

Сложные педагогические
ситуации создаются,
в основном,
педагогически
запущенными
детьми, трудновоспитуемыми.
Они действительно
оказывают
активное
сопротивление
воспитательным
мерам, что порождает
конфликты между
родителем и
ребенком. И
поскольку в
сложных педагогических
ситуациях в
основном фигурируют
трудновоспитуемые,
постольку,
прежде всего,
необходимо
определить,
кто такие «трудные»
дети.

По
определению
А.И.Кочетова,
понятие «трудный
ребенок» касается
тех детей, у
которых из-за
ошибок, допущенных
взрослыми в
процессе воспитания,
сформировалась
привычка отрицательно
реагировать
на педагогическое
воздействие.
(30,1972г.)

Одним из существенных
признаков,
характеризующих
трудновоспитуемых,
является их
неправильные
представления
и неверные
взаимоотношения
с окружающими
их людьми. На
доброту и ласку
трудновоспитуемый
смотрит с недоверием,
а иногда его
реакция может
быть грубой,
поведение
вызывающим.

Исследователи
выделяют три
основных признака,
присущих
трудновоспитуемому:


неравномерное
развитие психики
(чрезмерное
развитие какой-либо
ее стороны и
отставание
другой),

педагогическая
запущенность,

неадекватные
взаимоотношения
с окружающим
миром.


Э.Г.Костяшкин
делит трудных
детей на три
большие группы:


аномальных
в психоневрологическом
отношении,


— педагогически
запущенных,


временно
отстающих в
умственном
развитии.


Огромное значение
для проведения
воспитательно-профилактической
работы с
трудновоспитуемыми,
для разрешения
проблем и конфликтов
имеет правильное
и своевременное
распределение
детей по отдельным
группам. И, если
в работе с одной
группой трудновоспитуемых
может оказаться
достаточным
соответствующее
педагогическое
воздействие,
то вторая группа
трудных требует
медико-педагогического
наблюдения
и воздействия.
Таким образом,
становится
необходимым
серьезно и
всесторонне
изучать ребенка,
как только мы
назовем его
трудновоспитуемым.

Исследователи,
работающие
по проблемам,
связанным с
трудновоспитуемыми,
подчеркивают
то обстоятельство,
что особенно
осложняется
положение в
переходном
возрасте. Правда,
«трудные» дети
встречаются
уже в дошкольном
возрасте и на
начальной
ступени школьного
обучения, однако
практика все
же свидетельствует,
что как с количественной,
так и качественной
стороны трудности
в воспитании
наиболее явно
проявляются
в переходном
возрасте.

Трудные дети,
как правило,
нарушают порядок,
плохо учатся
(часть их составляют
второгодники),
дерутся, лгут,
нецензурно
выражаются,
иногда воруют.
Хотя существуют
и исключения,
когда трудновоспитуемый
учится неплохо,
однако в его
поведении
наблюдаются
отклонения,
а порой, напротив,
в классе он не
нарушает порядка,
но не хочет
учиться и попадает
в число академически
неуспевающих
учеников.

Для части трудных
детей характерна
потребность
в ярких эмоциональных
переживаниях,
острых впечатлениях.
Большинство
трудновоспитуемых
отличается
эгоизмом, для
них в любом
деле главное
— удовлетворение
их личных желаний
и интересов.

Формы нарушения
норм поведения
трудновоспитуемыми
девочками и
мальчиками
различны. Трудные
девочки, на
первый взгляд,
часто ничем
не отличаются
от своих одноклассниц.
На уроках они
ведут себя
прилично, выглядят
аккуратно.
«Трудность»
девочек в большей
степени касается
их личной жизни,
морали, чем их
поведения в
школе, а потому
более скрыта
и менее видна
посторонним.

Когда имеешь
дело с трудновоспитуемым,
как правило,
обнаруживаешь
в семье воспитанника
нездоровую
атмосферу;
часто семья
ребенка внешне
выглядит вполне
благополучной
и надежной,
однако при
более тщательном
ознакомлении
с взаимоотношениями,
связывающими
членов семьи,
становятся
явными условия,
которые порождают
или усиливают
свойства и
качества характера,
присущие
трудновоспитуемым
детям.

Некоторые
авторы (Л.С.Алексеева
и др.) основной
причиной моральной
деформации
личности ребенка
считают неполную
семью.

Как известно,
отклонения
от норм социального
поведения могут
начинаться
еще в дошкольном
возрасте, когда
и закладывается
фундамент
основных компонентов
социально-психологической
структуры
личности, база
для создания
как правильных,
так и неверных
представлений
и взаимоотношений
с людьми, предметами
и явлениями
окружающего
мира.

Л.С.Алексеева
выделяет два
типа неблагополучных
семей:

— постоянно
конфликтные
семьи

— семьи, где
конфликты
возникают
эпизодически.

В постоянно
конфликтных
семьях прежние
конфликты
подготавливают
почву для
возникновения
последующих.
Ребенок воспринимает
взаимоотношения
взрослых, основанные
на ругани, драках
и взаимных
угрозах, вне
какой-либо
критической
их оценки и
принимает их
в качестве
образца для
собственного
поведения,
поэтому обстановка,
складывающаяся
в семье, оказывает
своеобразное
воздействие
на формирование
определенных
свойств его
личности. По
мысли автора,
опасней всего
выработка у
ребенка представлений
о том, что якобы,
формы поведения
взрослых, воспринятые
им в семье,
представляют
собой вполне
приемлемые
средства разрешения
жизненных
ситуаций. На
основе учащающихся
и развивающихся
конфликтов
между родителями
у ребенка формируется
представление,
что в споре
побеждает тот,
кто более агрессивен,
непокорен и
кто обладает
большим «запасом»
конфликтности.
В таких семьях
родители настолько
заняты постоянными
ссорами друг
с другом, что
забывают о
своих обязанностях
по отношению
к детям, не думают
о необходимости
создать для
них элементарный
психологический
комфорт. Как
следствие, у
детей, выросших
в подобных
семьях, остаются
неудовлетворенными
потребности
в любви, ласке
и внимании со
стороны родителей,
что непременно
доставляет
им неприятные
переживания
и впоследствии
становится
основой формирования
их отношения
к окружающим
людям.

Таким образом,
накопленный
в семье запас
агрессивности
способствует
неадекватному
самоутверждению
ребенка, и поэтому
этот процесс
протекает при
помощи драк,
стычек и других,
порой сомнительных,
«героических»
поступков.
Часто у таких
детей формируется
желание установить
дружеские
взаимоотношения
с группой сверстников
или старших
ребят за пределами
семьи, что
способствует
определенной
компенсации
дефицита внимания
и дружеских
взаимоотношений,
ощущаемого
ребенком в
семье. Именно
такие дети
вызывают претензии
за безоговорочное
лидерство среди
ровесников.
Невозможность
удовлетворения
этой претензии
в классе, в силу
различного
рода причин
(плохая академическая
успеваемость,
недисциплинированность,
отсутствие
авторитета
у актива класса
и преподавателей),
доводит их до
того, что на
улице такие
дети превращаются
в своего рода
«вожаков»

Мы также считаем,
что невозможно
не уделить
внимания такому
условию возникновения
трудновоспитуемости
ребенка, как
наличие в семье
отца-пьяницы.
В такой семье
и мать, и дети
постоянно
испытывают
чувство унижения
и часто подвергаются
физическому
оскорблению
и побоям. Здесь
нередко формируется
«тихий» и «трусливый»
тип ребенка,
в большинстве
это происходит
с мальчиками.
Поведение этих
детей сведено
к полному, но
пассивному
следованию
требованиям
и нормам, подсказываемым
обстановкой
и течением
событий. Такие
дети в последующем
пополняют
контингент
ребят, попавших
под влияние
уличного «вожака».

