СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы социально-педагогической
профилактики нарциссического поведения подростков
1.1 Понятие «нарциссическое поведение»
1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
1.3 Основные направления социально-педагогической профилактики
нарциссического поведения подростков
					







ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование социально-педагогической
профилактики нарциссического поведения подростков
2.1 Диагностика склонности подростков к нарциссическому поведению.
2.2 Программа социально-педагогической профилактики нарциссического
поведения подростков
2.3 Результаты экспериментального исследования.
ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется социально-экономическими преобразованиями
в России в начале XXI века, которые затронули все сферы жизни взрослых и детей.
Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности
человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство,
резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической
дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание
процессов деформации семьи. Все это особенно болезненно сказалось на жизни детей
и подростков. 
Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов
социальной и биологической экологии обусловило рост детей с отклоняющимся поведением,
а в частности с нарциссическим отклонением в поведении.
Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования
социально-профилактической деятельности. В настоящее время идет поиск новых путей
в работе с такими подростками. Таким образом, изучение проблемы профилактики нарциссического
отклонения в поведении подростков не теряет своей актуальности на современном этапе.
В связи с вышесказанным можно поставить проблему: каковы основные направления
социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков.
Решение данной проблемы и является целью исследования.
Объект исследования: процесс социально-педагогической профилактики
нарциссического поведения подростков.
Предмет исследования: деятельность
социального педагога по профилактике нарциссического поведения подростков.
В соответствии с проблемой,
целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:
1. 
Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования. 
2. 
Провести диагностику склонности подростков
к нарциссическому поведению. 
3. 
Составить и апробировать
программу социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков.
Экспериментальная база исследования:
средняя общеобразовательная школа № 153 Дзержинского района города Новосибирска.
 Теоретическая база исследования:
— по исследованию нарциссического
поведения работы ученых Короленко Ц.П., Донских Т.А., З. Фрейда;
— по исследованию социально-педагогических
проблем: Выготский Л.С., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Овчарова Р.В. и другие.
Практическая значимость работы:
данная работа может быть использована социальными педагогами, социальными работниками,
учителями, родителями.
Методы исследования:
наблюдение, тестирование, беседа, диагностика, эксперимент.
Структура работы: дипломная
работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Глава
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРЦИССИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКОВ
1.1
ПОНЯТИЕ « НАРЦИССИЧЕСКОЕ поведениЕ»
Для
рассмотрения основ нарциссического поведения подробнее остановимся на понятии отклоняющегося
поведения и его видах. 
Отклоняющееся поведение —
система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым
или нравственным нормам и ролевым предназначениям. Первые проявления наблюдаются
в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального
развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием
семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых
в ней ценностных ориентаций. [47]
В целом, современное состояние
отклоняющегося поведения несовершеннолетних складывается из нескольких направлений:
общее состояние отклоняющегося
поведения несовершеннолетних в регионе, его структура, динамика, частота совершения
отдельных поступков и правонарушений;
причины отклоняющегося поведения
и условия, способствующие его появлению, в том числе экономические, социальные,
относящиеся к издержкам воспитания в семье и учебном заведении, связанные с особенностями
образа жизни и бытующими среди населения предрассудками и др.;
личность несовершеннолетнего
с отклоняющимся поведением, его психологические механизмы и мотивообразующие факторы;
методы изучения отклоняющегося
поведения несовершеннолетних как социального явления, ориентированные на поиск эффективных
способов общественного воздействия, как на самого учащегося, так и на условия его
воспитания;
меры предупреждения отклоняющегося
поведения.
Наиболее широко для обозначения
отклоняющегося поведения используется категория «проступок», когда он ущемляет интересы
окружающих.
Таким образом, все несовершеннолетние
с отклоняющимся поведением делятся на три категории:
несовершеннолетние преступники,
нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность; 
делинквентно ведущие себя
дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег
из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового не подлежат уголовной
ответственности по возрасту;
остальные несовершеннолетние,
проступки которых не выходят за рамки детской шалости. 
Существуют различные виды
отклоняющегося поведения.
Девиантное поведение –
это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и
проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов,
неадекватности, нарушения самоактуализации или в виде отклонений от
нравственных и этических норм собственного поведения. Чтобы оценить девиантное
поведение, важно понять, что есть само поведение. Противодействие реальности –
индивидум пытается активно разрушить ненавистную обстановку, «переделать»
реальность под себя, а не под окружающих. Выступает при делинквентном
поведении. Формируется с 3-летнего возраста, пик – подростковый возраст.
Противостояние реальности – поведение обусловлено признаками психологической
патологии и психопатологическими расстройствами. Такое поведение сопровождается
невротическими реакциями. Уход от реальности – индивид расценивает реальность
как негативное явление. Проявляет неспособность адаптироваться к
действительности. Игнорирование реальности – индивид не принимает требования
общества. Развиваются гиперспособности в одной области. [44]
Чтобы оценить девиантное поведение,
необходимо понять от каких норм оно отклоняется. Норма – явление группового
сознания в виде разделяемых всеми представлений и наиболее частых суждений
членов группы о требованиях поведения с учетом социальных ролей, оптимальных условий.
Девиантное поведение – это поведение, которое не соответствует этим нормам и
требованиям. Нормы: правовые, эстетические и нравственные. Нормы выдаются
патопсихологией. Исходя из этого девиантное поведение делится на:
· 
делинквентное
(делинквент – правонарушитель);
· 
аддитивное;
· 
патохарактерологическое;
· 
психопатологическое;
· 
на базе
гиперспособности.
Делинквентное поведение –
разновидность преступного или криминального поведения, выражающееся в крайних
проявлениях, представляет собой уголовно наказуемые действия. Проявляется
всегда в безнравственном и аморальном поведении и часто агрессии. В данном
поведении исключается возможность случайного преступления, как проступка.
Аддитивное поведение – формируется как стремление ухода от реальности, путем
искусственного изменения своего психического состояния (либо психотропное
вещество, либо фиксирование на деятельности). 
Мотив к аддитивному
поведению – активное изменение состояния, которое их не удовлетворяет. Для них
мир серый, монотонный. Всегда проявляется в злоупотреблении психоактивных веществ,
иногда в аномалии сексуального поведения (ранние половые контакты 8 – 9 лет),
сверхценных психических увлечениях, трудностях в общении, редко в агрессии,
аутоагрессии, нарушении пищевого поведения, характерологических реакциях,
безнравственном и аморальном поведении.
Патохарактерологическое
поведение – обусловлено патологическими изменениями характера, которое
сформировалось в процессе воспитания:
· 
расстройство
личности;
· 
акцентуация
характера;
· 
возбудимая психопатия,
чаще завышенный уровень притязаний;
· 
истерическая
психопатия, сильно завышенный уровень притязаний;
· 
уклоняющееся
поведение, тревожная личность.
Всегда проявляется в
агрессии, аутоагрессии, аномалиях сексуального поведения, неэстетичном
поведении, характерологических реакциях, часто в злоупотреблениях активных
веществ, нарушении пищевого поведения, сверхценных психопатических увлечениях, трудностях
в общении, редко – в безнравственном и аморальном поведении.
Психопатологическое
поведение – выражается в проявлении психических заболеваний, на фоне
перенапряжения ЦНС. Нуждаются в медикаментозном лечении, что способствует
улучшению состояния индивида. Всегда выражается в сверхценных увлечениях, что
проявляется в философском мудрствовании, сутяжничестве, часто – аномалиях
сексуального поведения, коммуникативных девиациях, (аутизм, гиперобщение, псевдология,
нарциссическое поведение), иногда в агрессии, аутоагрессии, неэстетическом,
аморальном и безнравственном поведении.
На базе гиперспособности
– индивид игнорирует реальность. Обычно очень одаренные и талантливые.
Проявляется в сверхценных увлечениях, иногда в неэстетическом поведении, редко
– в злоупотреблении веществами психоактивного действия, аномалиях сексуального
поведения, коммуникативных девиациях, характерологических реакциях.
Одной из форм
отклоняющегося поведения является – нарциссическое поведение.
Социологический
энциклопедический словарь дает такое определение нарциссизма. Нарциссизм – (от
греч. Narkissos ) – от имени мифологического
юноши-красавца, влюбившегося в свое отражение в воде).
1. Самовлюбленность; направленность интересов личности на себя.
2. Форма себялюбия, являющаяся следствием развития детской
психики, характеризующаяся аутоэротизмом, предшествующим сексуальному влечению
к другому, способности любить других.
3. Сексуальное отклонение, при котором субъект предпочитает
собственное тело в качестве источника наслаждения. [37]
Изложение Овидием в
«Метаморфозах» мифа о Нарциссе содержит в себе в несколько завуалированной
форме ряд актуальных уже для античного мира значений. Овидий сообщает о
родителях Нарцисса, нимфе Лейрионе и изнасиловавшем ее речном боге Цефисе. Этим
подчеркиваются травматические моменты в прошлом Нарцисса. Основные мотивы,
которые представляются возможным проследить в этом изложении следующие:
1. 
мотив отверженной
любви нимфы Эхо;
2. 
мотив мести
богини, наказывающий эгоцентричного и беззаботного Нарцисса, возникновением
страсти, которую нельзя реализовать;
3. 
мотив двойника,
основанный на иллюзии: Нарцисс влюбляется в свое отражение;
4. 
мотив страстного
желания;
5. 
мотив магического
превращения (Эхо становится бестелесной, и Нарцисс превращается в цветок);
6. 
 мотив смерти.
7. 
мотив
воскресения: цветок воскресает вечно, когда зима сменяется весной.
Несмотря на античное
происхождение термина и его различное толкование в истории прошлого, только в
ХХ веке термин «нарцисс» и производный от него «нарциссизм» стали употребляться
все более часто и ассоциироваться с проблемами психического здоровья,
психоанализа и психиатрии. Нарциссическое личностное расстройство было включено
в качестве диагностической единицы впервые в DSM-III (1980), хотя и до этого концептуализация
нарциссизма имела содержательную историю. Концепцию разрабатывали ряд авторов,
прежде всего Кохут (1966, 1972); Кернберг (1974, 1980, 1984); Клейн (1957) и
другие. [14]
Для более подробного
рассмотрения особенностей нарциссизма познакомимся с одним из терминов,
использующихся при его описаниях. Речь идет о термине «сэлф» (self). Под сэлф понимается осознание
человеком своего существования, функционирование своего «я». В результате
взаимодействия со средой, в особенности с другими людьми, формируется структура
сэлф – особенности характеристик и отношений восприятия «себя» в окружающем
мире. Лица с нарциссическим поведением характеризуются грандиозным «всемогущим»
сэлф. В связи с этой грандиозностью часто говорят, что сэлф у нарциссических
личностей носит архаичный, т.е. строящийся на мифологическом осознании себя,
характер.
Диагностические критерии нарциссического
личностного расстройства включают всепроникающий паттерн грандиозности и
отсутствие эмпатии. Расстройство может диагностироваться при установлении пяти
или более признаков, среди которых выделяется:
1. 
грандиозное
чувство самозначимости;
2. 
захваченность
фантазиями неограниченного успеха, власти;
3. 
вера в
собственную уникальность, которую могут оценить только особо одаренные люди;
4. 
потребность в
восхищении;
5. 
чувство
привилегированности;
6. 
эксплуативность в
межличностных отношениях;
7. 
отсутствие
эмпатии;
8. 
зависть к
достижениям других;
9. 
вызывающее,
наглое поведение.
Фрейдом термин
«нарциссизм» применялся для обозначения состояния, при котором человек
относится к собственному телу, как к сексуальному объекту, т. е. любуется им с
чувством сексуального удовольствия, гладит его, ласкает до тех пор, пока не
получает от этого полного удовлетворения. Такая форма проявления нарциссизма
представляет собой извращение, захватывающее всю область сексуальной жизни
данного лица, и вполне соответствует тем представлениям и предположениям, с
которыми мы обычно приступаем к изучению всех извращений.
Психоаналитические
наблюдения обнаружили, что отдельные черты нарциссического поведения
наблюдаются, между прочим, у многих лиц, страдающих другими болезненными
явлениями. В конце концов, возникает предположение, что проявления либидо,
заслуживающие название нарциссизма, можно наблюдать в гораздо более широком
объеме и им должно быть уделено определенное место в нормальном сексуальном
развитии человека.
Фрейдовские представления
о нарциссизме имели большое влияние на последующих исследователей этой
проблемы. Так, например, Фрейд установил развитие нарциссизма от его
инфантильной (первичный нарциссизм) до зрелых форм, а также значение нарциссизма
в формировании внутрипсихической структуры. Остаются актуальными заключения
Фрейда о возможности нарушения нарциссического развития, в результате чего
могут возникнуть специфические формы нарциссической психопатологии.
Фрейд выделял «первичный
нарциссизм» как социальную стадию психосексуального развития, которая может
