Федеральное агентство по
образованию Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального
образования
Удмуртский Государственный
Университет
Курсовая
работа
Тема: «Взаимодействие МДОУ с семьей»
					







Выполнил
Студент 3 С (Вт) – 031000 – 43(к)
Григорьева В.Л
Проверил
Савельева М.Г
2008г.
ПЛАН РАБОТЫ
Введение
1. Семья и значение семьи в жизни ребенка
1.1 Периодизация типов отношений родителей и детей в психоистории
1.2 Сущность понятия «Семья»
2. Способы взаимодействия, формы и методы педагогов
МДОУ с родителями
2.1 Содержание работы педагога с родителями в ДОУ
2.2 Формы общения педагога с родителями
2.3 Основные подходы к определению и реализации роли
родителей как субъектов дошкольного образования
2.4 Организация сотрудничества педагогов, родителей и
детей
Заключение
Библиография
Приложения
ВЕДЕНИЕ
Главным в работе любого ДОУ являются
сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их
творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного
роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работе невозможно в
отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с
момента рождения и на всю жизнь.      
В соответствии с Законом «Об образовании»,
где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в
работе с семьей.
В основе взаимодействия дошкольного
учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей
деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во
времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и
оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Актуальность данной темы в том, что
современная семья отличается своей нестабильностью, развиваются процессы
кризисных явлений в семье, увеличивается число конфликтных семей, где
разногласия родителей между собой отражаются на воспитании детей. Увеличивается
разница между прожиточным минимумом богатых и бедных, часть населения оказалась
на грани нищенства, чаще всего это многодетные семьи. 
В связи с таким положением появился термин
«семьи группы риска», которые нуждаются в особой поддержке.
Взаимодействие педагогов дошкольного
учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами,
переживаниями, направлено на повышение педагогической культуры родителей.
Повышение педагогической культуры
разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его
использованием. Составная часть взаимодействия – общение педагога с родителями.
Родители часто допускают типичные ошибки в
воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача педагогов
дошкольного учреждения – помочь родителям в воспитании детей. Но педагоги не
все готовы к этой деятельности в силу ряда причин. Возникает еще одно
противоречие, которое разрешается посредством методической работы в ДОУ.
Профессор Минненур Ахметханова Галагузова[1]
под термином «семьи группы риска», понимает «наличие некоторого отклонения от
норм, не позволяющих определить их как благополучные. Они справляются с
задачами воспитания ребенка с большим напряжением сил»[2, ст.175].
Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина выделяют ряд
проблем, характерных для данной категории семей (неполные, многодетные, молодые,
с ребенком инвалидом): материально – бытовые (финансовые), трудоустройство
родителей, жилищные, психолого – педагогические, медицинские.[2]
По мнению Мудрика важнейшей проблемой
является проблема воспитания и социализации детей.
Исследования семей С.А. Беличевой
показали: несмотря на серьезные трудности экономического характера, на первом
месте у семей группы риска с большим отрывом выступает потребность в
психологической и педагогической помощи.
Р.В. Овчарова предлагает использовать
психолого-педагогические консультации, педагогические поручения, педагогические
практикумы.
М.А. Галагузова выделяет такие формы
работы с семьей: патронаж, консультативную беседу, тренинги.
Проблема заключается в определении методов
и форм эффективного взаимодействия педагогов МДОУ с семьями
Объектом нашего исследования становится
семья как система.
Предметом являются методы и формы.
Цель нашей работы: выявить методы и формы
взаимодействия педагогов МДОУ с «семьями группы риска».
Нами была выдвинута гипотеза о том, что
социально-педагогическая поддержка во взаимодействии с семьями, осуществляемая
ДОУ в виде консультаций, практикумов, педагогических поручений, существенно
повлияет на взаимоотношения родителей и детей в семьях, при условиях:
—
планомерной работы с данной категорией семей;
—
включения родителей в разнообразную деятельность Дошкольного Образовательного
Учреждения.
Для
достижения цели необходимо решить сл6дующие задачи:
1. 
Дать
характеристику семье как педагогической системе;
2. 
Выявить
формы и методы социально – педагогического взаимодействия педагогов МДОУ с
семьями;
3. 
Охарактеризовать
основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов
дошкольного образования.
В
нашей работе мы будем использовать эмпирические и теоретические методы
исследования. К эмпирическим мы относим: изучение документально-информационного
потока (журналы, книги, статьи), сборники научных статей, учебные издания
(учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия), периодические
издания, нормативно-правовую литературу, справочную литературу. Из
теоретических методов исследования будем использовать: анализ, синтез,
индукцию, дедукцию, абстрагирование, аналогию.
В Главе I мы рассмотрим
сущность понятия «семья»; дадим представление о современных родителях;
рассмотрим периодизацию типов отношений родителей и детей в психоистории;
рассмотрим ретроспективу взаимодействия ДОУ с семьей.
В Главе II мы рассмотрим
работу педагогов с родителями; рассмотрим основные подходы к реализации роли
родителей как субъектов ДОУ.
семья педагог дошкольный учреждение
Глава 1. СЕМЬЯ И ЗНАЧЕНИЕ
СЕМЬИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Семейное воспитание (то же самое – воспитание детей в семье) – общее
название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других
членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и
школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного
воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей
педагогикой, в остальных аспектах – социальной.
Определяющая роль семьи обусловлена ее
глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней
человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и
воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка
намного превышает другие воспитательные воздействия.
1.1 Периодизация типов отношений родителей
и детей в психоистории
Американский психолог Ллойд Демоз считает,
что человека следует рассматривать не как хомо экономикус или хомо политикус, а
хомо релатенс, т.е. ищущего взаимоотношений, любви больше, чем денег или
власти. Теория Ллойда Демоза и других ученных, разделяющих ее, утверждает, что
реальным базисом для понимания мотивации в истории являются не экономический
или социальный класс, а «психокласс».[3] Чтобы понять это,
утверждает Л. Демоз, необходимо проанализировать историю детства, то, как
обращались в разные исторические периоды развития общества взрослые с детьми.
Изучая детство многих поколений, важнее
всего сосредоточится на тех моментах, которые повлияли на психику следующего
поколения. Прежде всего на том, что происходит, когда взрослый находится лицом
к лицу с ребенком, который чего-то хочет. Л. Демоз считает, что в распоряжении
взрослого имеются три способа реагирования:
1. 
он может использовать ребенка как
сосуд для проекции содержания собственного бессознательного (проективная