В.Г.Сенько
подчеркивает,
что уже к моменту
достижения
школьного
возраста ребенок
накапливает
достаточный
нравственный
опыт, у него
формируются
признаки
индивидуального
характера,
вырабатываются
привычки и
навыки поведения,
которые, в
зависимости
от условий
воспитания,
могут быть как
положительными,
так и отрицательными.
Нежелательные
с педагогической
точки зрения
условия воспитания
ребенка способствуют
накоплению
отрицательных
взаимоотношений,
перерастающих
в результате
многократного
их повторения
в стойкое отношение,
в привычку и
проявляющихся
в поведении
ребенка в виде
различных
отклонений.
(45,1980г.)

Н.Н.Верцинская
изучила и
проанализировала
особенности
ситуаций развития
ребенка и
нравственных
отношений. Она
выделяет пять
наиболее характерных
ситуаций развития.

Первая
группа ситуаций
характеризуется
неупорядоченностью
семейных
взаимоотношений,
низким уровнем
духовных потребностей
родителей,
невниманием
к интересам
детей, негативным
отношением
к педагогам
и конфликтами
с ними, изолированностью
ребенка от
классного
коллектива
в результате
его академической
неуспеваемости.
Эти обстоятельства
стимулируют
изменение
поведения,
способствуют
концентрации
внимания на
отрицательных
моментах из
личного опыта
ребенка.

Для
второй
группы ситуаций
характерны
повышенные
материальные
потребности,
чрезмерная
забота о ребенке,
которая связана
с неумением
установить
в коллективе
отношения
взаимопонимания,
с пренебрежительным
отношением
к родителям,
с неспособностью
ребенка наладить
положительные
контакты с
другими детьми
на равноправной
основе.

Ситуации,
входящие в
третью группу,
характеризуют
сложные взаимоотношения
между взрослыми
членами семьи,
нравственное
содержание
этих взаимоотношений
остается для
ребенка непонятным,
«борьба за
ребенка», его
вовлечение
в нее отвлекает
учащегося,
мешая ему
сконцентрировать
внимание на
школьной жизни.
Переживая
подобные ситуации,
ребенок либо
озлобляется,
либо замыкается
в сфере болезненных
эмоций.

Четвертая
группа ситуаций
— это ситуации,
в ходе развития
которых педагогическая
запущенность
проявляется
уже на уровне
системы отношений
ребенка, дефекты
которой незаметны
для воспитателя.
Причины следует
искать в педагогической
непросвещенности
родителей, в
их неумении
понять индивидуальные
свойства и
качества собственного
ребенка. В эту
ситуацию дети
часто, совершенно
неожиданно,
привносят целый
комплекс аморальных
проявлений.

В
пятой группе
ситуаций
ведущим отношением,
вызывающим
педагогическую
запущенность
ребенка, могут
стать его неудачи
в учебе, отрицательно
влияющие на
атмосферу в
семье, в такой
ситуации в
поведении
ребенка иногда
происходит
поворот в сторону
отрицательных
поступков.

Итак, взаимоотношения
в семье для
ребенка являются
сферой приобретения
опыта и, в силу
этого, нравственный
облик будущей
личности во
многом определяется
именно семейным
воспитанием.

С того момента,
когда ребенок
осознает
существование
иных взаимоотношений,
он начинает
впитывать
культуру через
посредство
родителей (или
людей, выполняющих
функции родителей),
а позднее путем
контактов с
другими членами
его семьи.

В научной литературе
выделяют следующие
основные условия
морального
развития:

а) наиболее
прочным фундаментом
воспитания
моральной
зрелости у
ребенка является
истинная,
всеобъемлющая
и безупречная
родительская
любовь. Удовлетворение
потребности
ребенка в такой
любви со стороны
родителей
убеждает его
в том, что жизнь
и люди «хороши».
В таких условиях
у ребенка
складываются
отношения,
дающие толчок
к приближению
его к жизни,
другим людям.

б) Вторым значительным
условием морального
развития является
адекватное
представление
о собственной
личности,
формирование
правильной
оценки своего
«я» в процессе
взаимодействия
с другими людьми
и жизнью. Социальное
окружение может
внедрить в
сознание ребенка
мысль о том,
что он красив,
лучше всех
вокруг, или,
напротив, плох
и ничего не
стоит. Особенно
важны в данном
случае взаимосвязи,
которые складываются
у ребенка в
раннем возрасте.
Грубость и
постоянное
порицание
вырабатывает
у ребенка мысль
о том, что он
плохой и не
добьется успеха
в жизни.

Выработка
правильной
оценки собственной
личности —
обязательное
условие морального
роста, поскольку
индивид возьмется
за выполнение
ответственной
роли в какой-либо
ситуации лишь
в том случае,
если ощущает
в себе достаточно
сил, чтобы внести
свой вклад в
решение поставленной
задачи, и понимает,
что он должен
сделать это.
Если в ранние
годы самооценка
чрезвычайно
занижена, у
ребенка нет
альтернативы:
он должен забыть
об ответственности
и жить за счет
компенсационных
представлений.
Если родители
многократно
задевают чувство
собственного
достоинства
ребенка, это
может вызвать
излишний конформизм,
сформировать
у ребенка мнение,
что он ничего
из себя не
представляет
и полностью
зависит от
других. Многочисленные
исследования
свидетельствуют,
что преступники,
несмотря на
внешнее бахвальство
и довольство
собой, в действительности
глубоко страдают
из-за ощущения
собственной
бесполезности
и тяжело переживают
свою никчемность.

Необъективное
представление
о себе, будь
оно чрезмерно
занижено или,
напротив,
необоснованно
завышено, может
повлечь за
собой установление
ложных взаимосвязей
и отношений,
духовное оскудение
или совершение
компенсирующих
это представление
поступков.
Различные
образцы поведения
часто обусловлены
одной и той же
психической
причиной.

Когда вышеперечисленные
условия не
соблюдены,
ребенком овладевает
глубокое чувство
недовольства
обществом и
у него рождается
склонность
отрицать социальные
ценности, вместо
того, чтобы
принимать их.
Так он может
связаться с
группой подростков,
у которой появляется
целый ряд критериев
для статуса
своих членов,
защищая требования
группы, ребенок
может легче
добиться успеха.

Различия в
окружении
подростков
могут быть
достаточно
широкими и
разнообразными
по форме, также
чрезвычайно
обширны и границы
воспитательного
воздействия
— от одной крайности,
когда нежеланного,
незаконного
ребенка откровенно
отвергают, и
по другой — когда
ребенок окружен
истинной любовью
в единой и счастливой
семье. Также
не совпадают
и мнения педагогов
и родителей
о воспитании.
Встречаются
школы и семьи,
где господствует
авторитарный,
строгий стиль
воспитания,
и рядом с ними
есть школы и
семьи, в которых
царит либеральная
атмосфера.
Различны и
воспитатели
— среди них есть
проникнутые
апатией и цинизмом,
но есть и носители
глубоко нравственных
представлений.

Семье и существующими
между ее членами
взаимоотношениям
отводится
решающая роль
в деле формирования
будущей личности.
На основе изучения
детей и их семей
было выделено
несколько
групп, выявлена
связь между
различными
типами детей
и взаимоотношениями
в семье.

Первый
уровень морального
развития
объединяет
два типа:

Первый тип
детей — импульсивная
неморальная
личность, мотивацией
ее поведения
преимущественно
служит наказание
либо поощрение;
эгоистический
тип, другие
люди для него
лишь средство
для получения
чего-либо, не
может контролировать
свои импульсы,
не способен
решить реальные
задачи.

Семья не внедрила
в сознание
такого ребенка
никаких принципов,
родители
непоследовательно
использовали
метод наказания.

Второй тип —
уживчивая
личность. Проявляет
целесообразность,
интересы других
учитывает
настолько,
насколько это
может быть ему
полезным,
удовлетворяет
свои интересы
за счет других,
ищет легкие
пути, не предъявляет
к себе особых
требований,
в присутствии
других ведет
себя хорошо,
уважительно
относится к
желаниям и
приказам взрослых,
поскольку они
могут и покарать
и похвалить,
добивается
определенных
успехов.

Атмосфера в
таких семьях
может быть
различна: либо
чрезмерный
контроль, автократия,
либо вседозволенность,
либерализм.