быть остановлена и/или на каком-то этапе развития регрессировать. Такие
отклонения ведут к развитию психопатологии.
Фрейд считал, что
существуют два типа выбора объектов, наблюдающихся в случаях нормального и
патологического развития: (1) анаклитический (тип привязанности) и (2) нарциссический.
Нарциссический тип любит:
а) то, чем он/она сам являются;
б) чем он/она сам был раньше;
в) чем бы ему/ей хотелось быть;
г) кого-то, кто когда-то был его/ее частью.
Анаклитический тип любит
людей, которые заботятся о нем, защищают его.
Таким образом, в
настоящее время нарциссические нарушения относятся к особому виду личностных
расстройств. В существующих классификационных схемах выделяются описательные
признаки, на основании которых эти расстройства диагностируются. Тем не менее,
остается значительная несогласованность и разноречивость в отношении
механизмов, динамики и структурной характеристики нарциссических расстройств. [13]
В современных
классификациях нарциссических личностей не говорится о таком явлении,
свойственном этим личностям, как идеализация. Это понятие вводит Кохут,
связывая тенденцию к идеализации с возникновением у нарциссической личности
идеализированного объекта. Причину идеализации Кохут описывает следующим
образом. Лицам с нарциссическими проявлениями, относящимися к категории нормы,
свойственно стремление к установлению удовлетворяющих и соответствующих их
внутреннему миру объектных отношений. Этому способствует выбор объекта,
соответствующего идеальному образу того, кто выбирает. Возможность
возникновения фрустрации вполне естественна, так как на выбираемый объект
проецируются черты существующих в детских фантазиях романтических имиджей
героев. 
Создание
идеализированного объекта на основе представлений, наделенных такими чертами,
как благородство, храбрость, мужественность и великодушие, таит в себе
опасность, заключающуюся в том, что этот нарциссический, невротический выбор не
может соответствовать идеалу. Поэтому рано или поздно наступает разочарование.
Практика показывает, что
сторона, которую выбирают, обладает эмпатией и характеризуется наличием
внутреннего комплекса неполноценности, проявляющегося в периодически
возникающем аутодеструктивном поведении, алкогольных эксцессах, различного рода
загулах, невыдержанности, частых социальных конфликтах. В то же время
обнаруживается демонстративность, желание показать себя с впечатляющей,
интригующей стороны. Лица с нарциссическими особенностями привлекают их тем,
что они чувствуют в них талант, силу и считают, что контакт с такими людьми для
них очень важен. Поэтому выбираемые лица, пренебрегая своими установками,
стараются «подлаживаться» под выбирающих их лиц с нарциссическими
особенностями, удовлетворяя их требования.
Кернберг же считает, что
нарциссизм независимо от наличия фрустрации – явление исходно патологическое.
Структуре нарциссизма свойственен противовес, заключающийся в одновременном
наличии грандиозности и скрываемой неуверенности (неполноценности). Настоящее
«Я», с точки зрения Кернберга, – это неполноценность, а грандиозность – ее
хорошая компенсация. Сочетание неуверенности с грандиозностью – основная
клиническая черта по Кернбергу.
Кернберг описывает
следующие черты нарциссизма:
· 
коррупционная
совесть, свидетельствующая о ненадежности таких людей, об отсутствии возможности
положиться на них;
· 
неразвитость
внутренней системы ценностей, сочетающаяся с эксплуататорским отношением к
людям, стремлением манипулировать ими;
· 
паразитизм;
· 
выраженная
зависть к успехам других людей.
Человек начинает делать
для себя вещи, которые ранее делали для него другие. Это связано с тем, что
осуществляющие ранее опеку не хотят или не могут помогать, проявлять заботу в
прежнем объеме. Таким образом, вторичный нарциссизм представляет задействование
объектных отношений с самим собой.
Одним из признаков,
характерных для нарциссических нарушений, является реагирование на критику с
проявлением чувства ярости, стыда или унижения. Такой человек считает себя
униженным, становится раздраженным, злым даже при незначительных замечаниях.
Например, напоминание человеку с нарциссическими особенностями о том, что он
забыл что-то сделать, будет восприниматься им, как стремление унизить,
подчеркнуть одно из отрицательных качеств. У него развивается примерно такая
мыслительная схема: «Обо мне думают, что у меня плохая память, что я рассеянный
человек» и далее: «Они презирают меня, считают дураком».
Характерна настроенность
на возможные обиды и неумение адекватно реагировать на многие ситуации. Часто
возникает нарциссическая ярость. Мы считаем, что существует первичная нарциссическая
ярость, являющаяся прямым выражением большого количества агрессивности,
свойственной всем нарциссическим личностям.
Нарциссическая личность
может испытывать ярость по отношению к людям и ситуациям, играющим роли в
сценариях, существующих в ее воображении. Такие сценарии изобилуют сценами, в
которых их критикуют и унижают. Попытки налаживания контакта с такой личностью
в фазе «создания» сценария натолкнутся на злость и ярость. Поэтому лучшим
вариантом «общения» с ними в этот период является дистанцирование.
Признаком нарциссизма
является межличностная эксплуативность, выражающаяся в использовании человеком
с нарциссическими особенностями других людей для достижения своих целей. В
ситуациях контакта с окружающими такой человек не учитывает интересов и целей
других людей, рассматривая их в качестве объектов, созданных для выполнения его
целей, его жизненной программы. Для реализации своих планов он стремится
окружать себя людьми способными и талантливыми, успешными в жизни, используя
контакты для реализации собственных целей, усиления своих социальных позиций,
преследуя только манипулятивные цели.
Грандиозное чувство
собственной значимости выражается в преувеличении собственных способностей и
достижений, и ожидании оценки себя окружающими как особо одаренной личности,
невзирая на то, что его достижения объективно не столь значительны. Такие люди
считают, что окружающие не осознают, не хотят и не могут осознать их реальных
способностей, в силу того, что они недостаточно компетентны, погрязли в быту,
не умеют отдифференцировать хорошее от плохого. В то же время, они часто
получают положительную оценку от других, являющихся для них «подпиткой», без
которой они себя плохо чувствуют. Несмотря на получение такой положительной
оценки, у лиц с нарциссическими особенностями отсутствует удовольствие от этого
факта и отмечается подозрение в неискренности или опять же в недостаточной
компетентности оценивающих. Они испытывают неудовлетворенность потому, что
получили положительную оценку не от того, от кого бы хотелось ее получить. Для
них характерна невозможность испытывать истинное чувство удовольствия,
релаксироваться из-за постоянного присутствия чувства беспокойной
напряженности.
Нарциссические личности
убеждены в том, что проблемы, касающиеся сферы их деятельности, уникальны.
Попытка критического осмысления такой убежденности отсутствует, что сочетается
с уверенностью в том, что в их проблемах могут разобраться только особо
одаренные люди, обладающие высокой квалификацией. Отмечается трудность в
нахождении таких компетентных людей, так как высокие требования, предъявляемые
к ним, не удовлетворяются окружающими.
Характерны фантазии таких
лиц на темы о неограниченном успехе, красоте, яркости присущего им интеллекта.
Возможны также фантазии на тему об идеальной любви, сопровождающиеся желанием
иметь совершенные любовные отношения, отличные от тех, которые свойственны
«обычным людям». Содержание фантазий носит конкретный, не очень оторванный от
реальности характер. Отрыв от реальности пугает. Реальный характер фантазий
обусловлен желанием добиться конкретного исполнения своих желаний,
проявляющихся в стремлении добиться успеха, награды за предпринимаемую ими
деятельность. Такие люди любят сравнивать себя с окружающими, если они
выигрывают в этом сравнении.
Нарциссические личности
считают, что они могут многое себе позволить и что на них не распространяются
правила, обязательные для других, так как они являются исключением из правил.
Они ждут от окружающих особого отношения к себе и привилегий, в силу того, что,
с их точки зрения, они этого заслуживают. Отсутствие реализации таких ожиданий
приводит к появлению у них раздраженности при встрече с мелкими препятствиями,
бюрократическими проволочками и попытками окружающих добиться их подчинения.
Иногда их поведение носит нелепый характер.
Нарциссические лица
нуждаются в постоянном внимании и восхищении, пребывая в состоянии ожидания и
погони за комплиментами. Этим обусловлены их попытки произвести впечатление
своим поведением и желание привлечь к себе внимание, например, громкими
замечаниями, смехом и пр. Попытка быть всегда в центре внимания приводит их к
поиску друзей, создающих для них благоприятный психологический микроклимат,
похваливая и восхищаясь ими. На темы, касающиеся их достижений, они могут
говорить часами, не понимая того, что это вызывает отторжение у окружающих. 
Нарциссическое личностное
расстройство сопровождается отсутствием чувства эмпатии, их неспособностью
распознать, переживать и почувствовать то, что чувствуют другие, даже близкие
люди. Это выражается, например, в случае отмены встречи по причине болезни
друга или подруги. Такая реакция протеста объясняется тем, что болезнь других
людей не является для такого человека извиняющим обстоятельством. 
Пребывание среди людей,
обсуждающих свои собственные проблемы, обращающихся к ним за помощью,
воспринимается как дело скучное и неинтересное. Человек, повествующий о
каком-то увлекательном явлении и находящийся в центре внимания, также
раздражает людей с нарциссическими особенностями. На таких людей, как правило,
обижаются, понимая, что обращаться к ним за эмоциональной поддержкой бесполезно
из-за отсутствия чувства сострадания. 
Люди с нарциссическими
особенностями иногда склонны создавать для других сценарий их жизни, который
характеризуется тем, что в нем главную роль, от которой все зависит, играют
лица с нарциссическими особенностями. Следовательно, можно высказать
предположение, что лиц с нарциссическими особенностями характеризует не столько
отсутствие эмпатии, как отмечено в DSM-IV, а недостающая мотивация для ее
проявления.
Нарциссические лица
поглощены чувством зависти. Они не переносят конкуренции, сравнения своей
деятельности с деятельностью других в случае их проигрыша в этом сравнении. Им
свойственен психологический дискомфорт в случае достижения другими, даже их
друзьями, большего, чем у них успеха. Дискомфорт проявляется в
раздражительности, злости, угнетении и интеллектуализации, содержанием которой
является попытка объяснить свой неуспех случайными факторами, предвзятым,
несправедливым отношением к себе. На этом фоне возможно появление стойких
отрицательных эмоций. 
Нарциссическая зависть
вызывает разрыв отношений у ее носителей с близкими людьми, действительно
хорошо к ним относящимся, что может привести даже к разрушению семейных отношений.
Попытка производить впечатление эмоциональных людей, обусловленная желанием
получить высокую социальную оценку, скрывает их истинную холодную
рациональность. Зависть скрывается. В случае неуспеха или неприятностей,
постигших близких им людей, они чувствуют себя психологически комфортно.
Повторяющийся успех близких вызывает у них нарастание внутреннего раздражения,
проявляющегося в конфликтах на разные темы. Окружающим обычно не понятна
настоящая причина конфликтов.
Манипулятивность
проявляется в поисках выгоды от межличностных отношений. Если близкий человек
на каком-то этапе жизни становится невыгодным в плане реализации нарциссического
плана, не способствует, а мешает ему, производится психологическая
«калькуляция» плюсов и минусов, результаты которой влияют на дальнейший
характер отношений. 
Конец сценария или
«невписываемость» партнера в жизненный сценарий способствует разрыву отношений
с ним. Одним из способов действия нарциссических личностей является повышенная
требовательность к партнеру с максимальной степенью его задействования и
лишением его возможности быть самостоятельным, так как самостоятельность
окружающих их раздражает. Лица с нарциссическими особенностями характера часто
вступают в серьезные конфликты, сопровождающиеся разрывом отношений. Разрыв
отношений с людьми переживается ими только в том случае, если он произошел не
по их инициативе. После этого они быстро восстанавливаются, так как многие вещи
их эмоционально не затрагивают, кроме тех, что нарушают их карьеру или цели.
У лиц с нарциссическими
особенностями возможно появление нарциссической депрессии, темой которой чаще
всего является переживание, связанное с проблемами в достижении
профессиональных целей. Эти депрессии напоминают экзистенциальные депрессии с
той разницей, что первые связаны с конкретным событием. Похожесть связана с
тем, что депрессивные лица, описывая свое состояние, по механизмам
психологической защиты, не говорят, что их плохое состояние объясняется
какой-то конкретной причиной, неудачей или тем более поражением. Они жалуются
на то, что жизнь лишена смысла, окружающие тупы и не способны их понять. Жалобы
такого характера наиболее типичны.
Нарциссическую депрессию
следует также отличать от анемической, возникающей у человека, оказавшегося под
влиянием двух факторов: потери прежней системы ценностей и изоляции, связанной
с невозможностью получить социальную и эмоциональную поддержку от друзей,
знакомых и родственников. В результате многочисленных конфликтов, вызванных
эмоциональной холодностью лиц с нарциссическими особенностями, они оказываются
в нарастающей изоляции.
Клинические проявления нарциссических
нарушений, описанные Кохутом, по сравнению с нарциссическими особенностями,
представленными в DSM-IV, более развернуты. Кохут, например,
относит к нарциссическим нарушениям следующие:
1. 
делинквентность;
2. 
патологическое
вранье;
3. 
ипохондрическую
сверхзанятость;
4. 
недостаток
эмпатии;
5. 
перверзные
сексуальные фантазии, связанные с унижением своих врагов;
6. 
неспособность
установления осмысленных отношений с окружающими.
Поведение лиц с нарциссическими
особенностями, направленное на достижение цели и благополучия, не сочетается с
признанием каких-то этических и моральных норм. И это – не патология, а черта
личности, провозглашающая принцип «цель – оправдывает средства», даже путем
использования лжи и правонарушений. [13]
Причины и факторы, приводящие
к отклоняющемуся, в том числе и нарциссическому поведению:
Индивидуальные:

· 
тяжелые и
хронические соматические заболевания;
· 
врожденные
уродства;
· 
нарушения двигательной
сферы;
· 
нарушения
сенсорных систем, несформированность высших психических процессов;
· 
резидуально-органическое
поражение ЦНС, церебрастения;
· 
снижение волевой
активности, целенаправленности;
· 
снижение
продуктивности познавательных процессов;
· 
синдром
двигательной расторможенности;
· 
патология черт
характера;
· 
невротические
реакции;
· 
эндогенные
психические заболевания.
Психолого-педагогические:
· 
педагогическая
запущенность;
· 
дефекты школьного
и семейного воспитания; 
· 
отсутствие
индивидуального подхода к ребенку на уроке;
· 
неадекватность,
предпринимаемых педагогами воспитательных мер;
· 
несправедливое,
грубое отношение педагогов;
· 
занижение оценок;
· 
отказ в
своевременной помощи при обоснованном пропуске занятий;
· 
непонимание
душевного состояния;
· 
тяжелый
эмоциональный климат в семье;
· 
алкоголизация
родителей;
· 
школьная
дезадаптация братьев и сестер.
Социально-психологические.
Это причины, раскрывающие
неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим
ближайшим окружением в семье, на улице, в учебном процессе проявляются в
активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к
нормам и ценностям своего окружения, к педагогическому воздействию семьи, школы
и общественности; в личных ценностях, ориентация личной способности к
саморегуляции поведения. 
Социальные: неблагоприятные материально-бытовые
условия жизни.
К типичным
психологическим трудностям детей и подростков с нарциссическим отклонениям в поведении,
относятся следующие: 
· 
проблемные взаимоотношения
с родителями, педагогами, другими взрослыми;
· 
проблемные
взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
· 
трудности самоотношения,
самопонимания;
· 
трудности
формирования жизненных ориентиров, идеалов, кумиров, ценностей;
· 
внутреннее
(психологическое) одиночество, непонимание другими;
· 
стремление
избежать давления правил, норм, требований;
· 
поиск границ возможного;
· 
поиск комфортного
существования, эмоционального благополучия;
· 
отсутствие
позитивных жизненных устремлений и целей;
· 
обида на судьбу и
конкретных людей;
· 
переживание
собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и
способности к самообладанию;
· 
трудности в
обучении;
· 
зависимость от
других, низкая сила своего «я»;
· 
поведения в
трудных ситуациях;
· 
трудный характер,
обидчивость, агрессивность, расторможенность;
· 
отсутствие
чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
· 
чувство вины,
стыда за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица),
отсутствие уважения к родителям.
Важно выделить, что дети
и подростки с данным видом поведения нуждаются в помощи и поддержке, им остро
не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность
(неприкаянность), одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации ожесточают
ребенка. Путь, ведущий к изменениям в поведении детей и подростков, может
оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи,
содействия педагоги могут встретить закрытость, сопротивление, отторжение,
злобу. 
Чтобы пройти этот путь,
важно запастись терпением, верой в успех и пониманием, что этих детей
недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем возрасте. Такой ребенок
на протяжении своего существования, испытывает острое чувство незащищенности и
тревоги, которое перерастает в «глубинно-оправданную» враждебность, в презрение
к родителям за то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную
задачу, оставив неудовлетворенной его глубинную потребность в ценностной
системе, в мировоззрении, в подчинении, определении границ дозволенного.
Сталкиваясь с
проявлениями нарциссического отклоняющегося поведения, педагоги нередко
испытывают желание осудить, подавить, запретить, объясняя такое поведение
негативным влиянием массовой информации, социально-экономическим
неблагополучием, биологическими нарушениями, снижением воспитательных воздействий.
Работа с данной
категорией детей и подростков требует комплексного подхода и участия в этом
процессе семьи, школы, медицинских и социальных служб.
1.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый возраст — период
развития детей от 11 — 12 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту,
возрасту учащихся V — IIX классов. Подростковый возраст называют
иначе переходным возрастом, т.к. он характеризуется переходом от периода детства
к юности, от незрелости к зрелости. Подростковый возраст — период бурного и неравномерного
роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется
мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность
развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции
часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышения кровяного
давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их
возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях
и сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные
и длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние
торможения или, наоборот, сильного возбуждения.
Центральным фактом физического
развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает
существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются половое влечение (часто
неосознанное) и связанные с этим новые переживания, влечения и мысли. Особенности
физического развития в подростковом возрасте определяют важнейшую роль в этот период
правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, физического
воспитания и спорта.
Важным видом деятельности
в подростковом возрасте является учение. Но, в отличие от младшего школьного возраста,
учебная деятельность подростков, сохраняя свою актуальность и значение, выступает
для них по своей психологической роли как одна из форм совокупной общественно полезной
деятельности. В этом смысле ведущим типом деятельности в подростковом возрасте становится
развернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах (учебная, трудовая,
общественно – организационная). 
Изменение характера и форм
учебной деятельности, возросшая пытливость ума требуют от подростков более высокого
уровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к более
сложному аналитико–синтетическому восприятию предметов и явлений действительности.
Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростка
способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие
по содержанию выводы и обобщения. Под влиянием обучения внимание и память у подростков
постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
Подростковый возраст — это
возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений,
нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении
и которые формируются под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно–воспитательной
работы школы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются
и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными
и действенными для того, чтобы играть роль своеобразного «морального эталона», на
который подростки равняют свое поведение.
Одним из важнейших моментов
в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков
возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя
с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе
порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка
и его объективном положении в коллективе. На основе развития самосознания и сознательного
отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения
в коллективе у него часто возникает стремление к самовоспитанию. Подросток стремиться
развивать у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты.
Однако сравнительно небольшой опыт и жизненный кругозор подростка нередко приводит
к возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитании
и неумением реализовать ее.
Важным новообразованием подросткового
возраста является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного
переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося
в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться,
чтобы старшие уважали достоинства его личности, считались с его мнением, освобождали
его от мелочного контроля. Переоценкой своих возросших возможностей определяется
стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное
самолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым, острая
реакция на попытки окружающих (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство,
принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности. Это одна из причин
частых конфликтов в подростковом возрасте. [32]
Рассмотрим теоретические основы
подросткового возраста, выдвинутые психологами конца XIX — первой четверти XX веков.
Американский психолог
Арнольд Гезелл (1880 – 1961) ориентируется на биологическую модель развития, в
которой чередуются циклы обновления, интеграции и равновесия. Подростковый возраст,
т.е. переход от детства к взрослости, продолжается, по Гезеллу, от 11 до 16 лет.
На основании длительного
изучения подростков Гезелл подробно описал особенности биологического
созревания, интересов и поведения детей каждого возраста. Десять лет – это
золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив,
ровен с родителями, мало заботится о внешности. В 11 лет начинается перестройка
организма. Ребенок становится импульсивным, появляется негативизм, частая смена
настроений, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет такая
«турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится более
позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно – влияние
сверстников. Главные черты этого возраста: разумность, терпение и юмор. Подросток
охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться
представителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-ти летнего –
обращение внутрь, подросток становится более интровертированным, он склонен к
уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоваться
психологией, критически относится к родителям; становится более избирательным в
дружбе; соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроений.
В 14 лет интроверсия
сменяется экстраверсией, подросток экспансивен, энергичен, общителен,
возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям
между ними; он очарован словом «личность», любит обсуждать и сравнивать себя с
другими, активно идентифицируется с героями кино и литературы, узнавая в них
собственные черты. Сущность 15-тилетия, пишет Газелл, невозможно выразить в
единой формуле, так как быстро нарастают индивидуальные различия.
Новообразования этого возраста – рост духа независимости, который делает
отношения подростка в семье и в школе весьма напряженными, жажда свободы от
внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного
самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к
вредным влияниям.
В 16 лет снова наступает
равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличивается
внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность,
устремленность в будущее. Биогенетический подход перерастает у Гезелла в
эклектическое описание разных аспектов развития, объединенных чисто
хронологически. Но календарный возраст сам по себе не может быть основой
содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные
различия и социальные условия воспитания.
Шарлотта Бюлер (1893 –
1982), уделяла особое внимание разграничению биологического и культурного
созревания, которые не совпадают ни по срокам, ни по содержанию. Связывая
биологическое и культурное созревание с особенностями протекания психических
процессов, Бюлер выделяет две фазы переходного возраста: негативную и
позитивную.
Негативная фаза
начинается еще в допубертатный период. Ее характерные черты – беспокойство,
тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии,
агрессивность и т.д. Это период метаний, противоречивых чувств, абстрактного
бунта, меланхолии, снижения работоспособности. У девочек в среднем негативная
фаза развития падает на 11 – 13 лет. У мальчиков предел возрастных колебаний
гораздо больше и негативная фаза обычно приходится на 14 – 16 лет.
Позитивная фаза наступает
постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с
природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется новый мир
ценностей, потребность в интимной человеческой близости, он испытывает чувство
любви, мечтает и т.д.
Важный вклад в понимание
подростковой психологии внес представитель гештальтпсихологии Курт Левин (1890
– 1947). Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной
стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Свойства личности и свойства
среды взаимосвязаны. Как ребенок не существует вне семьи, школы, так и эти
общественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и
благодаря им индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов
Левин называет жизненным или психологическим пространством. [43]
Важнейшими процессами
переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга
ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она
ориентируется. Поведение подростка определяется, прежде всего, маргинальностью
(промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый,
подросток не принадлежит полностью ни к тому миру, ни к другому. Специфичность
его социальной ситуации и жизненного мира проявляется в его психике, для
которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний,
повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать
крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше,
чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее
разделяющие их грани. Поэтому степень «подросткового поведения» никогда не
бывает одинаковой.
Достоинство концепции
Левина состоит в том, что он рассматривает подростковый возраст как
социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с
изменением ее социального положения. Однако, ставя жизненный мир ребенка в
зависимость от его непосредственного окружения, микросреды Левин оставляет в
тени его общесоциальные детерминанты. Он не уточняет также возрастных граней и
периода маргинальности, в частности различий между подростком и юношей, и
индивидуально-типологических вариаций процесса развития. Между тем
неопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает также
неопределенность уровня притязаний и ценностных ориентаций. Эмпирическая
проверка теории Левина английским психологом Джоном Бамбером (1973) показала,
что понятие юношеской маргинальности слишком расплывчато и не объясняет
конкретных вариаций психики и поведения подростков.
Если Левин и другие
представители социально-психологической ориентации связывают подростковую
психологию с особенностями социального статуса, то выдающийся швейцарский
психолог Жан Пиаже (1896 – 1980) сконцентрировал свое внимание на специфике
мышления подростков. [11]
Переходный возраст (12 –
15 лет) характеризуется, по Пиаже, тем, что у подростка созревает способность
абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции
производятся. Усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все
прочие стороны жизни, включая эмоции. Пиаже указывает на два таких момента.
Прежде всего, достижение его мышлением фазы формальных операций вызывает у
подростка и юноши особое тяготение к общим теориям, формулам и т.д. Склонность
к теоретизированию становится, в известном смысле, возрастной особенностью.
Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теории
политики, философии, формулы счастья и любви.
Концепция Пиаже получила
широкое научное признание. Однако, сосредоточив все внимание на когнитивных
(познавательных) процессах, он оставляет в тени развитие мотивационной сферы и
эмоциональной жизни ребенка. Социальный мир выступает у Пиаже главным образом
как фон развития интеллекта, а умственные операции рассматриваются практически
вне связи с предметной деятельностью ребенка, характером его общения и т.д.
Сильное влияние на теорию
переходного возраста оказал психоанализ. Его родоначальник – австрийский
психиатр Зигмунд Фрейд (1856 – 1939) – не создал систематической теории
подросткового возраста, но выдвинул целый ряд важных положений о природе
подростковой сексуальности эмоциональных процессов и особенностях развития личности
подростка. Эти идеи были впоследствии развиты
его дочерью Анной Фрейд и многочисленными последователями.
В 1920 годах советские
психологи уделяли подростковому возрасту очень много внимания, причем
психологические вопросы рассматривались на широком социальном фоне, с учетом
многообразных социально-экономических факторов. Большое влияние в это время
оказали лекции Л.С. Выготского «Педология подростка», в которых анализировалась
физиология и психология полового созревания, типичных возрастных конфликтов,
эволюции интересов, мышления, высших психических функций, воображения и творчества,
динамики и структуры личности подростка. [3]
В отличие от
механистических концепций, рассматривавших развитие ребенка как результат
воздействия «внешней», социальной среды, Выготский подчеркивал, что среду надо
рассматривать не как «обстановку развития», которая извне определяет развитие
ребенка. Воздействия среды сами меняются количественно и качественно, в
зависимости от того, через какие ранее возникшие психологические свойства,
включая возрастные особенности ребенка, они преломляются.
Становление человека как
индивида и личности, по Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействие
двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов
развития – натурального и социального.
«Следует признать, что к
началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для
данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между
ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это
отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте.
Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок
приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной
действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным». [4]
Главное новообразование
переходного возраста, по Выготскому, – то, что теперь «в драму развития
вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор –
личность самого подростка… В связи с возникновением самосознания для подростка
становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других
людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности,
приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития». [5]
Идеи Л.С. Выготского
оказали сильное влияние, как на общую, так и на возрастную психологию.
Д.Б.Эльконин в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте» называет период от 11 до 17 лет
«подростничеством» (термин кажется искусственным, в русском языке есть слово
«отрочество»), подразделяя его на две фазы. 
Ведущей деятельностью 11
– 15-летних, Эльконин считает общение в системе общественно полезной
деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые формы, как
общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой
деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от
различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных
особенностях и качествах других людей, способностью сознательно подчиняться
нормам, принятым в коллективе. У 15 – 17-летних ведущей становится учебно-профессиональная
деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенные
познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений,
способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы,
самосознание.
Развитие самосознания –
центральный психический процесс переходного возраста. Противоречивость
положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня
притязаний – вот что в первую очередь актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я
стану?», «Каким я хочу и должен быть?». Перестройка самосознания связана не
только с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее
созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых
контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает.
Главное психологическое
приобретение подросткового возраста – открытие своего внутреннего мира. Обретая
способность погружаться в себя, в свои переживания, подросток заново открывает
целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он начинает осмысливать
свои эмоции уже как состояния собственного «Я». Вместе с осознанием своей
уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство
одиночества. «Я» подростка еще неопределенно, расплывчато, оно нередко
переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую
необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно
повышается его избирательность, потребность в уединении. Представление
подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «Мы», т.е.
образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «Мы»
полностью.
Одна из разновидностей
оценочных способностей подростка — самооценка. Адекватная и правильная
самооценка побуждает подростка к активности, направленной на те качества,
которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков. Если
самооценка неадекватна (скажем, завышена), то подросток не реагирует на
замечания, которые делаются окружающими. [42]
Значение самооценки для подростков
очень велико, ибо чем старше школьник тем больше он ориентируется не на мнение
окружающих, а на свое собственное. По мере взросления такой подход становится
основой его поведения. Самооценка подростков проявляется в их самохарактеристиках.
Каждая самохарактеристика
– это уникальный человеческий документ. В ней, как в зеркале, можно проследить
восприятие человеком своих положительных и отрицательных качеств. На основе
того, как характеризует себя человек, мы можем судить о многих сторонах его
личности. 
Анализ самохарактеристик
убеждает в том, что самооценка подростков во многом определяется уровнем
интеллектуального развития. Человек с широким кругозором и умственной
пытливостью склонен проявлять любознательность не только к научно-техническим,
художественно-творческим или другим «предметным» знаниям, но и к человеку, его
психологии и поведению, к познанию законов формирования человеческих отношений.
Завышенная самооценка подростков может быть следствием неразвитых оценочных
способностей, незнания своих действительных возможностей. Такие подростки
ориентируются в основном на мнение одноклассников, требования которых к своим
товарищам обычно ниже того, что требуют от них взрослые и учителя.
Для подростков, у которых
слишком завышена самооценка типично постоянное преувеличение своих
способностей, успехов, подчеркивание своей талантливости, что постоянно
демонстрируется перед другими людьми. Они нуждаются в комплиментах, частых
подтверждениях своей исключительности, превосходства в знаниях. В случаях, когда
ими не восхищаются, или высказывают критические замечания, такие подростки
игнорируют остальных учащихся, обвиняя их в глупости, недостаточной
образованности. Они часто утверждают, что своей высокой одаренностью они
вызывают зависть или непонимание и только избранные люди могут их понять и
оценить. Но у них, как ни странно, отсутствует чувство большой радости,
настоящего удовольствия и удовлетворения при достижении реального успеха.
Нарциссическое поведение
у подростков сопровождается сильно выраженным чувством зависти к любому
человеку, занимающимся тем же видом деятельности, в данном случае это касается,
в первую очередь, учебы, спорта и т.д.
Нарциссическое восприятие
мира характеризуется тем, что другие люди воспринимаются не как самостоятельно
существующие центры собственной активности, а как часть самой нарциссической
личности. Такое восприятие свойственно человеку в раннем детстве (первые месяцы
жизни), когда окружающая действительность, родители не воспринимаются еще как
самостоятельно существующие (первичный нарциссизм). В дальнейшем наступает
постепенное раздвоение субъекта и объекта и «симбиотическая» фаза развития
заканчивается. Мать обычно дольше всего воспринимается нарциссически, как
«часть себя». [34]
Для развития ребенка
характерно, что возникновение понимания своей «отдельности» сопровождается
защитной реакцией, которая заключается в формировании грандиозного образа
самого себя (сэлф), и идеализацией образа родителей. Если все происходит
нормально, грандиозный сэлф корригируется самопроверкой, самооценкой. Большое
значение здесь имеют межличностные отношения, развитие эмпатии, способность к
юмористическому отношению к самому себе. Швейцарский психолог А.Миллер в
качестве признаков «здорового нарциссизма» у детей выделяет: успешное отделение
субъекта от объекта, возможность двойственной – положительной и отрицательной –
оценки; любовь к другим оказывается возможной, когда ребенок любим матерью как
самостоятельное существо; стремление ребенка к автономии, которое не
рассматривается отрицательно родителями.
В случаях неправильного
воспитания, когда ребенок не развивает к матери чувства доверия, грандиозный
сэлф продолжает существовать в качестве защиты, что может сохраняться и в
подростковом, а в дальнейшем и зрелом возрасте, приводя к формированию нарциссического
поведения, которое может оказаться деструктивным для гармоничного развития
личности.
Согласно Кернбергу
(1975), имеются специфические условия, которые способствуют развитию нарциссического
поведения. К ним относятся:
1.  нарциссическая эксплуатация ребенка
со стороны матери;
2.  объективные необычно высокие качества
ребенка.
Рассмотрим более подробно
эти два фактора.
1. Матери будущих лиц с нарциссическим
поведением проявляют часто агрессивность к детям, они недостаточно чутки к ним,
характеризуются эмоциональной холодностью, как бы отталкивают детей от себя.
Эти особенности отношения к детям не случайны, а связаны с нарциссизмом самих
матерей. Нарциссизм матери приводит к возникновению напряжения у ребенка: у
него отсутствует чувство «нужности», чувство, что его любят. 
Нарциссические матери,
согласно Кернбергу, «нарциссически эксплуатируют детей», что выражается в
требованиях быть «идеальными», «особыми», демонстрировать свои способности
знакомым, удовлетворяя этим собственные потребности в самоутверждении.
Последствием такого поведения является воспитание у ребенка чувства
«исключительности», которое затем становится ядром будущего грандиозного сэлф.
2. Нарциссические личности в детском возрасте очень часто
действительно одаренные, талантливые или обращают на себя внимание физическими
данными, например, красотой. Эти положительные качества находятся в центре
внимания родителей, они постоянно подчеркиваются перед окружающими. У ребенка
воспитывается, таким образом, также чувство исключительности, необычного
таланта, превосходства перед сверстниками, т.е. формируется грандиозный сэлф.
В наших наблюдениях лиц с
нарциссическим поведением мы, как правило, устанавливали воспитание «на
лидерство» или престижное воспитание. Детям внушали их отличие от других,
заключающееся в определенном (объективно имеющемся) таланте, например, в
области творчества: рисование, поэзия, музыкальные способности. Часто
повторялись фразы, которые дети запоминали на всю жизнь: «Ты не имеешь права
дружить с другими детьми, ты этим загубишь свой талант»; «Все эти развлечения,
игры для обычных детей, они ничего в жизни не добьются, а у тебя особый дар, и
ты не должен (должна) его потерять»; «В нашей семье по мужской (женской) линии
все были известными людьми, а ты так похож (похожа) на своего талантливого
деда!».
Различные трудные
ситуации, с которыми приходится встречаться ребенку, приводят к тому, что
реальное представление о себе (реальный сэлф) задерживается в развитии или
регрессирует, фрагментируется; вместо реального сэлф возникает комплекс
грандиозности, представление о себе в рамках необычных возможностей, красоты,
силы (идеальный сэлф), что является компенсацией, защитной реакцией на свои
недостатки, неспособность справляться с трудностями. Кроме того, возникает
представление об идеальных родителях – всемогущих, всезнающих, всепонимающих,
необычайно талантливых и т.д. Из этих трех структур – регрессированного
недоразвитого реального сэлф, идеального сэлф и идеального образа родителей –
формируется нарциссический грандиозный сэлф. [49]
Ребенок защищается от
стрессов таким образом, что отождествляет себя с подобной внутренней
структурой, какой является грандиозный сэлф; нарциссическая личность
воспринимает себя совершенной, и это чувство помогает ей переносить многие
трудности в реальной жизни. Начиная с детского возраста, человек живет в мире
иллюзий, мечтаний, фантазий о своей исключительности, непогрешимости,
необходимости раскрыть свой талант и т. п.
1.3
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ социально-педагогической профилактики НАРЦИССИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
подростков
Социальный педагог – ключевая фигура, призванная объединить усилия семьи,
школы, общественности, для оказания помощи ребенку.
В 1991 году в России официально введен институт социальных педагогов. Социальная
педагогика как наука стала активно развиваться в 20-е годы на основе разработки
идеи связи школы с жизнью и социальной средой.
Особенно активно социальная педагогика развивается в последнее десятилетие.
В этом развитии можно обозначить три этапа. Первый — 60-е годы. Это период эмпирического
поиска, появления в социально-педагогической практике категорий работников, специально
ориентированных на организацию воспитательной работы в социуме. Этот этап можно
назвать организационно-эмпирическим.
Второй этап — 70 — 80-е годы, когда общественная потребность, достижения передового
опыта социально-педагогической работы вывели проблему на качественно новый уровень.
В педагогической науке этот период характеризовался усилением внимания исследователей
к проблемам социальной педагогики, попыткой осмыслить и рассмотреть идеи «педагогики
среды», проблемы и противоречия ее развития в новой социально-экономической ситуации.
На третьем этапе, к концу 80-х годов, в стране созрели все предпосылки для
отдельных адресов передового опыта социальной педагогики к государственному уровню
решения проблемы, к созданию системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой
их кадрового обеспечения.
С введением в стране института социальных педагогов появилась необходимость
в составлении квалификационной характеристики специалиста, определении его прав,
обязанностей, основных функций и т.д., а также в создании учебно-методической базы
для подготовки квалифицированных социальных педагогов. 
В настоящее время для
введения ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая
нормативная база. В соответствии со статьёй 55 закона «Об образовании» ставка
социального педагога – организатора составляет 36 часов педагогической работы в
неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление
Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052).
Но далеко не каждый
человек, не каждый студент готов к столь специфической работе. Недаром в ряде
зарубежных стран социальным педагогом можно стать лишь по достижении двадцати семи
лет, когда человек делает свой выбор уже осознанно, со знанием дела. Главные
качества, необходимые социальному педагогу – любовь и преданность детям,
мастерство и знания, такт и порядочность, умение не злоупотреблять властью над
людьми. Необходимо постоянно изучать своих подопечных, их быт, традиции,
национальные особенности, культуру. [44]
Цель деятельности социального
педагога:
· 
создание благоприятных
условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного,
интеллектуального);
· 
оказание ребенку комплексной
помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в
нем;
· 
защита ребенка в его
жизненном пространстве.
Теперь следует
остановиться на методах работы социального педагога.
При организации и выборе методов
воспитательной работы социальному педагогу следует помнить, что кроме него на ребенка
влияют:
· 
природа;
· 
семья, школа, среда;
· 
собственная деятельность;
· 
средства массовой
информации;
· 
литература, искусство;
· 
образ жизни ближайшего
окружения, собственные планы, положение в коллективе.
Методы работы социального
педагога могут быть групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог
в первую очередь имеет дело с личностью ребенка.
Социально-экономические методы
работы социального педагога близки к работе социального работника. Это работа социального
педагога с нуждающимися подростками, разносторонняя, в том числе и материальная,
помощь семье и т.д.
Организационные методы направлены
на организацию коллектива, отношений личности в коллективе, организацию помощи личности,
семье, различным неформальным объединениям; создание секций, клубов, объединений
и т.п.
К психолого-педагогическим
методам относятся такие методы, как исследование, наблюдение, психологический диагноз,
беседа и интервью. Самым распространенным методом в работе социального педагога
является метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы.
Существует несколько видов
наблюдения:
· 
включенное наблюдение,
когда подросток и социальный педагог в контакте;
· 
систематическое наблюдение
— проводится длительно, непрерывно или по циклам (день в неделю, неделю в году);
· 
несистематическое
наблюдение — проводится в экстремальных ситуациях;
· 
ситуативное наблюдение
— проводится в зависимости от ситуации: в привычной обстановке (в семье, со сверстниками)
и в экстремальной (при отмене уроков). Социальный педагог наблюдает за эмоциональной
и нравственной реакцией подростка, за его привычками общения, отношением к людям,
которых он не принимает.
Метод беседы дает возможность
социальному педагогу проникнуть в духовную жизнь подростка, выяснить все трудности
его жизни. Успех беседы зависит от профессионализма социального педагога, его умения
выстроить беседу так, чтобы расположить к себе подростка.
Метод анкетирования позволяет
собрать материал, характеризующий подростка. Из анкеты социальный педагог может
узнать его интересы и особенности, определить психологические проблемы, представить
его прежние поступки. Важно, чтобы подросток отвечал на вопросы в естественных условиях.
Анкетирование может быть закрытым,
при котором предполагается несколько ответов. Один из ответов является ожидаемым
для социального педагога. При открытом анкетировании богатая информация собирается
за счет обилия вопросов.
Метод интервью дает возможность
получить сведения на заранее продуманные вопросы. Они должны быть точно сформулированы.
Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме.
Метод тестирования. В практике
работы социального педагога используются различные виды тестирования. Оно может
проводиться в форме опроса, наблюдения, эксперимента, краткосрочного задания. 
Методы поддержки личности
применяются, когда подросток находится в сложной ситуации. Социальный педагог помогает
ему проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что
нужно в корне изменить, в том числе цель жизни. Социальный педагог помогает наладить
бытовые условия жизни подростка, отношения между членами семьи. Изменив жизненные
ориентиры подростка, социальный педагог старается убедить его в их реальности.
Методы коррекции развития.
Так сегодня принято называть педагогическое воздействие на физически здорового подростка
с отклонениями в поведении. Эти методы направлены на то, чтобы исправить недостатки
подростка, научить его понимать окружающих, видеть в окружающей среде положительное
и опираться на него. Социальный педагог помогает подростку научиться руководить
своим состоянием, общаться с людьми, раскрепоститься, выработать приемлемые в обществе
нормы поведения, включиться в общественную жизнь.
Метод перевоспитания — это
педагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклонений
в поведении подростка.
Существуют две разновидности
этого педагогического процесса: перевоспитание — перестройка всей структуры личности
и исправление — преодоление отдельных недостатков.
Перевоспитание ставит цель
сформировать личность подростка, которая отвечала бы требованиям общественной морали.
Перевоспитание осуществляется
по следующим направлениям:
· 
восстановление положительных
качеств;
· 
вовлечение подростка
в занятия спортом и трудом, чтобы не оставалось времени на антиобщественные занятия;
· 
стимулирование положительных
поступков, вытеснение тем самым отрицательных качеств;
· 
создание положительного
опыта;
· 
научение анализу своих
поступков.
В перевоспитании используются
следующие методы:
· 
метод переубеждения.
К нему следует хорошо подготовиться, чтобы предоставить подростку достаточно убедительные
аргументы;
· 
метод переучивания
предполагает заполнение досуга подростка новым нравственным опытом;
· 
метод переключения
требует вовлечения подростка в новую общественную деятельность, занятия трудом,
полезным делом, спортом, туризмом;
· 
метод «взрыва» по
А.С. Макаренко состоит в сильном психологическом воздействии на подростка, что в
корне изменяет поведение личности.
Метод самовоспитания. В процессе
развития личности следует обратить внимание на важность самовоспитания. Самовоспитание
— это процесс сознательного преобразования подростком самого себя, своих телесных,
душевных сил и свойств, социальных качеств личности. Поэтапно процесс самовоспитания
можно представить следующим образом:
· 
выяснение проблем,
которые мешают подростку в жизни, выбор пути преодоления;
· 
желание выбрать самому
эту цель, т.е. освободиться от страха, что не достигнет ее;
· 
убедить себя, что
цель достижима, поверить в свои силы;
· 
сосредоточить все
свои силы для достижения этой цели;
· 
периодически оценивать
достигнутое, исправлять ошибки и неудачи;
· 
четко контролировать
свои поступки, свои отношения к окружающим.
Метод самоорганизации. Чаще
всего социальному педагогу приходится сталкиваться с трудными, неорганизованными
подростками, которые не могут руководить собственными поступками.
Методы, применяемые в воспитании
самоорганизации, предполагают изучение подростка: его жизни, учебной деятельности,
отношения со сверстниками, увлечений, материального положения, ценностных ориентаций
— и далее постановку целей и соотнесение их с фактором времени, организацию жизни
подростка.
Метод тренинга. Этот метод
предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего
мира подростка. Самым распространенным является психологический тренинг, во время
которого актуализируются переживания подростка. Подросток анализирует и представляет
самого себя в определенной деятельности («какой я?»). Он узнает мнение окружающих
(«какой ты?»). В результате он изменяет свое поведение и отношение с окружающими,
принимает и закрепляет новое поведение.
Положительным в проведении
психологического тренинга является то, что подросток находится в группе сверстников
и это дает возможность получения обратной связи и поддержки от тех, у кого такие
же проблемы и кто находится в той же ситуации.
Кроме
методов, которые мы разобрали относительно подробно, перечислим еще ряд методов,
которые также могут быть востребованы социальным педагогом в его работе. Некоторые
из них являются частью охарактеризованных выше.
Метод социометрии — применяется для специальной математической
обработки данных по конкретному вопросу. Этот метод предполагает предварительный
отбор материала бесед, опроса, анкетирования, оценки кризисного состояния подростка
и т.п. При изучении подростка педагог не может обойтись без анализа его
психологического и социального состояния, того, что исследователи называют
“ядром ребенка”.
Метод мониторинга — отслеживание
информации, наблюдение, оценка, анализ социально-педагогической ситуации.
Метод генерации настроений
— метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решения проблем психического
состояния подростка.
Биографический метод — исследование
жизненного пути подростка для прогнозирования его дальнейшего развития.
Метод убеждения — эмоциональное
и глубокое разъяснение сущности проблем, анализ выстраивание перспектив.
Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет
правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного
поведения.
С помощью этого метода
социальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь
выхода из сложившейся ситуации.
Социальный педагог
выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как подростки, так и их
родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:
1. 
Образовательно-воспитательная,
т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и
деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов,
учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.
2. 
Диагностическая,
т.е. постановка “социального диагноза”, для чего проводится изучение личностных
особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального
окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.
3. 
Организаторская,
т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и
волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки
воспитания и развития реализации планов и программ.
4. 
Прогностическая
и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании
процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности
различных институтов по социальной работе.