реакция);
2. 
он может использовать ребенка как
заместителя фигуры взрослого, значимого для него в его собственном детстве
(возвратная реакция);
3. 
он может сопереживать потребностям
ребенка и действовать, что бы удовлетворить их (реакция сопереживания).
Проективная реакция известна
психоаналитикам под рядом терминов, от проекции до проективной идентификации.
Ребенок (либо другой человек) используется как сосуд для проекций взрослого. На
наш взгляд, наиболее точно этот тип реакции отражен в известном образном
библейском изречении: что ты ищешь соломинку в глазу брата своего, когда у
самого бревно. Т.е. родитель наделяет ребенка своими грехами, мыслями, не желая
даже себе самому признаться в том, что на самом деле он присущи ему самому. 
Возвратная реакция известна исследователям
родителям, избивающий своих детей. Ребенок существует лишь для того, чтобы
удовлетворить родительские потребности. Не способность ребенка в качестве
родительской фигуры дать ожидаемую от него любовь всегда вызывает наказание. Л.
Демоз приводит характерное для таких реакций высказывание: «Меня ни когда не
любили. Когда ребенок родился, я думала, что он будет любить меня. Если он
плачет (не слушается и т.д.), то, значит, не любит меня. Поэтому я его бью»
Третий тип реакции — эмпатическая реакция,
понимаемая в данном случае как «способность взрослого регрессировать к уровню
потребностей ребенка и правильно распознать их без примесей их собственных
проекций. Кроме того, взрослый должен в определенной степени дистанцироваться
(известен так же термин децентрация) от потребности ребенка, что бы быть
способным удовлетворять ее». В современной гуманистической психологии и
педагогике эта способность рассматривается как важнейшее качество личности
взрослого, воспитывающего детей, и определяется как педагогическая рефлексия.
Это наиболее психологически зрелая позиция взрослого. 
Л. Демоз считает, что проективная и
возвратная реакции у родителей прошлого часто смешивались, и ребенок
одновременно рассматривался как полный проективный желаний, подозрений и
сексуальных мыслей взрослого (проективная реакция) и в то же время как отцовская
и материнская фигура (возвратная реакция). Т.е. одновременно плохим и любимым.
Пытаясь выделит периоды с разными стилями
воспитания детей, Л. Демоз признает, что психогенная эволюция с неодинаковой
скоростью протекает в разных генеалогических линиях, что многие родители как
будь то «застряли» на более раннем этапе, что даже в наши дни есть люди,
которые бьют, убивают и насилуют детей. Кроме того, существуют классовые и
региональные различия, ставшие особенно. Демоз, анализируя имеющиеся в истории
сведения о воспитании детей, сформировал периодизацию типов отношений родителей
и детей. Эти периоды показывают постепенное сближение ребенка и родителя по
мере того как поколение за поколением родители медленно преодолевают свои
тревоги и начинают развивать способность распознавать и удовлетворять
потребности ребенка. Эта классификация дает так же представление и о
современных тенденциях в воспитании детей в семье.
1. 
Инфантицидный, или стиль
детоубийства (античность до 4 века до нашей эры). Когда родители боялись, что
ребенка будет трудно воспитать или прокормить, они обычно убивали его, и это
оказывало огромное влияние на выживших детей. У тех, кому повезло выжить,
преобладали проективные реакции. (характерно примером этого стиля является
известная сказка «Мальчик- с-пальчик»). 
2. 
Оставляющий стиль (4-13 вв.).
Родители начали признавать в ребенке душу, и единственным способом избежать
проявления опасных для ребенка проекций был фактический отказ от него —
отправляли ли его к кормилице, в монастырь или заведение для маленьких детей, в
дом знатного рода в качестве слуги или заложника, отдавали ли навсегда в чужую
семью или окружали строгой эмоциональной холодностью дома. Проективные реакции
по-прежнему очень сильны: ребенок полон зла, его надо все время бить. Однако возвратные
реакции значительно ослабевают. 
3. 
Амбивалентный стиль (14-17 вв.).
Ребенку было позволено влиться в эмоциональную жизнь родителей, однако он был
по-прежнему вместилищем опасных проекций взрослых. Так, задачи родителей было
«отлить» его в «форму», «выковать». Самый популярной метафорой того времени
было сравнение детей с мягким воском, глиной, которой надо придать форму. Этот
этап отмечен сильной двойственностью. Появилось много руководств по воспитанию
детей, в искусстве стал популярным образ заботливой матери. 
4. 
Навязывающий стиль (18в.). Этот
стиль стал возможен после грандиозного ослабления проективных реакций и
фактического исчезновения возвратных реакций, что стало завершением великого
перехода к новому стилю отношений. Ребенок уже в меньшей степени являлся
отдушиной для проекций, и родители стремились сблизиться с ним более тесно и
обрести власть над его умом и уже по средствам этой власти контролировать его
внутреннее состояние, гнев, потребности, даже саму волю. Ребенок воспитывался
самими родителями, его нянчила родная мать; он не подвергался пеленанию, его не
заставляли а уговаривали; били иногда, но не систематически; повиноваться
заставляли часто при помощи слов. Стало возможной истинная эмпатия. Снизилась
детская смертность, т.к. за детьми стали ухаживать.
5. 
Социализирующий стиль (19-
середина 20 вв.). Поскольку проекции продолжают ослабевать, воспитание ребенка
заключается уже не столько в овладении воли, сколько в ее тренировке,
направлении на правильный путь. Ребенка учат приспосабливаться к
обстоятельствам, социализируют. До сих пор в большинстве случаев, когда
обсуждают проблему воспитания детей, принимают как нечто само собой
разумеющееся социализирующую модель. В 19 в. отцы стали гораздо чаще выказывать
интерес к своим детям, иногда даже освобождая мать от хлопот, связанных с
воспитанием. Стали гораздо чаще выказывать интерес к своим детям, иногда даже
освобождая мать от хлопот, связанных с воспитанием.
6. 
Помогающий стиль (с середины 20
в.). Этот стиль основан на допущении, что ребенок лучше, чем родитель, знает
свои потребности на каждой стадии развития. В жизни ребенка участвуют оба
родителя, они понимают и удовлетворяют его растущие индивидуальные потребности.
Не делается совершенно никаких попыток дисциплинировать или формировать
«черты». Детей не бьют и не ругают, их прощают, если они в состоянии стресса
устраивают сцены. Такой стиль воспитания требует огромных затрат времени,
энергии, а также бесед с ребенком, особенно в первые шесть лет, потому что
помочь ребенку решать свои ежедневные задачи невозможно, не отвечая на его
вопросы, не играя с ним. Быть слугой , а не повелителем ребенка, разбираться в
причинах его эмоциональных конфликтов, создавать условия для развития
интересов, уметь спокойно относиться к периодам регресса в развитии — вот что
подразумевает этот стиль. Итог этого стиля воспитания, называемого по–разному –
демократический стиль, личностно-ориентированная модель воспитания, гармоничный
стиль и т.п., — вырастающие добрые, искренние люди, не подверженные депрессиям,
неврозам, с сильной волей, которые никогда не делают «как все», имеющие
самостоятельность мышления и ответственность.
При этом не следует понимать слова Л.
Демоза о том, что родитель должен быть «слугой ребенка», буквально. Данный
стиль воспитания не предполагает попустительства прихотям ребенка, а
способствует удовлетворению жизненно-важных для него потребностей.
Представители гуманистической психологии А.Маслоу, К.Роджерс, Т.Гордон и др.
выделяют следующие потребности:
— в любви, — познании,
— внимании, — свободе,
— ласке, — независимости,
— успехе, — самоопределении,
— понимании, — развитии, 
— уважении, — самосовершенствовании, 
— самоуважении, — реализации собственного
потенциала.
Таким образом, Л. Демоз подводит нас к
мысли о том, что полноценное воспитание гармоничных, психически здоровых детей
может осуществляться только психологическими зрелыми родителями, обладающими,
прежде всего, педагогической рефлексией.
В педагогической рефлексии И.А. Карпенко
выделяет три блока:
1.
Осознание взрослым того, как он ведет себя с ребенком.
1а.
Понимание взрослым поведения ребенка при контакте с ним.
2.
Осознание взрослым в процессе контакте с ребенком своих чувств и своего
внутреннего состояния.
2а.
Осознание взрослым состояния и чувств ребенка.
3.
Понимание взрослым причин, по которым он испытывает те или иные чувства.
3а.
Понимание взрослым причин, по которым ребенок испытывает те или иные чувства.
В современной гуманистической психологии
Т. Гордоном разработана техника повышения родительской эффективности, которая
раскрывает пути достижения родителями навыков педагогической рефлексии, дает
возможность практическим путем овладеть приемами воспитания в
личностно-ориентированной модели (помогающем стиле) воспитания. Овладение этой
техникой включает в себя выработку умений одобрять ребенка, т.к. «одобрение
можно уподобить плодородной почве, позволяющей крошечному семени развиться в
прекрасный цветок» (Т. Гордон). Одобрение помогает ребенку реализовать свой
потенциал. Техника повышения родительской эффективности предполагает овладение
навыками активного слушания, что как раз является мощным предполагает овладение
навыками активного слушания, что как раз является мощным стимулом в развитии
педагогической рефлексии у родителей, а также навыками «Я -сообщений» и умениями
в беспроигрышном разрешении конфликтов, что дает родителям возможность
эффективно влиять на детей, способствуя росту ответственности и самосознания
детей, самостоятельности в решении их проблем.
1.2 Сущность понятия «Семья»
В социальной работе произошел резкий
поворот к семье. Этот поворот вполне соответствует ориентации социальной работы
на человека и среду его обитания. Это означает, что человека можно понять и
оказать ему помощь только в контексте тех ближайших систем, членом которых он
является. Овчарова Р.В. в «Справочной книге социального педагога» говорит о
том, что человек в своей жизни имеет две семьи «здесь и теперь», членом которой
он является и семью, из которой он произошел [7,ст.345]. Поэтому в жизни
каждого человека семья занимает важное место. В семье ребенок усваивает нормы
человеческих отношений, а став взрослым строит свои семейные отношения в
соответствии с тем, какие отношения были у его родителей между собой, и как они
относились к нему. От состояния семьи, на которую влияют все изменения,
происходящие в обществе, зависит состояние государства. Во все века
человечество понимало важность семьи. Блонский П.П. говорил о семье как органе
воспитания «семья есть самое возвышенное, что только можно придумать для
воспитания нашего рода (Песталоцци); из тихого святилища семьи приходит к нам
счастье человека, и только одна семейная жизнь дает для всей человеческой жизни
самое важное — развитие и образование доброго сердца». По мнению Эллен Кей,
лишь «в тихой и сердечной атмосфере семейного воспитания может естественно и
нормально развиваться нежная индивидуальность ребенка» [10,ст.62].
Семья — социальный институт воспитания, в
ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает
в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Известный
отечественный психолог Л.С. Выготский писал, что семья является важнейшим
элементом социальной ситуации развития.
Семья — основа первичной социализации
личности. Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком
общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями
выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, средств
массовой информации, улицы. Следовательно, от микроклимата в семье, духовного и
физического развития в ней детей в наибольшей степени зависит успешность
развития и социализации ребенка. Этот факт не может не интересовать школу.
Очевидной стала необходимость изменить отношения образовательного учреждения и
семьи. Партнерским отношениям предстоит учиться как педагогам, зачастую
считающим себя носителями истины, которые могут диктовать модель поведения
родителя, так и родитель, действия которого лежат между полюсами «мы вам
вручили, вот и воспитывайте» и «дайте мне совет на каждую минуту моего общения
с ребенком».
Семья – это целостная система, именно по
этому проблемы диады «родитель-ребенок» не могут быть решены только благодаря
коррекции ребенка и родителя. Независимо от того, каковы особенности основного
нарушения во взаимоотношениях «родитель-ребенок», обратившиеся за помощью, как
правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е. их отношения с детьми
неэффективны. Р.В. Овчарова выделяет четыре причины нездорового родительского
отношения:
1. педагогическая и психологическая
неграмотность родителей;
2. различные стереотипы воспитания;
3. личные проблемы и особенности
родителей, вносимые в общение с ребенком;
4. влияние особенностей общения в семье на
отношения родителей с ребенком.
Все эти причины искажения родительских
отношений могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической
коррекции.
Существует юридическое и социологическое
определение понятий «семья». Под юридическим понимается «Семья – объединение
чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и
обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы
устройства детей на воспитание в семье».
Под социологическим, по мнению Харчева
А.Г: «Семья – это малая социальная группа, связанная брачными отношениями,
общностью быта и взаимной моральной ответственностью перед обществом за
воспроизводство населения».
Сложившаяся ситуация с кризисным
состоянием в современной России, отсутствием системы целенаправленной
государственной помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации и
порождающих в стране увеличение социального сиротства, безнадзорности,
беспризорности, свидетельствуют о необходимости введения в практику понятия
“семьи социального риска” или “социально-незащищённые семьи”, семьи группы
риска. Под понятием «семья социального риска» Л. М. Шипицыной понимается
«семья, имеющая трудноразрешимые проблемы, ограничивающие её возможности в
создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех её
членов».
Профессор
Минненур Ахметхановна Галагузова под термином «семьи группы риска», понимает «наличие
некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные.
Они справляются с задачами воспитания ребёнка с большим напряжением сил».
Роль семьи в обществе несравнима по своей
силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье
формируется и развивается личность человека, происходит овладение и социальными
ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья
выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человеком ощущает
на протяжении всей своей жизни.
Именно в семье закладываются основы
нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний
мир и индивидуальные качества личности. Семья выступает как первый
воспитательный институт, связь с которым человеком ощущает на протяжении всей
своей жизни.
Именно в семье закладываются основы
нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний
мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только
формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную,
творческую активность, раскрывает индивидуальность.
Во все века семья испытывала потребность
получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда
люди жили большими семьями, то необходимее знания и навыки семейной жизни
передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном
индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены,
передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится
одной из важных забот общества.
Чем глубже разрыв между поколениями, тем
более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в
воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится необходимость
помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов,
социальных работников, социальных педагогов и других специалистов. Исследования
показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только
неблагополучные, но и вполне благополучные семьи.
Современная ситуация, в которой оказалось
наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания
личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня только
родители, но и их помощники — социальный педагог, воспитатели, учителя,
общественность.
Существует несколько определений семьи.
Во-первых, семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая
социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением
домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по
отношению друг к другу.
Во-вторых семьей называется социальный
институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в
рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей.
Рассмотрение семьи как целостного
системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ
целого ряда ее структурных и функциональных характеристик, а также анализ
индивидуальных особенностей членов семьи.
Мудрик А.В. говорит о том, что в «семье
вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения,
регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей
между собой».
Семья, как система тысячами нитей связана
с другими социальными системами. Социальная работа с семьей, по мнению
Овчаровой Р.В., должна быть направлена на «изменение отношений между семьей и
окружением, чтобы члены семьи имели большую власть и контроль над основными
областями их жизни».
Василькова Ю.В. сравнивает семью с
организмом «в котором каждый член для того, чтобы организм нормально
функционировал, должен выполнять определенную функцию, занимать определенное
место в системе ролевых отношений в семье».
Последнее определение нам кажется более
правильным, так как все чаще можно встретить одиноких матерей, безответственных
родителей, к сожалению, задумываются о том, что на них лежит ответственность
перед обществом в воспроизводстве и воспитании здорового населения не многие.
Семья – организм, и как нам известно из курса анатомии, если с одним органом
случиться беда, то это незамедлительно отразится на всем организме, то есть
семье.
Семья – ведущий фактор развития личности
ребенка, от которого во многом зависит дальнейшее человека. Это важнейший
институт социализации подрастающего поколения. Она представляет собой
персональную среду жизни и развития детей, подростков, качество которой
определяется рядом параметров конкретной семьи.
Мудрик А.В. пишет о том, что какую бы
сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его
эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Он выделяет
несколько аспектов, которые мы рассмотрим далее [6,ст.92-93].
Во-первых, семья обеспечивает физическое и
эмоциональное развитие человека. В младенчестве и раннем детстве семья играет
определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами
социализации. В детском, младшем и подростковом возрасте ее влияние остается
ведущим, но перестает быть единственным.
Во-вторых, семья влияет на формирование
психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние
определяющие, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации,
благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор
личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные
установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими
свойствами) или фемининностью (женскими свойствами).
В-третьих, семья играет ведущую роль в
умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие
в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных семьях и
неблагополучных семьях, доходит до 20 баллов), а также влияет на отношение
детей к учебе и во многом определяет ее успешность, какие пласты культуры он
усваивает, на стремление к продолжению образования и к самообразованию.
В-четвертых, семья имеет важное значение в
овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах,
определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится
кардинальным. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или
которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы,
связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим
ребенком тесную эмоциональную связь.
В-пятых, в семье формируются
фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и
межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень
притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семья играет большую роль в
процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение,
поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека,
помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптируются к
изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных
условиях.
Таким образом, семья – организм или малая
социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основано
на супружеском союзе или родственных связях. То есть на отношениях между мужем
и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками,
живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе семейного бюджета. Через
семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через нее
продолжается род, в ней вырабатываются нормы, поведение, взаимодействия
родителей и детей. В этом взаимодействии каждый должен выполнять определенную
функцию, занимать определенное место в системе ролевых отношений. В своей жизни
каждый человек имеет две семьи: в которой он родился и воспитывался и ту,
которую создаст или создал сам. Семья выполняет специфические и неспецифические
функции. К базовых семейным функциям можно отнести: сохранение жизни и
здоровья; удовлетворение физического, материальных и духовных потребностях
человека; рождение и воспитание детей; создание условий, благоприятных для
развития и самореализации каждого члена семьи; воспроизводство необходимых
обществу человеческих ресурсов. Функции семьи напрямую зависят от общественных
отношений в целом, а также от уровня культурного развития родителей и общества.
Естественно, чем выше культурный уровень общества, тем выше культура семьи. 
Глава 2. СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, ФОРМЫ И
МЕТОДЫ ПЕДАГОГОВ МДОУ С РОДИТЕЛЯМИ
2.1 Содержание работы педагога с
родителями в ДОУ
Начинать необходимо с анализа социального
состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.
Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить
работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы
взаимодействия с семьей.
Родителей детей, посещающих сегодня
дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы.
Первая группа – это родители, очень
занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря
на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за
ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания,
организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу
занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной
организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком
семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них
время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых
стартах или субботнике.
Вторая группа – это родители с удобным
рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей
могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного
общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не
допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного
наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского
сада.
Третья группа – это семьи с неработающими
мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со
сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного
режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя – выделить из этой родительской
группы энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и
активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю
необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников,
конкурсов, выставок и т.п.
Содержание работы педагога с родителями
включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми
педагог знакомит родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не
существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об
особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации
предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др. Они хотят
получить ответ на вопрос: «Как поступить в том или ином случае?».
Всем родителям необходимы педагогические
знания, с рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя.
Педагоги детских садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей.
Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им
читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют
доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую
литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут
получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются
случайной литературой, бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, «как
воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка.
Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать
их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять
положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование
семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. Тезис о
педагогической несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность.
Родители младших дошкольников испытывают
трудности, связанные с кризисом трех лет, капризами и упрямством ребенка, а
родители старших дошкольников говорят о проблемах, связанных к ранней
подготовке их к школе. Завышенные установки родителей негативно влияют на
развитие маленьких детей, их самооценку. По мнению детских психологов, в
результате несоответствия родительским ожиданиям у ребенка может возникнуть
невроз, поэтому – необходимо беречь нервную систему ребенка, не перегружать его
знаниями. Конечно, нужно готовить детей к обучению в школе, развивать их
интеллект, но без ущерба для общего развития. Здесь задача старших воспитателей
– помочь родителям в решении задач интеллектуального развития детей.
В разработке содержания занятий с
родителями играет роль и приоритетное направление ДОУ: для детей с физического
воспитания на первый план выносятся такие темы для обсуждения, как «Физическое
воспитание и развитие ребенка», «Закаливание», «Защита психики ребенка»,
«Развитие движений», «Спортивный досуг», «Рекомендации для родителей» и т.д.
Если это художественно — эстетическое направление, то акцент делается на
сущности и задачах эстетического воспитания, их решении в разных возрастных
группах. Целесообразно познакомить родителей с организацией досуга и праздников
в условиях учреждения и семьи, подключать их к подготовке и проведению подобных
мероприятий. Тематика общения с родителями может включать проблемы обучения
детей рисованию, развитию музыкального восприятия. Хорошо подключать к
консультации специалистов (например, психологов, музыкального руководителя),
проводить открытые просмотры детского творчества.
2.2 Формы общения педагога с родителями в
ДОУ
Содержание работы с родителями реализуется
через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют
традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников,
суть которых – обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы
подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
К коллективным формам относятся групповые
родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Повестка дня может
быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаем такие
темы: «Знаете ли вы своего ребенка», «Воспитание послушания у детей», «Методы
педагогического воздействия» и др. Традиционно повестка дня включает в себя
чтение доклада, хотя от этого следует уходить, как отмечалось нами выше, лучше
вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению
лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не
рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад»,
«мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает
текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в
излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и
каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты
детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди
родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист и
др.). Собрание готовится за ранее, объявление вывешивается за 3-5 дней.
Хочется предостеречь педагогов от
увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю,
провести игры. В этом случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно
сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных
мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания. На общих родительских
собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей.
К индивидуальным формам относятся
педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм
установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так
и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому
или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и воспитателя.
Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит
их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. В результате
беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания
дошкольника.
Отдельную группу составляют наглядно-информационные
методы. Они знакомят родителей с условиями, задачи, содержанием и методами
воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли
детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на
магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов
деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ,
стенды, ширмы, папки-передвижки.
В настоящее время особой популярностью как
у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с
родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на
установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к
детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в
другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
В настоящее время практикой накоплено
многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. 
Схему классификации нетрадиционных форм
предлагает Т.В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы:
информационно аналитические, досуговые, познавательные,
наглядно-информационные. 
Табл.1 Нетрадиционные формы организации
