Второй
уровень
— конформистская
личность. Соблюдает
правила, но не
принципы, делает
то, что от него
ждут. Вариацией
этого типа
может быть
личность, соблюдающая
правила принужденно.
Такой подросток
не понимает,
что правила
существуют
для людей и
действуют
помимо мотиваций
и чувств.

Семьи авторитарны,
родители любят
наказывать,
по большей
части в них
ощущается
взаимное недоверие
и недовольство
друг другом,
дети пытаются
положительно
относиться
к семье.

Третий
уровень —
рационально
альтруистическая
личность,
чувствительная,
дружелюбная,
заботится о
других.

Семьи таких
детей прочные,
любящие, демократичные.
В них проявляется
доверие друг
к другу, родители
помогают детям
в принятии
решений, однако
сами остаются
«последней
инстанцией»,
оставляя за
собой проконтролировать
ребенка, т.е.
осуществляют
рациональную
дисциплину.

Как видим, на
ребенка оказывают
воздействие
четыре сферы
семейной жизни:
взаимное доверие
и одобрение,
прочность
семейного
уклада, демократический
контроль со
стороны родителей
и степень строгости
применяемых
ими наказаний.

В зависимости
от того, какие
взаимоотношения
складываются
у детей с родителями,
они по-разному
учатся воспринимать
моральные
явления и правила
морального
поведения.

Недостатки
семейного
воспитания,
в основном,
вызваны тем,
что родители
или не знают
природу ребенка,
пути и методы
воспитания,
или не уделяют
достаточно
времени и энергии
делу воспитания
своего ребенка.
Всегда, когда
речь заходит
о неблагополучности
семьи, особое
внимание обращают
на неполные
и распавшиеся
семьи, однако
следует отметить,
что большинство
трудновоспитуемых
растет в формально
полных, материально
обеспеченных
семьях. Можно
сказать, что
решающую роль
играет не состав
семьи, а взаимоотношения,
установившиеся
между ее членами,
их влияние на
ребенка; именно
нездоровые
отношения в
семье, пример
отрицательного
поведения
родителей и
является важнейшей
причиной
трудновоспитуемости.

Проблема семейных
конфликтов
представляет
интерес не
только для
исследования
семейных отношений,
она имеет значение
и для изучения
отклонений,
наблюдаемых
в поведении
детей.

Изучение особенностей
конфликтных
взаимоотношений
в семье, исследование
факторов,
способствующих
возникновению
конфликтов,
способствует
своевременному
выявлению
неблагополучных
семейных ситуаций.
В то же время
изучение возникающих
в семье конфликтных
ситуаций позволит
психологам
вовремя помочь
тем семьям,
взаимоотношения
в которых
представляют
опасность для
нормального
развития личности
ребенка.

Множество
социальных
исследований
посвящено
вопросам семейного
воспитания.
Целый ряд авторов
изучает семейные
проблемы — это
А.С.Макаренко,
Н.К.Крупская,
В.А.Сухомлинский,
Л.С.Алексеева,
И.А.Андреев,
Н.И.Болдырев
и др.

Эти авторы с
различных точек
зрения изучали
различные
стороны семейного
воспитания.
Одни из них
пишут об ответственности
родителей, о
роли семьи в
воспитании,
о воспитательном
значении личного
примера, о роли
авторитета
родителей;
другие — о такте
родителей, о
взаимоотношениях
между членами
семьи, о возрастных
особенностях,
о методах воспитания,
о типичных
ошибках родителей.

Выделим некоторых
из вышеперечисленных
авторов, которые
рассматривают
в своих трудах
сложные педагогические
ситуации.

А.С.Макаренко
называет
исключительные
случаи, сложные
педагогические
ситуации семейными
«катастрофами».
(33,1983г.) В своей «Книге
для родителей»
великий педагог
описывает
неблагополучные
семьи, родителей,
которые потеряли
детей из-за
своих ошибок,
семьи, где между
воспитателями
и воспитанниками
установилось
чувство ненависти.

Всему
этому предшествовало
возникновение
причин, которые
обязательно
доводили дело
до семейной
«катастрофы».
Например,
стремясь предстать
перед гостями
в лучшем свете,
родители учили
ребенка лгать,
лицемерить.
ИЛИ такая картина:
отец находит
время для всего
— поиграть в
домино с соседями,
выпить с друзьями,
поболтать с
прохожими, но
у него нет времени
для собственного
ребенка. Когда
же у отца возникло
желание наладить
отношения с
сыном, он был
очень удивлен,
что сердце
ребенка оказалось
закрытым для
него.

Дети, выросшие
в таких семьях,
как правило,
в дальнейшем
ставят родителей
перед большими
трудностями
и проблемами.

А.С.Макаренко
пристально
всматривался
в каждого
воспитанника
и совмещал
индивидуальный
подход с общей
системой воспитания.
На основе подобного
подхода к каждой
личности он
разработал
целый ряд новых
средств педагогического
воздействия
на воспитанника:
упражнение,
доверие, обходное
движение,
параллельные
педагогические
действия, ирония,
метод «взрыва»
и др.

Макаренковская
вера в ребенка,
тщательный
анализ его
поступков имеет
огромное значение
для родителя,
ибо, не обладая
этими качествами,
он не сможет
верно понять
и оценить тот
или иной поступок
ребенка, а без
этого невозможно
сознательно
управлять
процессом
воспитания.

В
книге В.А.Сухомлинского
«Родительская
педагогика»
приводится
несколько
образцов писем,
где описаны
типичные сложные
ситуации.
Например:
«Что нам делать
с тринадцатилетним
мальчишкой?
Был тихим, послушным,
покорным ребенком…
и внезапно,
абсолютно
беспричинно
— словно его
кто-то подменил,
как сказали
бы наши предки,
грубит, перечит
нашим просьбам
и наставлениям,
дает наглые
ответы. Как нам
поступить? Что
же будет с нами,
если в дальнейшем
эта злость и
грубость буту
развиваться
в ребенке также
стремительно?»

В различных
вариантах
разыгрывается
эта трагедия
в семьях. И во
всех письмах
родителей
звучит мольба
родителей:
«Скажите, что
нам делать?»

Подобные письма
и откровенные
беседы с родителями
послужили
причиной тому,
что В.А.Сухомлинский
свел воедино
в этой книге
советы и рекомендации,
следование
которым позволит
избежать
возникновения
сложных педагогических
ситуаций.

В
книге М.М.Поташника
и Б.З.Вульфова
«Педагогические
ситуации»
описаны критические
случаи, возникшие
в процессе
воспитания.

Некоторые из
них проанализированы
авторами, некоторые
нет, для того,
чтобы читатель
попытался сам
решить поставленные
в них проблемы
и почувствовал
себя как бы
соавтором
книги. Авторы
книги избегают
шаблонных
оценок нравственных
ситуаций. Они
не дают однозначного
ответа на
поставленные
вопросы.

Книги
Ю.П.Азарова
«Педагогика
семейных отношений»
и «Семейная
педагогика»
состоят из
конкретных
полезных советов
и рекомендаций.
Автор характеризует
три
различных
модели семьи
в соответствии
со сложившимися
между ее членами
взаимоотношениями.
Это
идеальная,
средняя, негативная
модели.
Для каждой из
них проанализированы
ежедневные
воспитательные
ситуации, которые
могут возникнуть
в любой семье.
Для тех, у кого
взаимоотношения
с детьми сложились
в негативную
модель, автор
дает 21 совет-рекомендацию
о том, как родитель
должен приступать
к улучшению
сложившегося
положения, как
помочь ребенку;
ученый подчеркивает,
насколько важно
начинать с
малого, вселить
в ребенка уверенность
в свои силы.

Любопытен сам
принцип подачи
материала в
книге, обеспечивающий
включение
читателя в
размышления
автора. Начиная
разговор с
узнаваемых,
типичных
педагогических
ситуаций в
семье, Ю.П.Азаров
стремится
объяснить их
психологическую
основу, а затем
показать
педагогические
механизмы,
управляющие
непростыми
двигателями
педагогического
процесса.