5. 
Предупредительно-профилактическая
и социально-терапевтическая — специалист участвует и приводит в действие социально-правовые,
юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных
влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту
прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального
самоопределения.
6. 
Организационно-коммуникативная,
т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в
социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха,
налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с
семьями.
7. 
Охранно-защитная,
т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и
интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и
реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или
косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
8. 
Посредническая,
т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным
учреждением и ближайшим окружением ребенка.
Сюда можно дополнить еще
одну функцию — самообразование. Для любого профессионала важно постоянно
пополнять свой интеллектуальный багаж. Этот факт касается и социального
педагога.
Более подробно остановимся
на профилактической функции и рассмотрим различные определения профилактики и социальной
профилактики.
По определению Мардахаева
Л.В.: 
Профилактика — использование
совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие
каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании. В профилактике психофизического
развития ребенка выделяют первичную, вторичную и третичную:
первичная П. — предупреждение
возникновения у детей дефектов, отклонений в психофизическом развитии;
вторичная П. — предупреждение
перехода нарушения развития в хронические формы, возникновения вторичных дефектов;
третичная П. — социально-трудовая
адаптация лиц, страдающих дефектами. [35]
В работе Овчаровой Р.В. были
представлены следующие четыре понятия:
Профилактика — устранение,
сглаживание, снятие причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения
в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка. [30]
Профилактика — научно обоснованные
и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных
физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп
риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей,
содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. [30]
Социальная профилактика —
совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных
мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных
причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного характера
и другие, социально опасные и вредные отклонения в поведении. Ее целью является
создание предпосылок для формирования законопослушного, высоконравственного поведения. [30]
Социально-педагогическая профилактика
— это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной
ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов
его активности. [30]
Шакурова М.В. в своей книге
«Методика и технология работы социального педагога» представила следующее понятие:
Социальная профилактика (предупреждение,
превенция) — деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения
или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации
порождающих их причин. [45]
Часто профилактика требует
комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные
предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи. Профилактическая
деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества
жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа
социальной справедливости, что создает необходимый фон для более успешного осуществления
всех видов профилактики.
Важное место в
профилактической деятельности социального педагога занимают стимулирование и развитие
социально ценной деятельности подростков и взрослых, поддержка социальных
инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ.
Социальный педагог сам
разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проекты
и программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативным
группам общественности, подросткам и взрослым в этом сложном деле. 
При работе по
профилактике нарциссического поведения подростков в обязанности социального
педагога входит:
1. 
обеспечение
педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе
профилактической работы;
2. 
изучение
медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность подростка, его
интересы, потребности;
3. 
организация
социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества
подростков и взрослых;
4. 
содействие подросткам
и взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение появления нарциссического
поведения.
Социальный педагог в
своей деятельности по профилактике нарциссического поведения подростков должен
руководствоваться следующей документацией:
· 
тексты
административных документов по социально-педагогической работе. Законов и
подзаконных актов по осуществлению прав подростка;
· 
должностная инструкция;
· 
перспективный,
календарный план работы на год, месяц, неделю;
· 
циклограмма или
график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;
· 
график
тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для
отдельных групп населения;
· 
проекты или
программы по отдельным наиболее актуальным направлениям
социально-педагогической работы;
· 
документация: по
учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по
освоению индивидуальных образовательных маршрутов подростками, стоящими на
внутришкольном контроле; по контролю за движением подростков; действий и
результатов преодоления нарушений;
· 
учет обращений
родителей, учителей, подростков и разрешение поставленных ими проблем;
· 
данные по
изучению социального состава семей, социального портрета подростка, класса,
школы, социальных ожиданий родителей, подростков, педагогов, как субъектов
образовательного процесса;
· 
методические
рекомендации для родителей;
· 
методические
рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем
профилактики нарциссического поведения подростков и снятию конфликтов в
межличностных отношениях;
· 
систематизированная
информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных
путях решения их проблем. [26]
Индивидуальный подход социального педагога к профилактической
работе с подростками основывается на знании общего для всех воспитанников этого
возраста – необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной
самостоятельной личности. Педагог оказывает помощь подросткам в виде
индивидуальных путей выражения и утверждения себя.
Вообще на формирование личности подростка ведущее влияние
оказывают специальные факторы (изменения учебной деятельности, общение,
изменение положения в семье).
Основной психологический «механизм» резкого изменения
поведения в подростковом возрасте специалист схематично представляет следующим
образом. Начало полового созревания, которое влияет на центральную нервную
систему; бурное физическое развитие, повышающие активность подростков и
ощущения у них взрослости, самостоятельности. Но у них еще отсутствует
внутренняя уверенность в своей личности, которая толкает подростков на
неосознанные поступки. И именно в этом отношении им помогает социальный
педагог. Он находит к каждому подростку определенный подход для выявления его
потребностей, интересов. Социальный педагог, работая с подростками нарциссического
поведения, сначала составляет карточки на них, затем проводит беседы с их
родителями, а потом занимается самими подростками. Он проводит с ними беседы,
читает лекции, устраивает мероприятия, создает условия для отдыха подростков,
направленные на формирование самосознания, отношения к себе как к отдельной,
самостоятельной личности.
Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной
характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает,
что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс
мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях и по месту жительства подростков.
Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно
полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической
интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога,
особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических
особенностей личности подростков и социальной микросреды, условий жизни. В
процессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные
ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и
педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога
значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты
и др.
Совершенно очевидно, что
диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как
социологические, так и психологические методики. Также большой интерес
представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты
учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном
учреждении.
Для решения всех
вышеописанных задач социальный педагог изучает подростка, его состояние,
уровень кризиса, планирует пути его преодоления и профилактики. В этом одна из
главнейших задач социального педагога.
Иногда профилактическая работа
с подростками может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с
окружающими. В другом случае – научить контролировать свои поступки, быть в
себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются
чуткость и сердечность.
Актуальным является
наличие у социального педагога организаторских способностей, умения быстро
принять решение, быстро организовать профилактическую работу. 
Задача социального
педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь
ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети
часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и
доверительное отношение к подростку. [1]
В процессе профилактической
работы социальный педагог может получить конфиденциальную информацию, поэтому
его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.
Социальный педагог
выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и
специалистов — психологов, социальных работников, врачей, юристов,
представителей органов власти и общественности. Только при этих условиях можно
оказать действительно эффективную помощь подросткам с нарциссическим отклонением
в поведении. 
Социальный педагог координирует
работу педагогического коллектива с подростками. Он периодически информирует
педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом подростке,
нуждающемся в профилактики нарциссического поведения и об оказании ему помощи. 
Социальный педагог
связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны
помочь подростку. Для этого необходимо, чтобы социальный педагог был
профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения социально-педагогической
работы.
В ситуации, когда «все,
всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального
педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей,
психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов,
наконец, родителей и самих подростков. Для этого любое исследование начинается
с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно
результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа
или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных
сообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследования. Здесь
уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть
полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.
Профилактика осуществляется
на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана,
прежде всего, со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто
нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в профилактическую
работу систему мер по социальной защите детства.
 Социальная защита детства
— специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных
российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.
В своей работе социальный
педагог использует следующие профилактические направления: например, работа по оздоровлению
нравственно-психологического климата в коллективе, оказание психолого-педагогической
помощи родителям в воспитании подростка, организация семейного досуга, работа по
профилактике нарциссического поведения и т.д.
Одно из важнейших направлений
работы социального педагога — это нормативно-правовое.
В настоящее время в России
действует множество и старых и новых законодательных норм, касающихся в той или
иной мере прав подростков. Охрана и защита прав подростков осуществляется во всех
сферах жизнедеятельности: семейные отношения, образование и воспитание, охрана здоровья,
труд несовершеннолетних, социальная защита детей-сирот, помощь семье со стороны
государства, защита несовершеннолетних от насилия, гарантия прав их личности и др.
Основным документом по защите
прав подростков является Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной ассамблеей
ООН в 1989 г.). Это правовой документ высокого международного стандарта, который
провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом
права. Определяя весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных
и культурных прав детей. Конвенция устанавливает правовые нормы ответственности
государства за их соблюдение, создает специальный механизм контроля — Комитет ООН
по правам ребенка и наделяет его высокими полномочиями.
13 июня 1990 г. Конвенция
о правах ребенка была ратифицирована Верховным Советом СССР, а 15 сентября 1990
г. вступила в силу для Российской Федерации как его правопреемника. Правительство
Российской Федерации, подписав международные документы ООН об обеспечении выживания,
защиты и развития детей, взяло на себя обязательство не только самому принимать
соответствующие акты, но и стимулировать правительственные и неправительственные
организации в регионах к подготовке программ в интересах детства.
29 декабря 1995 г. принят
новый Семейный кодекс Российской Федерации. В нем предусмотрено существенное усиление
гарантий прав детей в семейных отношениях, выделена специальная глава «Права несовершеннолетних».
Ребенку предоставляется право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса,
затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного административного
разбирательства.
В семейном кодексе РФ определены
права и обязанности родителей, и рассматриваются они в контексте интересов ребенка:
они не могут вступать в противоречие с его интересами, осуществляться в ущерб его
правам. 
Другим программным документом
является программа «Дети России».
Программа «Дети России», состоящая
на сегодняшний день из целевых программ «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля»,
«Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренные
дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство»,
«Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних», «Организация летнего отдыха» была разработана
как комплексная социальная программа в 1993 году. В 1994 году программа получает
статус президентской, что предполагает непосредственный патронаж Президента Российской
Федерации. Будучи федеральной, программа вносится в государственный бюджет отдельной
строкой. Ее цель — создание условий для нормального развития детей, обеспечения
их социальной защиты в период конкретных социально-экономических преобразований.
Очередным этапом становления
нормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Федерального
закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», объединившего
ранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государственной
заботы о детях названы:
· 
подготовка детей к
полноценной жизни в обществе;
· 
развитие у детей общественно
значимой и творческой активности;
· 
воспитание у детей
высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
Знание нормативно-правовых
документов, необходимость принимать грамотные решения в интересах детей предъявляют
высокие требования к социальному педагогу, так как его правовая грамотность способствует
совершенствованию социально-педагогической и профилактической работы с подростками.
Содержание
профессиональной деятельности социального педагога необъятно, и мы сделали
попытку лишь очертить ее контуры. Реальная же работа социального педагога, не
вписывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается
личности социального педагога, его профессиональной компетентности,
психологической закалке и моральным качествам.
В конечном счете вся
деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки
психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению
охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых
отношений в социальной среде.
ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ
Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу,
можно сделать следующие выводы.
Одна из форм отклоняющегося поведения — нарциссическое поведение.
За рабочее понятие в данной дипломной работе мы выбираем понятие из книги Короленко
Ц.П., Донских Т.А. «Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном
мире», в которой говорится что, поведение лиц с нарциссическими особенностями, направленное
на достижение цели и благополучия, не сочетается с признанием каких-то этических
и моральных норм. Эти отклонения выражаются в делинквентном поведении, патологическим
враньем, недостатком эмпатии, неспособностью установления осмысленных отношений
с окружающими. 
Нарциссическое поведение у подростков сопровождается сильно выраженным
чувством зависти к любому человеку, занимающимся тем же видом деятельности.
Выявили факторы, которые способствуют развитию нарциссического
поведения у подростков. К ним относятся:
· 
нарциссическая эксплуатация
ребенка со стороны матери. Т.е. матери часто проявляют агрессивность к детям, требуют
от подростка быть «идеальным», демонстрировать свои способности знакомым, удовлетворяя
этим собственные потребности в самоутверждении;
· 
объективные необычно
высокие качества ребенка. Т.е. подростки с нарциссическим поведением в детском возрасте
часто действительно талантливые или обращают на себя внимание красотой. Эти качества
в центре внимания родителей. 
Таким образом, у подростка формируется чувство исключительности,
превосходства перед сверстниками. Детям внушали их отличие от других, запрещали
дружить с «обычными» детьми. У таких подростков завышена самооценка, отсутствует
чувство эмпатии, вызывающее, наглое, т.е. нарциссическое поведение.
Нарциссическое поведение впервые появляется в детском и подростковом
возрасте. В этом возрасте ребенок усваивает нормы, способы поведения. Очень важно
именно в этом возрасте выявить нарциссическое поведение.
Работа социального педагога состоит в том, чтобы вовремя диагностировать
отклонение в поведении подростка и провести мероприятия по предупреждению перехода
нарушения развития в хронические формы, возникновению вторичных дефектов.
Глава
II. Экспериментальное исследование социально-педагогической профилактики нарциссического
поведения подростков
2.1
диагностика склонности подростков к нарциссическому поведению
Для изучения проблемы,
заявленной в нашей дипломной работе, нами было проведено анкетирование и тестирование
в 7 В классе средней школы № 153 Дзержинского района города Новосибирска. Эксперимент
проходил с 01.11.04 по 01.12.04. 
Целью первичного диагностического
исследования было выявление подростков со склонностью к нарциссическому поведению.
Диагностические критерии нарциссического
личностного расстройства: грандиозное чувство самозначимости; захваченность фантазиями
неограниченного успеха, власти; вера в собственную уникальность, которую могут оценить
только особо одаренные люди; потребность в восхищении; чувство привилегированности;
эксплуативность в межличностных отношениях; отсутствие эмпатии; зависть к достижениям
других; вызывающие, наглое поведение. Расстройство может диагностироваться при установлении
пяти или более признаков. 
При помощи использования
различных методик нами, были получены весьма доверительные самохарактеристики
подростков. Предметом их оценки стали отношение подростка к себе и к окружающим
его людям.
Первым этапом нашей работы
было анкетирование (см. приложение № 1) для выявления у подростков наличия критериев
нарциссического личностного расстройства, что позволило выявить три категории детей:
1. 
Подростки, имеющие
пять и более признаков нарциссического поведения — 2 человека, что составляет 9%
от общего количества учеников в классе.
2. 
Подростки, имеющие
менее пяти признаков нарциссического поведения — 7 человек, что составляет 32% от
общего количества учеников в классе.
3. 
Подростки, не имеющие
признаков нарциссического поведения — 13 человек, что составляет 59% от общего количества
учеников в классе. 
  