Наименование
С какой целью используется
эта форма
Формы проведения  общения


Информационно-аналитические
Выявление
интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической
грамотности
Проведение
социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»


Досуговые
Установление эмоционального
контакта между педагогами, родителями, детьми
Совместные досуги,
праздники, участие родителей и детей в выставках


Познавательные
Ознакомление родителей
с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей практических навыков воспитания детей
Семинары-практикумы,
педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний,
консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с
педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей


Наглядно-информационные:
информационно-ознакомительные; информационно-просветительские
Ознакомление
родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями детей. Формирование
у родителей знаний о воспитании и развитии детей
Информационные
проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых
просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет,
организация мини-библиотек



Основной задачей
информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются
сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с
их родителями.
Досуговые формы организации общения
призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и
родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К
данной группе форм мы отнесли проведение педагогами дошкольных учреждений таких
совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Лучший
папа», «Папа, мама, я — дружная семья» и др. Такие вечера помогают создать
эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса.
Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах.
Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению
позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения,
в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять
педагогическую информацию.
Познавательные формы организации общения
педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Основная роль продолжает принадлежать
таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др.
Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на
основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение
на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки
партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как
нетрадиционные.
Познавательные формы организации общения
педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении
психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.
Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают
процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
Наглядно-информационные формы организации
общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
2.3 Основные подходы к определению и
реализации роли родителей как субъектов ДОУ
Работа с родителями – это процесс общения
разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском
саду могут возникнуть проблемные ситуации
во взаимоотношениях педагогов и родителей:
· 
конфликты между родителями из – за
детей;
· 
родительские претензии к
воспитателям по тем или иным вопросам воспитания;
· 
жалобы воспитателей на пассивность
родителей;
· 
невнимание родителей к
рекомендациям воспитателя в связи с недостатком авторитета педагога из – за
молодого возраста или небольшого опыта работы.
Важным моментом в предупреждении
возникновения проблемных ситуаций являются установление личного контакта
педагога с родителями, ежедневное информирование родителей о том, как ребенок
провел день, чему научился, каких успехов достиг. Отсутствие информации
порождает у родителя желание получить ее из других источников, например от
других родителей, детей группы. Такая информация может носить искаженный
характер и привести к развитию конфликтной ситуации.
Часто молодых педагогов пугает обращение к
ним родителей с жалобой или претензией. Многие неопытные педагоги вместо того,
чтобы разобраться в ситуации, автоматически переводят для себя таких родителей
в категорию сложных, конфликтных, пытаются переубедить их, доказать, что они не
правы, убеждают, что на самом деле все обстоит благополучно. Такая позиция
воспитателя, конечно, насторожит родителя, и впоследствии он вряд ли будет
обращаться со своими проблемами к этому педагогу, накапливая негативные эмоции
по отношению к детскому саду. Реакция на жалобу должна быть конструктивной и
направлена на готовность исправить ситуацию, принять быстрые меры к
урегулированию спорных вопросов, наладить контакт с родителями ребенка,
улучшить работу детского сада по тому или иному вопросу. Необходимо при первой
встрече выслушать родителя, дать ему почувствовать готовность воспитателя
профессионально разобраться в ситуации, назначить дополнительную встречу, на
которой рассказать о результатах предпринятых мер. 
Сегодняшние родители внимательно отнесутся
к консультации специалиста: психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит
до воспитания, многие из них считают себя грамотными в этих вопросах, имеют
свое видение проблемы и способы ее разрешения, не принимая во внимание опыт и
образование воспитателя. Для предупреждения таких ситуаций администрация
дошкольного учреждения с первых дней пребывания ребенка в детском саду должна
поддерживать авторитет педагога, демонстрировать, что она высоко ценит его
знания, умения, педагогические достижения.[4]
Процессы демократизации в системе
образования, его вариативность, инновационные программы обусловили
необходимость поиска решения проблем взаимодействия ДОУ с семьей, создания
условий для повышения педагогической культуры родителей.
Практики и исследователи выявили и
сформулировали в этой связи следующие противоречия:
· 
между правами и обязанностями
родителей и неумением ими пользоваться;
· 
между потребностью родителей на
образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;
· 
между стремлением родителей к
активной деятельности в ДОУ и строго регламентирующим характером деятельности
учреждения;
· 
между низким уровнем
педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и
отсутствием систем обучения их в ДОУ.
Укреплением и развитием тесной связи и
взаимодействия различных социальных институтов (д/с, семья, общественность)
обеспечивают условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармонической ценности.
На современном этапе в основу совместной
деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
1. 
родители и педагоги являются
партнерами в воспитании и обучении детей;
2. 
это единое понимание педагогами и
родителями целей и задач воспитания и обучения детей;
3. 
помощь, уважение и доверие к
ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
4. 
знание педагогами и родителями
воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
5. 
постоянный анализ процесса
взаимодействия ДОУ и семьи, его промежуточным и конечным результатом.
Каждое ДОУ не только воспитывает ребенка,
но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи ДОУ должно
определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и
методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся
условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по
их воспитанию.
«Вопрос о работе с родителями – это
большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей,
о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их
практике в детсадах, привлечении их к этой работе» (Н.К. Крупская).
Существенной стороной взаимодействия д/с и семьи, неоднократно подчеркивала