Главное достоинство
этой книги —
верно найденный
тон общения
с читателем
и поставленные
в ней актуальные
вопросы, волнующие
родителей.
Автор стремится
обратить внимание
родителей на
их собственный
опыт семейного
воспитания,
вызвать потребность
проанализировать
весь этот процесс.

Нужно
отметить также
книгу В.А.Кан-Калика
«Семейная
педагогика»,
в которой
представлена
галерея разнообразных
моделей организации
взаимоотношений
в семье, там же
дается псиохолого-педагогическое
истолкование,
которое так
необходимо
каждому родителю
не в отрыве от
реального
педагогического
факта, а именно
в связи с ним.

Автор книги
выступает как
тонкий наблюдатель
педагогических
ситуаций. Именно
этим отмечается
глава «Формула
семейного
воспитания».
Как же формируется
поступок ребенка,
то сокровенное,
что мы называем
его качеством?
В книге в популярной
форме показывается,
как в механике
создания
нравственного
качества
взаимодействует
способ поведения
и мотив, подробно
анализируются
пути развития
и изменения
мотивационно-потребностной
сферы ребенка.
И, что очень
важно, прослеживается
главный принцип
организации
воспитательного
процесса, выдвигаемый
автором, — творческий
подход. Так на
узнаваемых
педагогических
ситуациях
В.А.Кан-Калик
показывает
реальные пути
осуществления
этой работы
в семье, доступные
каждому родителю.

В педагогической
литературе
все еще не должным
образом разработано
понятие «сложная
педагогическая
ситуация»,
недостаточно
полно определена
его сущность.
Кроме того, ни
один из авторов
не предпринял
попытки классифицировать
такие ситуации.

Рассмотрим
понятие «сложная
педагогическая
ситуация».

СЛОЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИТУАЦИЯ — явление,
обусловленное
многообразными
факторами, и
постольку,
выделение его
специфических
особенностей
сопряжено с
определенными
трудностями.
Нелегко описать
его, т.к. оно
характеризуется
весьма различными
формами проявления.
Непросто также
определить,
в каком случае
можно отнести
то либо иное
педагогическое
явление именно
к сложным
педагогическим
ситуациям.
Безусловно,
констанция
этих трудностей
не означает,
что вопросы
теории и методики
сложной педагогической
ситуации вообще
должны рассматриваться
на эмпирическом
уровне. Думается,
что установление
сущности понятия
«сложная
педагогическая
ситуация» — это
один из важнейших
моментов
теоретического
исследования
вопроса. При
недостаточно
четком определении
сущности этого
понятия становится
почти невозможным
решить на практике,
в воспитательном
процессе, много
методических
вопросов. Так,
например, можно
ли считать
сложной педагогической
ситуацией,
скажем, случай,
когда родители
требуют от
ребенка, чтобы
он сначала
выполнил домашнее
задание и только
потом вышел
во двор поиграть,
а ребенок все-таки
идет во двор.
В другом случае
можно ли назвать
сложной педагогической
ситуацией такую
картину: мальчик
украл из дома
и продал какую-то
вещь, родители
узнали об этом
и собираются
наказать его.

Ни в одном, ни
в другом случае
нельзя твердо
сказать, что
мы имеем дело
со сложной
педагогической
ситуацией, если
неизвестно,
какие причины
предшествовали
описанным
случаям, если
мы не знаем
психологических
особенностей
воспитанника,
каковы взаимоотношения
между ребенком
и родителями,
какой ориентации
о воспитании
придерживаются
родители и т.д.
Таким образом,
причины осложнения
взаимоотношений
воспитателя
и воспитанника
скрыты за своего
рода оболочкой
субъективных
и объективных
факторов. Для
того чтобы
принять правильные,
способные
оказать воспитательное
влияние меры,
обязательно
необходимо
знать причины,
лежащие в основе
зарождения
собственно
данного конфликта.
Иначе говоря,
как врач не
будет прав,
если назначит
больному лекарство,
не установив
точного диагноза,
так и действия
педагога не
будут целенаправленными,
если он применяет
воспитательные
меры лишь на
основе внешних
признаков,
эмоций. Неправильно
назначенное
лекарство может
еще больше
осложнить
положение
здоровья пациента,
а неверные
педагогические
меры еще более
осложнят и
обострят конфликтную
ситуацию.

Здесь нужно
отметить, что
в арсенале
педагогики
как науки, есть
много воспитательных
методов, средств,
возможностей,
но педагогическую
ценность они
приобретают
лишь тогда,
когда используются
по назначению,
в соответствии
со сложившейся
обстановкой.
Метод убеждения,
например, действенный
педагогический
инструмент,
однако, если
он будет использован
в не очень подходящий
для этого обстановке,
то его педагогическое
значение будет
утрачено. Это
мы подчеркиваем
здесь потому,
что многие
воспитатели
иногда, анализируя
причины безрезультатности
воспитательной
работы, проводимой
с тем или иным
ребенком, удивленно
заявляют: «К
какому бы
педагогическому
средству, мере
воздействия
я ни прибегал,
ничего не
получилось».
Эти слова ничто
иное, как свидетельство
неправильного
применения
педагогического
инструмента,
который из-за
этого утратил
силу воздействия
в ходе воспитательного
процесса.

Выявление
сущности сложной
педагогической
ситуации, в
первую очередь,
связывается
с сущностью
собственно
педагогической
ситуации. Что
такое педагогическая
ситуация?

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
СИТУАЦИЕЙ, по
Ю.П.Азарову,
считается
конкретное
положение,
сложившееся
в сфере взаимоотношений
воспитателя
и воспитанника
и требующее
решения. (4,1977г.)

Педагогическая
ситуация создается,
например, при
следующих
обстоятельствах:


ребенок
просит отца
купить фотоаппарат:
«Я буду снимать…очень
хочется…и у
друзей моих
есть фотоаппараты!»
А отец знает,
что сын часто
увлекается
чем-нибудь, то
одно, то другое
дело захватывает
его, но ни одним
он не занимается
долго. Поэтому
отец ищет такие
пути решения
этой ситуации,
которые, с
определенной
точки зрения,
будут способствовать
воспитанию
ребенка.

Девочка
обиделась на
брата за то,
что он не взял
ее с собой на
прогулку. У
брата не было
для этого времени.
Мать не смогла
помирить детей.
В этом случае
должен вмешаться
отец, который
должен подойти
к детям таким
образом, чтобы
и мальчик и
девочка ощутили
чувство стыда
за свое поведение.

Дети
во дворе поссорились.
Один из них
расплакался
и обратился
за помощью к
матери: «Он
побил меня»,
— указал мальчик
на своего товарища.
Мать обязана
найти такие
пути разрядки
сложившейся
обстановки,
которые положительно
воздействуют
на воспитание
ее собственного
сына, в то же
время это будет
способствовать
воспитанию
других детей.


Эти образцы
ситуаций, безусловно,
не исчерпывают
их многообразия.
Кроме того,
здесь на первый
план выдвинуты
стороны описываемых
явлений, необходимые
для характеристики
педагогических
ситуаций.

Почему эти
ситуации являются
педагогическими,
и какие признаки
характеризуют
их?

В
первую очередь
отметим, что
ситуация будет
педагогической
только в том
случае, когда
воспитатель,
на которого
возложена
обязанность
найти решение,
выход из сложившегося
положения,
будет правильно
воспитывать
ребенка, действуя
с целью оказания
на него положительного
воздействия.

Таким образом,
конкретная
обстановка,
сложившаяся
в сфере взаимоотношений
родителя и
ребенка, требующая
завершения
и преодоления,
может быть
названа педагогической
ситуацией
только в том
случае, когда
воспитатель
подходит к ее
решению, поставив
перед собой
определенные
воспитательные
задачи. Ситуация,
которой не
сопутствует
подобный замысел,
не считается
педагогической,
а дальнейшее
развитие явления
иногда может
приобретать
антипедагогический
характер.