Рисунок № 1. Диаграмма выявления
у подростков наличия критериев нарциссического поведения.
В ходе проведения анкетирования
И. Зарина, которая имеет пять признаков нарциссического поведения, вела себя вызывающе.
Например, на просьбу заполнить анкету она ответила: «А зачем мне это надо?». По
ходу заполнения анкеты комментировала и высмеивала их. Т.е. налицо явное демонстративное,
наглое поведение, что свойственно нарциссическому личностному расстройству.
Вторым этапом нашей работы
стал «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении».
(см. приложение № 2)
На этом этапе диагностической
работы был задействован классный руководитель, как эксперт, который позволил выявить
уровень социальной адаптации, социального развития.
В результате этого исследования
нами было выявлено три группы подростков:
1.  Благополучные учащиеся — 16 человек, что
составляет 73 % от общего числа учащихся в классе.
2.  Педагогически запущенные подростки –
2 человека, что составляет 9 % от общего числа учащихся.
3.  Социально запущенные подростки — 4 человека,
что составляет 18 % от общего числа учащихся в классе. 
  
Рисунок № 2. Диаграмма выявления
характера отклонений в поведении.
Социальная запущенность подростков,
характеризуется сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива,
нежеланием считаться с нормами коллективной жизни, затруднением в способности оценивать
себя и других, что характерно для подростков с нарциссическим отклонением в поведении.
Третьим этапом диагностической
работы стал тест «Каков уровень вашей самооценки». (см. приложение № 3)
В результате этого исследования
нами было выявлено три уровня самооценки подростков:
1.  Подростки, которым надо избавляться от
чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической личности)
— 3 человека, что составляет 13 % от общего числа учеников в классе.
2.  Подростки, недооценивающие себя — 5 человек,
что составляет 23 % от общего числа учеников в классе.
3.  Подростки, реально оценивающие себя —
14 человек, что составляет 64 % от общего числа учеников в классе.
  