Н.К. Крупская, является то, что д/с служит «организующим центром» и «влияет на
домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать
взаимодействие д/с и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной
заботе и ответственности – огромная сила».[5] Вместе с тем она считала,
что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
Теоретики и практики дошкольного
воспитания, подчеркивая необходимость связи ДОУ с семьей и необходимость
совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой
работы и ее задачи. 
Задачи работы ДОУ по взаимодействию с
родителями:
· 
установить партнерские отношения с
семьей каждого воспитанника;
· 
объединить усилия для развития и
воспитания детей;
· 
создать атмосферу взаимопонимания,
общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
· 
поддерживать их уверенность в
собственных педагогических возможностях.
Принципы взаимодействия с родителями:
1. 
Доброжелательный стиль общения
педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым
прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность,
требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского
сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с
родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит,
каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше,
чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. 
Индивидуальный подход. Необходим
не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с
родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. 
Сотрудничество, а не
наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные,
осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих
собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива
детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. 
Готовимся серьезно. Любое, даже
самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и
серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный
имидж учреждения в целом.
5. 
Динамичность. Детский сад сегодня
должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой
мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей.
Их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Руководящая и организующая роль д/с по
отношению к семье характеризуются комплексом факторов: 
· 
планомерное, активное
распространение педагогических знаний среди родителей;
· 
практическая помощь семье в
воспитании детей;
· 
организация пропаганды
положительного опыта общественного и семейного воспитания;
· 
вовлечение родителей в
педагогическую деятельность;
· 
 активизация их педагогического
самообразования и др.
В.А. Сухомлинский считал, что педагогика
должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей. Сколь – ни будь
успешная воспитательная работа совершенно немыслима без педагогического просвещения,
повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной
частью общей культуры.[6]
Под педагогической культурой родителей[7]
понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности,
которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе
семейного и общественного воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической
культуры является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется
определенной суммой психолого – педагогических, физиолого – гигиенических и
правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в
процессе практики воспитания детей.
Весьма существенно при этом и отношение
родителей к воспитанию. Ответственное отношение к родительским обязанностям,
желание как можно лучше воспитать своих детей – неотъемлемая составная часть
педагогической культуры родителей.
Педагогическую культуру рассматривают в
связи с общими социально педагогическими условиями воспитания, которые включают
в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание
идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер
отношений в семье.
В соответствии с этим работа с родителями
строится на принципах сотрудничества.
Признаками такого сотрудничества являются:
·  осознание цели деятельности каждым участником
процесса;
·  четкое разделение и кооперация труда между его
участниками;
·  личный контакт между участниками процесса с обменом
информацией, взаимной помощью, самоконтролем;
·  положительные межличностные отношения.
 Работа с родителями – это сложная и
важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических
знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном
воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей;
взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
Можно выделить и основные задачи, стоящие
перед ДОУ в работе с родителями:
1. 
изучение семей детей;
2. 
привлечение родителей к активному
участию в деятельности ДОУ;
3. 
изучение семейного опыта
воспитания и обучения детей;
4. 
просвещение родителей в области
педагогики и детской психологии.
Содержание, организация и методика
сотрудничества ДОУ и родителей включает:
1.
единство в работе д/с и семьи по
воспитанию детей;
2.
взаимное доверие во
взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов
ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагогов
в семье и родителей в д/с;
3.
установление правильных отношений
на основе доброжелательной критики и самокритики;
4.
взаимопомощь в совместной работе
по воспитанию дошкольников. Д/с
повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители
помогают д/с в многообразной воспитательной и хозяйственной работе;
5.
изучение лучшего опыта семейного
воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в
работе д/с положительных методов семейного воспитания;
6.
индивидуальные и групповые формы
работы с родителями, которые дополняют друг друга.[8] 
2.4 Организация сотрудничества педагогов,
родителей и детей
Формирование сотрудничества детей,
родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается
взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть
успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными
партнерами, т.к. они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза
должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс,
выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути
достижения намеченных результатов.
Сотрудничество педагогов и родителей
позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в
разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных
особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных
поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
В то же время преобладающая часть
родителей – не профессиональные родители. Они не имеют специальных знаний в
сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в
установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать
наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и
формы педагогического просвещения в этой связи. Определяющая роль в
установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам.
Для привлечения родителей к деятельности
дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:
первый – актуализация потребностей
родителей в образовании собственного ребенка;
второй – педагогическое просвещение
родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;
третий – партнерство педагогов и родителей
в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи
гуманизации 
отношений, приоритет общечеловеческих
ценностей с акцентом на личностно – деятельностный подход.
Внедрение такой методики позволяет создать
усложненную систему работы с родителями, представленную двумя блоками, каждый
из которых включает задачи, формы и виды деятельности. 
Основные блоки по работе с родителями
отображены в таблице.