Вторым
существенным
признаком
педагогической
ситуации считаются
трудности,
возникшие во
взаимоотношениях
воспитателя
и воспитанника.
Вопрос следует
рассматривать
следующим
образом: в ходе
воспитательного
процесса родитель
замечает, чувствует,
видит, что в
определенных
условиях ребенок
выходит из
сферы его влияния.
Это может проявляться
в различных
формах: в явных
конфликтах,
в скрытности
ребенка, его
непокорности,
во лжи и т.д. Таким
образом, возникшие
препятствия
могут резко
приостанавливать
обычный ход
воспитательного
процесса, могут
оказывать свое
воздействие
скрытно. В таком
случае для
того, чтобы
заметить появление
подобных препятствий,
необходимы
интуиция,
внимательность,
знания и опыт
родителей. С
субъективной
точки зрения,
препятствия
могут исходить
от ребенка,
который вдруг,
«неожиданно»
оказывает
противодействие
влиянию родителей
в ходе педагогического
процесса, не
подчиняется
его требованиям.
Они могут исходить
и от родителя,
который сам
ощутил, заметил
сбой в работе
с ребенком и
поэтому посчитал
целесообразным
принять целесообразные
педагогические
меры. Мы коснулись
субъективной
стороны педагогической
ситуации потому,
что зачастую
причиной осложнения
ситуации считают
внешние признаки
ее возникновения.
В действительности
же на педагогическую
ситуацию воздействует
множество
факторов и
поэтому ее
следует рассматривать
с различных
точек зрения.
Здесь нужно
предполагать
такие факторы,
как, например,
ошибка, невольно
допущенная
родителем во
взаимоотношениях
с ребенком.
Скажем, родитель,
по каким-то
причинам выведенный
из равновесия
прибегает к
мере, которую
ребенок воспринимает
как личное
оскорбление.
Поэтому он
агрессивно
настраивается,
грубо отвечает.
Так возникает
ситуация, которая,
казалось бы,
исходит от
ребенка. Можно
представить
и такую ситуацию:
в данный конкретный
момент ребенок
охвачен каким-то
переживанием,
о котором родитель
ничего не знает.
Поэтому он
продолжает
общение с ребенком
по ранее выработанным
стереотипам
и наталкивается
на сопротивление.

Таким образом,
складывается
впечатление,
что ситуация
возникает по
вине родителя.
Однако истинную
причину возникновения
педагогической
ситуации следует
искать глубже;
обычно она
назревает и
развивается
постепенно
и в определенный
момент проявляется
как препятствие,
мешающее нормальному
течению педагогического
процесса.

Третий
существенный
признак педагогической
ситуации
— необходимость
применения
особых, специальных,
соответствующих
этой ситуации
воспитательных
мер. Сложившаяся
обстановка,
какой бы она
ни была, указывает
на то, что воспитательные
меры, используемые
в ходе педагогического
процесса,
недостаточно
эффективны,
неадекватны
ситуации.

Педагогическая
ситуация или
сложившаяся
педагогическая
обстановка
требует решения,
выхода, а это
уже особое
положение, для
преодоления
которого необходимо
использовать
соответствующие
методические
пути. Иначе
говоря, педагогическая
ситуация схожа
с нетипичной
задачей, для
решения которой
требуется
творчески
переосмыслить
уже выработанные
ранее стереотипы.
Преодоление
каждой из
вышеописанных
педагогических
ситуаций связано
с основательным
анализом сложившейся
обстановки.
Однако в таких
ситуациях
требуется
специфическое
педагогическое
воздействие,
причем не краткое,
а длительное,
последовательное,
целенаправленное.
Однако собственно
разработка
специфического
педагогического
воздействия
должна увязываться
с глубоким
изучением
явления.

Педагогическая
ситуация не
относится к
такому ряду
явлений, решение
которых можно
отложить на
какое-то время,
пока не будет
выработана
педагогическая
система ее
преодоления.
Точнее, не всегда
есть возможность
«заморозить»
и впоследствии
не дать ситуации
осложниться
до тех пор, пока
не будут найдены
ее решения.
Чаще всего
преодоление
педагогической
ситуации происходит
без промедления,
поэтому родитель
не застрахован
от ошибок, тем
более, что на
процесс выбора
средств воздействия
оказывают
влияние и
эмоционально-экспрессивные
факторы. Хотя
бывает, обстоятельства
складываются
таким образом,
что для их
преодоления
требуется
длительное
время, а это
позволяет
родителю тщательно
изучить сложившуюся
ситуацию, причины
возникновения
ситуации и в
соответствии
с этим постепенно
дополнять меры
воздействия.
Таким образом,
педагогическая
ситуация потому
является ситуацией,
что обыкновенные
меры и средства,
используемые
в педагогическом
процессе, утратили
функции адекватности,
точной целенаправленности,
а это поставило
родителя перед
необходимостью
поиска специфических
мер для преодоления
создавшейся
обстановки.

Когда педагогическая
ситуация может
быть сложной?

Педагогическая
ситуация, когда
ребенок обращается
к родителям
с жалобой на
друга: «Он меня
побил», не может
быть определена
ни как сложная,
ни как простая.
В зависимости
от того, каким
педагогическим
тактом, знаниями
и опытом обладает
мать и как она
будет действовать,
ситуация либо
легко будет
преодолена,
либо еще более
осложнится
и превратится
в источник
возникновения
в дальнейшем
других сложных
ситуаций. При
определении
понятия «СЛОЖНАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СИТУАЦИЯ»
придается
существенное
значение собственно
педагогической
подготовке
воспитателя,
его педагогическому
чутью, личным
качествам и
т.д.

Для сложной
педагогической
ситуации характерна
и другая особенность,
заключающаяся
в том, что иногда
в педагогическом
арсенале не
находится
соответствующий
вариант воспитательной
системы для
преодоления
данного конкретного
случая. Поэтому
родителю необходимо
проявлять
творческий
подход к сложившейся
педагогической
обстановке.
Сложная педагогическая
ситуация еще
больше осложняется,
а возможность
нахождения
оптимального,
в некоторых
случаях единственного
решения проблемы
еще больше
затрудняется
из-за множественности
факторов,
способствовавших
возникновению
данной обстановки,
а также индивидуальных
психологических
особенностей
ребенка и родителя.
Здесь еще нужно
указать на то
обстоятельство,
что педагогическая
ситуация может
осложниться
еще и потому,
что она вступила
в новую фазу
своего развития
и ее своевременной
коррекции не
произошло.

В данном параграфе
дипломной
работы дано
понятие «сложная
педагогическая
ситуация» и
«педагогическая
ситуация»,
когда и при
каких обстоятельствах
последняя
становится
«сложной».
Рассмотрено
понятие «трудный
ребенок» и
выделено три
основные понятия
трудновоспитуемости.

Рассмотрены
исследования
авторов, которые
изучают семейные
проблемы, таких,
как А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский,
Л.С.Алексеева,
И.А.Андреев
Н.И.Болдырев
и др. Эти авторы
с различных
точек зрения
изучали различные
стороны семейного
воспитания.
Одни из них
пишут об ответственности
родителей, о
роли семьи в
воспитании,
о воспитательном
значении личного
примера, о роли
авторитета
родителей;
другие – такте
родителей, о
взаимоотношениях
между членами
семьи, о возрастных
особенностях,
о методах воспитания,
о типичных
ошибках родителей.

Выделили некоторых
из вышеперечисленных
авторов, которые
рассматривают
в своих трудах
сложные педагогические
ситуации:
А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского,
М.М.Поташника
и Б.З.Вульфова,
Ю.П.Азарова,
В.А.Кан-Калика.

В следующем
разделе нашей
дипломной
работы речь
пойдет о внутрисемейных
отношениях,
которые являются
ведущим фактором
возникновения
и развития
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.



Внутрисемейные
отношения как
ведущий фактор
возникновения
и



развития
сложной педагогической
ситуации в
процессе семейного
воспитания.