Рисунок № 3. Диаграмма выявления
уровня самооценки.
нарциссический
поведение подросток профилактика
В результате этого исследования
мы выявили, что большая часть подростков оценивают себя адекватно, т.е. реалистично
оценивают свои силы, но есть и подростки которым нужно избавляться от чувства превосходства.
Четвертым этапом диагностики стал
тест «Обидчивы ли вы?». (см. приложение № 4)
В результате исследования нами
было выявлено три категории подростков:
1. 
Подростки, которых трудно назвать обидчивыми. Душевное состояние устойчиво
и редко изменяется в зависимости от ситуации. Таких подростков — 4 человека, что
составляет 18 % от количества учеников в классе.
2. 
Подростки, которые слегка обидчивы – 15 человек, что составляет 69 % от количества
учеников в классе.
3. 
Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение,
болезненно реагируют на отношение к ним окружающих — 3 человека, что составляет
13 % от количества учеников в классе.
  
Рисунок № 4. Диаграмма диагностики
обидчивости подростков.
Подростки, относящиеся к третьей
категории, являются представителями, имеющими нарциссическое отклонение в поведении
или предпосылки к нему.
Пятым этапом диагностики стал
тест «Диагностика уровня эмпатии». (см. приложение № 5 )
В результате этой диагностики
мы выявили три уровня развития эмпатии у подростков:
1.  Подростки
с низким уровнем развития эмпатии — З человека, что составляет 13 %.
2.  Подростки
со средним уровнем развития эмпатии — 12 человек, что составляет 55 % .
3.  Подростки
с высоким уровнем развития эмпатии — 7 человек, что составляет 32 %. 
  