Блоки
Основные задачи
Формы


Педагогическое
просвещение родителей
Повышение
педагогической грамотности родителей
Лекции, семинары,
практические занятия, открытые занятия, конференции, работа творческих групп
по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации и
др.


Включение
родителей в деятельность ДОУ
Создание
благоприятных условий для включения родителей в планирование, организацию и
контроль за деятельностью дошкольного учреждения
Соревнования,
кружки, выпуск газет, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные
мероприятия и др.



Для реализации содержания работы в
дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы
деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм
взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации – размышления,
выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы,
переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если
удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно
расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность,
разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это
поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем
воспитания конкретной личности в ДОУ и дома. Психологическим условием такого
успешного межличностного взаимодействия является внимательность,
проникновенность, неторопливость.
Анализ практики работы педагогов и
руководителей ДОУ выявил 2 вида форм совместной работы:
Совместные мероприятия педагогов и
родителей















1. родительские
собрания
8. диспуты


2. конференции
9. педагогические
советы


3. консультации
10. попечительский
совет


4. беседы
11. встреча с
администрацией


5. вечера для
родителей
12. школа для
родителей


6. кружки для
родителей
13. посещение
семей на дому


7. тематические
выставки
14. родительский
комитет



Совместные мероприятия педагогов,
родителей и детей













1. дни открытых
дверей
7. выпуск газеты


2. турниры
знатоков
8. просмотры
фильмов


3. кружки
9. концерты


4. КВН, викторины
10. оформление
групп


5. праздники
11. соревнования


6. семейные
конкурсы
12.
благоустройство ДОУ и  территории



Однако часто используются в основном
стандартные формы работы: анкетирование родителей[9],
родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые проводятся
нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей
мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВН,
викторины фактически не проводятся.
Воспитатели не всегда умеют поставить
конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы:
содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно,
воспитатели при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и
условий жизни конкретных семей; довольно часто воспитатели, особенно молодые,
используют лишь коллективные формы работы с семьей.
Причинами являются:
1. 
недостаточное знание специфики
семейного воспитания;
2. 
неумение анализировать уровень
педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;
3. неумение планировать совместную работу
с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно
развиты коммуникативные умения.
Анализ теории и практики работы с семьей
выявил еще одну проблему на современном этапе – организация совместной
деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов – создать
условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто
только рпи деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в
различных формах.
Например, формы
трудовой деятельности – оформление помещения группы, трудовой десант по
благоустройства и озеленению двора, посадка аллей в связи со знаменательным
событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки и т.п.
Или же наглядные
формы: папки – передвижки, памятки – рекомендации для родителей, детских
рисунков, поделок с родителями, родительский уголок и др.
Проведение родительских собраний по старой
структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно –
правовой базой ДОУ родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют
право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои
органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских
собраниях, конференциях и в других формах работы.
Важнейшим способом реализации
сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной
деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные
участники процесса, т.е. включение родителей в деятельность ДОУ. Под включением
родителей в деятельность ДОУ мы понимаем их участие в:
· организации
образовательного процесса;
· создание
творческих групп, которые активно делятся своим опытом;
· организации
современной социально – развивающей среды в группах;
· оказания
дополнительных услуг;
· разработке
планирования разных видов на всех уровнях:
1. 
общедошкольных планов;
2. 
занятий;
3. 
самостоятельной деятельности
детей;
4. 
совместной деятельности детей;
· разработке
собственных курсов, программ, планов для работы с родителями, детьми;
· привлечение
родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ.
Для реализации этой задачи необходимо:
1. 
внедрение методики поэтапного
включения родителей в деятельность 
ДОУ:
а) повышения уровня психолого –
педагогических знаний родителей в целях актуализации их образовательных
потребностей;
б) воспитание родителей как реальных
заказчиков образовательных услуг, т.е. понимания ими назначения, целей, функций
ДОУ;
в) активное, систематическое участие
родителей в деятельности ДОУ;
2. создание комплекса необходимых условий
на всех уровнях и этапах организации образовательного процесса для перехода
родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с
ДОУ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья – это малая
социальная группа, связанная брачными отношениями, в которой вырабатывается
совокупность норм, поведения, взаимодействия родителей и детей. В этом
взаимодействии каждый должен выполнять определенную функцию, занимать
определенное место в системе ролевых отношений. В своей жизни каждый человек
имеет две семьи, в которой он родился и воспитывался и ту, которую создаст или
создал сам.
Таким образом, можно отметить, что
жизненный уклад семьи играет большую роль в жизни ребёнка. Именно в семье
формируются главные устои человека. Ведь какими прекрасными бы не были наши
детские сады, главными воспитателями мысли малышей являются мать и отец.
Семейный коллектив, где ребёнка вводят в мир зрелости и мудрости старших, это
такая основа детской мысли, которую в дошкольном возрасте не может заменить
никто.
Однако все мы прекрасно понимаем, что
воспитание детей в семье и в детском саду преследует единые цели и задачи,
стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к
воспитанию.
Многие
родители допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть и исправлять;
другие считают, что заниматься воспитанием ребёнка должны педагоги, поскольку
«это их обязанность». Поэтому задача воспитателей заключается в правильной
организации взаимодействия с родителями своих воспитанников.
Чтобы общение воспитателей с родителями не
ограничивалось взаимными претензиями, необходимо взаимодействие с родителями
строить на принципах доверия, диалога, партнёрства, учёта интересов родителей
и, самое главное, их опыта в воспитании детей. Недаром педагоги прошлого –
К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой – говорили о необходимости приобретения родителями
педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о
необходимости сочетания знаний и опыта. В этом современным родителям могут
оказать помощь педагоги детского сада, несмотря на то, что информация по
вопросам воспитания ребёнка можно получить сейчас разными путями. Это и
периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для
родителей. Воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит
проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает
помощь родителям в разных формах. 
В настоящее время педагоги используют
новые нетрадиционные формы работы с родителями. Но мы прекрасно понимаем, что
мероприятия, проводимые эпизодически, не могут заменить систематической работы
с родителями, и не имеют положительного эффекта.
От воспитателя требуется творческий подход
к организации работы с родителями: поиск новых примеров; использование методов
активизации родителей, направленных на появление у них интереса к проблеме, на
возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей,
переосмысливание своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать
потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только
пассивными слушателями. Можно провести анкетирование: «Чего вы ждете от
детского сада в этом году?»[10], «Об организации
дополнительных платных услуг»[11], «По результатам года»[12].
Также можно применить творческие
объявления. Объявления постоянно присутствуют с родителями: о дне проведения
утренников, родительских собраний, различных мероприятий и т.п.[13]
Чаще всего объявление носит официальный характер и оформлено в деловом стиле.
Но даже к объявлению для родителей можно подойти творчески, тем самым повысив
уровень их заинтересованности к полученной информации и настроив на
положительное взаимодействие с педагогами.
В тоже время воспитатели детского сада
идут на поводу у родителей, учитывая лишь только их запросы и потребности в
педагогических знаниях. Важно учитывать и тот факт, что сейчас на родителей
обрушивается большой поток информации: выходит множество журналов, создаются
радио- и телепрограммы, но при этом они направлены на некоего усреднённого
родителя и среднестатистического ребёнка, а к воспитанию приходят мамы и папы,
которым важно знать особенности развития именно их детей. Поэтому
непосредственно воспитатели детского сада играют ведущую роль в обогащении
родителей педагогическими знаниями.
Инициатором
установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно,
понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в
воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка
и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива
в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют направляющую роль ДОУ в семейном воспитании. 
Мне
очень хотелось бы, чтоб и воспитатели и родители всегда помнили, что семья для
ребёнка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для
подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим
вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем
миром»: детский сад, семья, общественность.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. 
Василькова Ю.В. Методика и опыт
работы социального педагога. – М., Издательский центр «Академия», 2001.
2. 
Галагузова М.А. Социальная
педагогика: Курс лекций. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3. 
Дети социального риска и их
воспитание. Учебно-методическое пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. –
СПб.: Издательство «Речь», 2003.
4. 
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение
педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. 
Крупская Н.К. Педагогические
сочинения. – М.: АПНРСФСР, 1959. – Т.6.
6. 
Мудрик А.В. Социальная
педагогика./ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
7. 
Овчарова Р.В. Справочная книга
социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера»,2001.
8. 
Овчарова Р.В. Справочная книга
школьного психолога. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1990.
9. 
Осипова Л.Е. Работа детского сада
с семьей. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 72с.
10. 
Отечественная социальная
педагогика: Хрестоматия/ Сост и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
11. 
 Подласый И.П. Педагогика: Новый
курс: Учебн. для студ. высш. учеб. Заведений: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания.
12. 
 Семейная педегогика: Учебно –
методическое пособие. Глазов, 2005 ст.5-9. / Сост. – канд. психол. наук, доцент
кафедры дошк. пед. Н.В. Кущ.
13. 
Словарь по социальной педагогике./
Авт.- сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
14. 
Солодянкина О.В. Сотрудничество
дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004.
15. 
 Социальная педагогика:
Практическое пособие./ Сост. Л.А. Штыкова, Л.Л. Проказова – Глазов: Изд. центр
ГГПИ, 2004.
16. 
 Сухомлинский В.А. Павлышская
средняя школа. – М.: Просвещение, 1979.
17. 
 Шакурова М.В. Программа,
содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа «Семья».// 2006 №1
ст. 87-99.