В данном разделе
мы обратимся
к рассмотрению
ведущего фактора
возникновения
и развития
сложной педагогической
ситуации в
семье – внутрисемейным
отношениям.
Семья, как
определенная
общность, выступает
как конкретная
система связи
и взаимоотношения
между ее членами,
возникающими
по поводу
удовлетворения
их разнообразных
и многоплановых
потребностей.

Говоря о внутрисемейных
отношениях,
мы, прежде всего,
имеем в виду
отношения между
супругами,
между родителями
и детьми. Внутрисемейные
отношения
одновременно
являются и
компонентом
более широкой
категории –
семейных отношений
в целом, включающих
в себя также
отношения между
семьей и обществом.

Всякое серьезное
отклонение
внутрисемейных
отношений от
нормы означает
ущербность,
а зачастую и
кризис данной
семьи, а, следовательно,
ее воспитательных
возможностей.

В чем же заключается
воспитательная
значимость
внутрисемейных
отношений?

Прежде всего,
это то, что данные
отношения
являются первым
специфическим
образцом общественных
отношений, с
которыми впервые
сталкивается
ребенок с момента
рождения. Именно
семья создает
возможность
посвящения
в систему данных
отношений.

Далее, и это
самое важное,
внутрисемейные
отношения
выступают в
форме межличностных
отношений (один
из социально-психологических
механизмов
становления
и развития
личности),
осуществляющихся
в процессе
непосредственного
общения. Именно
в процессе
общения со
взрослыми
ребенок приобретает
навыки речи
и мышления,
предметных
действий, овладевает
основами
человеческого
опыта в различных
областях жизни,
познает и усваивает
правила человеческих
взаимоотношений,
качества,
свойственные
людям, их стремления
и идеалы, воплощая
постепенно
нравственные
основы опыта
жизни в собственной
деятельности.

Таким образом,
все факторы,
способствующие
общению ребенка
с взрослыми,
как и контакт
с одним лицом,
являются сильнейшими
стимуляторами
его психического
и нравственного
развития. Оптимальные
возможности
для интенсивного
общения ребенка
со взрослым
создает семья
как посредством
его постоянного
общения с родителями,
так и посредством
тех связей,
которые она
устанавливает
с окружающими.

Психологи особо
отмечают, что
специфической
характеристикой
внутрисемейных
отношений,
которая в то
же время играет
роль уникальной
воспитательной
ценности, являются:
близость и
неповторимые
узы родных
людей, глубоко
личный контакт
родителя и
ребенка, привязанность
и взаимопонимание.
Именно они
обуславливают
эффективность
и его воспитательную
силу. С одной
стороны, это
находит выражение
в интенсивности,
прочности и
глубине усвоения
ребенком (в
процессе подражания
и сопереживания)
нравственных
позиций родителей,
проявляющихся
в их привычках,
обычаях, суждениях
и оценках, в их
отношении к
другим людям,
общественным
событиям, поступкам
окружающих
и т.д. С другой
стороны, это
проявляется
в особой чувствительности
и предрасположенности
ребенка к внушению
со стороны
родителей, их
сознательным
установкам,
касающихся
его поведения.

Подчеркивая
специфичность
воздействия
на ребенка
внутрисемейных
отношений,
следует особо
выделить родительскую
любовь. Не без
основания ее
считают основой
воспитания.
«Человеческая
любовь, — писал
В.А.Сухомлинский,
— могущественная
сила воспитания.
Тот, кто умножает
жизнью своей
это бесценное
богатство
человеческого
духа, — тот, воспитывая
самого себя,
воспитывает
своих детей».
(47,1988г.)

Таким образом,
семья обладает
целой палитрой
свойственных
ей стимуляторов
психосоциального
развития ребенка,
важнейшее из
которых –
интенсивность
и богатство
общения со
взрослыми,
интимные и
стойкие эмоциональные
контакты с
постоянными
лицами (мать,
отец, другие
члены семьи),
родительская
и, прежде всего,
материнская
любовь, внимание
и забота.

Нравственно-эмоциональная
сторона внутрисемейных
отношений –
уникальный
воспитательный
фактор, не имеющий
своего равнозначного
эквивалента.
Разумеется,
каждая семья
имеет свой,
только ей присущий
уровень
нравственно-эмоциональной
выразительности
внутрисемейных
отношений,
который зависит
от индивидуальных
свойств и
особенностей
членов семейной
группы, их
нравственной
и духовной
культуры. Поэтому
воздействие
семьи на ребенка
специфично
по своему своеобразию
в каждом отдельном
случае.

В счастливой
дружной семье
гармоничные
внутрисемейные
отношения
являются обязательным
и сильнейшим
специфическим
воспитательным
фактором. Но
если эмоциональные
и духовные
внутрисемейные
отношения
нарушаются,
то семья не
только теряет
свои воспитательные
возможности,
но и часто становится
средой, которая
искажает и
сдерживает
положительное
влияние общества
на становление
личности ребенка.

В данном параграфе
мы рассмотрели
ведущий фактор
возникновения
и развития
сложной педагогической
ситуации в
семье – внутрисемейные
отношения.
Рассмотрели,
в чем заключается
воспитательная
значимость
внутрисемейных
отношений.
Специфической
характеристикой
внутрисемейных
отношений
являются: близость
и неповторимые
узы родных
людей, глубоко
личный контакт
родителя и
ребенка, привязанность
и взаимоотношения.
Особо выделили
родительскую
любовь как
основу воспитания.

О том, как происходит
воспитание
ребенка в семье,
о влиянии на
формирование
личности различных
трудностей,
возникающих
в процессе
воспитания,
и пойдет разговор
в следующем
параграфе
теоретической
части дипломной
работы.



Причины
возникновения
сложных педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.



Отношения
родителей к
детям носят
многообразный,
всеобъемлющий
характер, оказывая
влияние и на
психосоциальное
развитие личности
ребенка. Данный
вид взаимоотношений
можно рассматривать
как разновидность,
так называемых
педагогических
отношений.

Педагогические
отношения –
это особый вид
взаимодействий
между людьми,
которое следует
рассматривать
как специфическую
категорию
отношений, как
проявление
целенаправленного
воздействия
родителей на
личность ребенка.

Практика показывает,
что воспитателям
(даже вооруженным
педагогическими
знаниями), в
основном, трудно
преодолевать
именно сложные
педагогические
ситуации. Они
не могут найти
правильного
выхода из
сложившегося
положения, не
могут успешно
решить вставшие
перед ними
проблемы. Поэтому
и распространена
среди родителей
мысль, что законы
и правила воспитания
существуют
сами по себе,
а на практике,
во взаимоотношениях
с воспитанником
их знание не
нужно, оно ни
в чем не может
помочь.

Существование
такого ошибочного
мнения обусловлено
тем, что родители
не учитывают
ошибок, допущенных
ими ранее в
воспитании
детей, не пытаются
найти причины
своих неудач,
осознать результаты
своих действий,
посмотреть
глазами ребенка
на создавшееся
положение и
искать пути
исправления
его.

Психологические
исследования
свидетельствуют,
что жалобы
родителей на
непослушание
и упрямство
детей – результат
того, что родители
не учитывают
возрастных
особенностей
детей, чрезмерно
строги либо
либеральны
к ним, непоследовательно
и в не приемлемой
для ребенка
форме предъявляют
ему свои требования,
не владеют
методами наказания
и поощрения,
требуют от
детей выполнения
действий, которых
они сами избегают.

Возникновение
сложной педагогической
ситуации в
процессе семейного
воспитания
обусловлено
множеством
причин.

Вопрос о роли
личного примера,
казалось бы,
окончательно
утвердился
в сознании
общества. Несмотря
на это, данное
положение не
стало основным
принципом в
индивидуальной
практике части
родителей.

Когда родители
наказывают
детей за проступок,
а сами поступают
аналогичным
образом, это
вызывает у
ребенка чувство
протеста и
неуважения
к родителям.
Некоторые
родители считают,
что в ребенке
можно воспитать
те качества,
которыми сами
они не обладают.
Для этого лишь
необходимо
педагогически
верно действовать.
Одной из типичных
ошибок, которые
допускают
родители при
воспитании
детей, является
игнорирование
возрастных
изменений,
происходящих
в ребенке, а
это вызывает
различные формы
негативизма
подростка.

Наибольшую
сложность для
родителей
представляет
предъявление
ребенку правильных
и последовательных
требований.
Непоследовательность
в требованиях
подрывает
авторитет
взрослых.

В некоторых
семьях у родителей
нет единого
мнения по вопросу
о том, что допустимо,
а что нет в поведении
ребенка. Например,
мать считает
допустимым
беспричинный
пропуск школьных
занятий, а для
отца это трагедия.
Если же родители
начинают отстаивать
свои позиции
в присутствии
ребенка, это
подрывает их
авторитет,
обесценивает
их слова.

Родители часто
не согласны
друг с другом
в выборе и
использовании
методов наказания
и поощрения
ребенка.

Психологический
смысл наказания,
как отмечает
А.С.Макаренко,
состоит
в переживании
вины.(33,1983г.) Наказание
имеет воспитательное
значение тогда,
когда ребенок
переживает
свой поступок,
жалеет о том,
что доставил
неприятности
людям, неправильно
поступил, и
поэтому наказание
он воспринимает
как утверждение
справедливости.
В таком случае
конфликт между
родителем и
ребенком не
возникает,
напротив, ребенок
чувствует, что
родитель сам
огорчен необходимостью
наказать его.
В остальных
случаях мера
наказания не
достигнет цели.
Если ребенок
не испытывает
чувства вины
за содеянное,
если считает,
что его действия
не задели ничьих
интересов и
морально оправданы,
тогда наказание
обернется
источником
конфликтов.
Цель воспитания
требует заставить
ребенка подумать
о совершенном
им проступке
и только после
этого прибегать
к наказанию.
Или, в противоположном
случае, когда
в данной ситуации
необходима
прежде всего
строгость, и
воспитатель
вынужден использовать
свои права,
тогда по прошествии
определенного
времени, в более
благоприятной
обстановке
родитель все-таки
должен объяснить
ребенку, почему
он прибег в том
случае к мерам
наказания.

Проблема наказания
чрезвычайно
сложна и требует
ответа на множество
вопросов: когда
прибегать к
наказанию,
какие формы
наказания более
результативны,
каким требованиям
должно отвечать
наказание,
чтобы был достигнут
желаемый эффект,
чему отдавать
предпочтение
– наказанию
или поощрению
и т.д.

Для хорошего
воспитателя
наказание –
дополнительное
средство воздействия
на ребенка. В
процессе воспитания
он, в основном,
использует
поощрение.
Разве всегда
необходимо
наказание, если
ребенок ведет
себя неверно?
В различных
конкретных
ситуациях можно
использовать
множество
других средств
и методов.

Большинство
родителей
считает, что
следует всегда
строго требовать
у детей ответа
за их поведение.
Когда ребенок
заслуживает
наказания,
взрослый, как
правило, раздражен
и озлоблен, он
во власти эмоций
и уже совсем
не думает о
педагогическом,
воспитательном
значении своих
поступков. В
практике семейного
воспитания
родители используют
наказание не
как средство
восстановления
справедливости
и воспитания
ребенка, не как
логический
результат
пробуждения
у ребенка чувства
вины и обязательности
наказания за
содеянное, а
как разрядку
для волнующих
их эмоций, как
средство
самоуспокоения.
Очень часто
в этих условиях
наказание
придает неверное
направление
последующему
развитию
воспитательного
процесса.

Наказанию
должно предшествовать
понимание
душевного
состояния
ребенка, причин,
лежащих в основе
его поведения;
наказание не
должно унижать,
уважение к
личности ребенка
должно проявляться
даже тогда,
когда его наказывают.
Ребенок должен
чувствовать
его не только
в содержании
слов, обращенных
к нему воспитателем,
но и в их интонации,
в мимике говорящего.
Действенность
наказания
обуславливается
и тем, насколько
авторитетна
для ребенка
личность, его
наказывающая.
Наказание
становится
малоэффективным,
если оно применяется
часто, а также
в случае, если
при наказании
игнорируются
единые критерии
(за одну и ту
же провинность
то наказывают,
то нет; или же
наказание
бывает иногда
строже, иногда
мягче).

В теории и практике
воспитания
известны различные
виды наказания:
наказание-упражнение,
наказание-ограничение,
наказание-порицание,
условное наказание,
наказание путем
изменения
отношения к
воспитаннику.
Все эти формы
могут считаться
эффективными,
если достигают
основной цели
наказания, —
сдерживают
неприемлемое
поведение и
в то же время
повышают стимул
положительного
поведения.

Следует отметить,
что большинство
родителей при
наказании
ребенка ставит
перед собой
лишь первую
часть цели. Для
них главное
– сразу пресечь
неприемлемое
поведение. О
том же, что последует
за принятыми
ими мерами в
недалеком
будущем, они
не думают.

Хотим задержать
внимание на
отдаленных
результатах
наказания. В
связи с этим
сравним физическое
и так называемое
психологическое
наказание.

Что происходит
в случае психологического
наказания?

Мать, которая
с заплаканными
глазами говорит
ребенку, что
он не оправдал
ее надежд, может
заставить его
острее переживать
свою вину, чем
побои, и пробудит
в нем чувство
стыда, виновности,
решение вести
себя лучше.

Интересно
высказывание
В.Г.Белинского
о наказании:
«Строгий выговор,
холодное вежливое
обращение,
косвенный
взгляд, деликатное
указание…вот
виды наказания,
результат
которых следует
признание вины,
сожаление,
слезы и исправление».
(22,1989г.)

Особо хотим
отметить не
только безрезультатность,
но и вред, которые
наносят личности
физические
меры наказания.
Битье озлобляет
ребенка, а, будучи
озлобленным
и обиженным,
трудно осознать
и объективно
оценить содеянное.
У ребенка появляется
страх и ненависть
к тому, кто
несправедлив
и физически
наказывает
его. В подходящий
момент он пытается
сделать что-то
худшее или же
проявить
агрессивность
по отношению
к слабому, чтобы
показать свою
силу. Подобное
наказание может
принести и
совершенно
другие результаты:
у ребенка формируется
рабски покорный
характер. Это
зависит от
индивидуальности
каждого отдельного
ребенка.

От таких родителей
дети усваивают:
не будь агрессивен
по отношению
к родителям,
поскольку они
могут наказать
тебя, будь агрессивен
к тем, кто младше,
слабее или
зависит от тебя
(так же, как это
делают родители).
Одним словом,
физическое
наказание учит
ребенка только
тому, как наказывать
других.

Иногда говорят,
что наказание
– реакция на
агрессию ребенка,
что агрессия
является причиной,
а наказание
– результатом.
Однако если
задуматься,
увидим, что
дело обстоит
противоположным
образом. Наказание
рождает детскую
агрессию.

Но, независимо
от того, порождает
ли наказание
детскую агрессию
либо наоборот,
детская агрессия
влечет за собой
наказание,
ясно, что наказание
ребенка, связанное
с созданием
агрессивной
модели поведения,
повысит уровень
агрессивности,
а это послужит
для родителя
стимулом к
увеличению
насилия.

Одной из причин
возникновения
сложной педагогической
ситуации является
игнорирование
значения
взаимоотношений
в деле формирования
будущей личности.
Воспитательная
атмосфера в
семье может
быть полярно
различной. Так,
например, есть
семьи, где
господствует
авторитарный
стиль, и рядом
с ним семьи, в
которых царит
либеральная
атмосфера.

В данном разделе
нашей дипломной
работы мы рассмотрели
понятие «педагогические
отношения».
Описали ошибки,
допускаемые
родителями
в процессе
воспитания
детей, Затронули
проблему наказания,
рассмотрели
его виды, а также
психологический
смысл. Описали
взгляды на
наказание
А.С.Макаренко
и В.Г.Белинского.

Итак, в первой
главе дипломной
работы нами
было дано понятие
«сложная
педагогическая
ситуация». Мы
рассмотрели,
как его обосновали
выдающиеся
педагоги и
психологи в
своих трудах,
такие как
А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский,
Л.С.Алексеева,
Н.И.Болдырев,
М.М.Поташник
и Б.З.Вульфов,
Ю.П.Азаров,
В.А.Кан-Калик
и многие другие.
Эти авторы с
различных точек
зрения изучали
различные
стороны воспитания.
Мы выделили
из вышеперечисленных
авторов тех,
которые в своих
трудах изучали
сложные педагогические
ситуации.

Далее нами был
рассмотрен
ведущий фактор
возникновения
и развития
сложных педагогических
ситуаций –
внутрисемейные
отношения, и
как происходит
воспитание
ребенка в семье,
о влиянии на
формирование
личности различных
трудностей,
возникающих
в процессе
воспитания.

Для выяснения
характера
взаимоотношений
родителей и
детей и семейных
ситуаций вообще
мы провели
специальное
исследование
с помощью методики
КРС и анкетирования
и тестирования
родителей и
детей.

Опираясь на
теоретические
положения, мы
переходим к
практическому
исследованию
и разработке
различных
методов и приемов
работы по данной
актуальной
проблеме. О
ходе исследования
и его результатах
речь пойдет
во второй главе
дипломной
работы.

Глава
2. Изучение сложных
педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.

2.1. Методы и методики
изучения сложных
педагогических
ситуаций в
процессе семейного
воспитания.

Мы изучаем
сложные педагогические
ситуации в
процессе воспитания
детей, а именно,
отношение к
воспитанию
в семье младшего
школьного
возраста. Для
этого мы планируем
провести
исследование.

Для определения
состояния
внутрисемейных
отношений мы
используем
методику
«Кинетический
рисунок семьи»
Бернса Р.С., Кауфмана
С.Х. Используя
Методику КРС,
следует иметь
в виду, что каждый
рисунок является
творческой
деятельностью,
не только отражающей
восприятие
своей семьи,
но и позволяющей
ребенку анализировать,
переосмыслять
семейные отношения.
Поэтому рисунок
семьи не только
отражает настоящее
и прошлое, но
также направлен
на будущее: при
рисовании
ребенок интерпретирует
ситуацию, по-своему
анализирует
проблему актуальных
семейных отношений.
Детские представления,
суждения по
поводу осмысления
семьи и собственной
роли в ней вызывают
своеобразные
внутренние
и внешние реакции,
так называемые
«странности».
Понять до конца
их можно только
тогда, когда
знаешь особенности
и механизм
детского мышления.
Поэтому в данном
случае индивидуальное
изображение
семьи – это
просто тематический
рисунок, но и
довольно обоснованная
методика исследования
межличностных
отношений
ребенка.

Методики КРС
состоит из 2-х
частей:

— рисование
своей семьи

— беседа после
рисования

Для выполнения
задания ребенку
дается стандартный
лист бумаги
для рисования,
карандаш, ластик.
Ребенок рисует
приблизительно
30 минут.

Инструкция:
«Пожалуйста,
нарисуй свою
семью так, чтобы
ее члены были
чем-либо заняты».
На все уточняющие
вопросы следует
отвечать без
каких-либо
указаний, например:
«Можешь рисовать,
как хочешь».

Во время рисования
экспериментатор
записывает
все спонтанные
высказывания
ребенка, следит
за его мимикой,
жестами, а также
фиксирует
последовательность
рисования,
сколько раз
перерисовываются
объекты, задержки
в рисовании
более 15 сек. После
того, как рисунок
закончен, с
ребенком проводится
беседа по следующей
схеме:


Кто
нарисован на
рисунке, что
делает каждый
член семьи?

Где
работают и ли
учатся члены
семьи?

Как
в семье распределяются
семейные
обязанности?

Каковы
взаимоотношения
ребенка с другими
членами семьи?

Кто
придумал эту
деятельность,
если она совместная?

Какие
чувства испытывают
люди на рисунке,
кто самый
счастливый,
кто несчастный?


В системе
количественной
оценки КРС
учитываются
формальные
и содержательные
особенности
рисунка. Формальным
считается
качество линий,
расположение
объектов рисунка,
стирание всего
рисунка или
его отдельных
частей, затушевывание
отдельных
частей рисунка.
Содержательными
характеристиками
являются изображаемая
деятельность
членов семьи,
их взаимодействие
и расположение,
а также отношение
вещей и людей
на рисунке.

При интерпретации
КРС основное
внимание обращается
на следующие
аспекты:

а) анализ структуры
рисунка (сравнение
состава реальной
и нарисованной
семьи, расположение
и взаимодействие
членов семьи
на рисунке);

б) анализ особенностей
рисунка отдельных
членов семьи
(различия в
стиле рисования,
количество
деталей, схема
тел отдельных
членов семьи);
анализ процесса
рисования
(последовательность
рисунка, комментарии,
паузы, эмоциональные
реакции во
время рисования).

Выделяется
5 основных групп
в зависимости
от сложившихся
внутрисемейных
отношений:

1 – благоприятная
семейная ситуация

2 – тревожность

3 – конфликтность
в семье

4 – неполноценность
автора в семье

5 – враждебность
в семейной
ситуации

1- благоприятная
семейная ситуация


общая
деятельность
всех членов
семьи – 2б,

преобладание
людей на рисунке
– 1б,

изображение
всех членов
семьи –2б,

отсутствие
изолированных
членов семьи
–1б,

отсутствие
штриховки –
1б,

хорошее
качество линий
– 1б,

адекватное
распределение
людей на листе
– 1б.


 2 — тревожность:


штриховка
–1б за каждую
штриховку,

линия
основания –
пол –1б,

линия
над рисунком
– 1б,

линия
с сильным нажимом
– 1б,

стирание
– 1б за каждый
факт,

преувеличенное
внимание к
деталям – 1б,

преобладание
вещей – 1б,

двойные
или прерывистые
линии – 1б.


3 — конфликтность
в семье:


стирание
отдельных
фигур – 1б,

отсутствие
основных частей
тела у некоторых
фигур – 2б,

выделение
отдельных
фигур – 2б,

их
изоляция – 2б,

неадекватная
величина отдельных
фигур – 2б,

отсутствие
на рисунке
некоторых
членов семьи
из реального
состава – 2б,

человек,
стоящий спиной
– 1б,

барьеры
между фигурами
– 2б,

преобладание
вещей – 1б.


4 – неполноценность
автора в семье:


автор
рисунка непропорционально
маленький –
2б,

расположение
фигур на нижней
части листа
– 2б,

линия
слабая, прерывистая
– 1б,

изоляция
автора от других
– 2б,

маленькие
фигуры –1б,

отсутствие
автора – 2б,

автор
стоит спиной
— 1б.


5 — враждебность
в семейной
ситуации:


одна
фигура на другом
листе или другой
стороне листа
– 2б,

агрессивная
позиция фигуры
– 1б,

зачеркнутая
фигура – 2б,

деформированная
фигура – 2б,

длинные
пальцы – 1б.


Специально
составленные
вопросники
и тесты позволяют
изучить мнение
родителей о
воспитании
и особенности
отношения детей
к взрослым. Мы
используем
вопросники
для родителей
и детей, составленные
М.Р.Догонадзе
для установления
стиля взаимоотношений
между родителями
и детьми. Ситуации
заимствованы
из теста Дональда
Тенесси «Какой
ты родитель?»
и отобраны те,
которые соответствуют
условиям нашей
действительности.

Вопросники
и тесты для
родителей и
детей позволяют
установить
типы родителей
как воспитателей,
использовать
при их разбивке
по группам
критерии, которые
применяются
для характеристики
стиля взаимоотношений
между взрослыми
и ребенком.

Мы используем
именно эти
методики, т.к.
они сделаны
в простой и
доступной
форме, не требуют
много времени
на их выполнение,
а также помогают
достичь поставленную
нами цель.

1.Вопросник
(дается для
ответов родителям).
М.Р.Догонадзе
(23,1979г.)

Инструкция:
«Просим ответить
откровенно».

№


Вопросы



Согласен


Не согласен