Рисунок № 5. Диаграмма диагностики
уровня развития эмпатии.
Низкий уровень развития эмпатии
соответствует нарциссическому отклонению в поведении.
Шестым этапом диагностической
работы стала анкета для родителей, так как именно они провоцируют нарциссическое
поведение подростков. (см. приложение № 6)
В результате диагностики выявили
две категории родителей:
1. 
Родители, провоцирующие нарциссическое поведение подростков — 13 человек,
что составляет 37% от количества всех опрошенных.
2. 
Родители, не провоцирующие нарциссическое поведение подростков — 22 человека,
что составляет 63 % от количества всех опрошенных. 
  
Рисунок № 6. Диаграмма выявления
провоцирующего поведения со стороны родителей.
Таким образом, на основании
комплексной диагностики, мы выявили ряд проблем у подростков, способствующих склонности
к нарциссическому отклонению в поведении.
Таблица № 1.















ПРОБЛЕМА

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
%



Подростки, имеющие 5 и более
признаков нарциссического поведения.
9


Социально запущенные подростки, что
характерно для подростков со склонностью к нарциссическому поведению. Для данной
диагностики использовалась экспертная оценка классного руководителя.
18


Подростки, которым надо избавляться
от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарциссической
личности).
13


Подростки, которые очень обидчивы, мстительны,
легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих,
что соответствует нарциссическому отклонению в поведении.
13


Подростки с низким уровнем развития
эмпатии, что соответствует нарциссическому отклонению в поведении.
13


Родители, провоцирующие нарциссическое
поведение подростков.
37



В своем личностном
развитии старшие школьники сталкиваются с множеством проблем, источником
которых выступает недостаточная развитость у них оценочных способностей:
неадекватная самооценка, неумение видеть у себя конкретные недостатки, а отсюда
– незнание того, как от них избавиться. Для решения этих проблем нами была составлена
программа социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков,
которая представлена в следующем параграфе. 
2.2 ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФИЛАКТИКИ НАРЦИССИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Для профилактики нарциссического поведения подростков нами была
разработана программа, которая включила в себя три блока: 
1. 
работа с детьми;
2. 
работа с семьей;
3. 
работа с педагогами
школы.
Цель данной программы: профилактика нарциссического поведения
подростков.
Для достижения этой цели нами были поставлены следующие задачи:
1. 
Развитие у подростков
чувства эмпатии, адекватной самооценки, умение прощать обиду и т.п.
2. 
Педагогическое просвещение
родителей подростков и педагогов школы по проблеме профилактики нарциссического
поведения.
3. 
Организация совместных
занятий родителей и подростков по профилактике нарциссического поведения.
В рамках первого блока нами были использованы следующие формы
работы социального педагога с подростками: занятия, игровые упражнения, беседы.
Занятие 1. А ЧТО ОНИ ОБО МНЕ ДУМАЮТ? (см. приложение № 7)
В ходе игры нами были созданы условий для обращения подростков
к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ним негативных
эмоций в игровой форме.
Один из подростков показывает гримасу, а остальные по команде
ведущего копируют ее. Ж. Дима, имеющий более пяти признаков нарциссического поведения
наотрез отказался «кривляться», но с удовольствием следил за другими подростками.
Б. Рита, имеющая менее пяти признаков нарциссического поведения, так прокомментировала
свои ощущения: «Очень неприятно, когда на тебя все смотрят». Но многим детям понравилось.
Уходя, они говорили, что было очень весело. Л. Маша сказала: «Вот бы все уроки были
такими».
Занятие 2. СТРАХ ОЦЕНКИ (см. приложение № 8)
В ходе игры нами были созданы условия для обращения подростков
к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ним негативных
эмоций в игровой форме. 
По команде социального педагога нужно было повторить фразу, написанную
на карточке с глупым лицом. Все дети приняли участие в игре. И. Илья сказал: «Мне
очень понравилось, я совсем не стесняюсь своих одноклассников».
Занятие 3. ОБИДА (см. приложение № 9)
В ходе игры были созданы условия для осознания подростками психологической
природы обиды, определены понятия обиды и ее последствий для межличностных отношений
на основе обращения к личному опыту. 
Ребята ассоциируют обиду с цветом, одеждой и т.п. Л. Марина дала
такое определение обиды: «Она похожа на горькую таблетку».
Занятие 4. КАК ПРОСТИТЬ ОБИДУ? (см. приложение № 10)
В ходе игры были созданы условия для осознания подростками психологической
природы обиды и возможности ее разрядки.
Подростки писали письма тем, на кого они обиделись. 
Занятие 5. ЧТО ТАКОЕ ЭМПАТИЯ? (см. приложение № 11)
В ходе игры нами были созданы условия для развития эмпатических
навыков.
Подросткам без слов нужно было объяснить свое состояние. В ходе
игры дети испытывали бурные эмоции. В классе постоянно раздавался смех. И. Зарина
комментировала: «Ну и жуткие же у вас рожи!»
Занятие 6. ЕЩЕ РАЗ ПРО ЭМПАТИЮ (см. приложение № 12)
В ходе игры нами были созданы условия для развития эмпатии подростков
в игровых моделях межличностного взаимодействия. 
По голосу или по прикосновению подросток должен узнать своего
одноклассника. 
Эти занятия проходили в игровой форме, поэтому подростками они
оценивались как развлечение. В связи с этим практически все подростки с удовольствием
посещали эти занятия.
В целях профилактики нарциссического поведения нами были проведены
беседы с подростками:
Беседа 1. ТОВАРИЩЕСТВО И ДОБРОТА (см. приложение № 13) 
Беседа 2. УВАЖЕНИЕ К СТАРШИМ (см. приложение № 14)
В ходе этих бесед мы выяснили, что товарищество это стремление
не подвести своих одноклассников, добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам.
Уважение — признание чьих-то достоинств, заслуг, высоких качеств. Беседы проходили
в непринужденной обстановке. Ч. Настя: «Уважение — это когда я отношусь к своей
подруге так, как я бы хотела чтобы она относилась ко мне».
В рамках второго блока нами были использованы следующие формы
работы социального педагога с родителями: совместные игровые упражнения для родителей
и подростков; педагогическое просвещение родителей, составление методических рекомендаций
для родителей по данной проблеме; индивидуальные беседы с родителями.
Игровое упражнение ЧТО ЗНАЧИТ «Я — ПОДРОСТОК»? (см. приложение
№ 15)
В ходе игры взрослые и подростки делятся на пары, по очереди становясь
«журналистом» и «звездой». Взрослый вставал на позицию подростка, что помогло понять
те чувства и эмоции, которые переживают их дети в данный период. Папа Л. Маши: «Я
и забыл, что ребенком тоже трудно быть». Мама Б. Риты «Когда становишься взрослым,
трудно понять позицию ребенка. Нужно чаще ставить себя на место дочери, тогда мы
меньше будем обижаться друг на друга».
Методические рекомендации для родителей:
1.Советы социального педагога родителям. (см. приложение № 16)
2.Памятка родителям от подростка. (см. приложение № 17)
3.Нарциссическое поведение подростков. (см. приложение № 18)
В рамках третьего блока нами были использованы следующие формы
работы социального педагога с педагогическим коллективом школы: 
1.Круглый стол по проблемам нарциссического поведения подростков.
2.Лекция на тему: «Ранняя диагностика склонности подростка к нарциссическому
поведению». 
3.Семинар на тему: «Нарциссическое поведение подростков». 
В ходе сотрудничества с педагогами выяснилось, что нарциссическое
отклонение в поведение подростков для некоторых из них незнакомо. В основном в своей
работе они сталкивались с девиантным и делинквентным поведением подростков. Приведу
примеры некоторых высказываний педагогов: «Я и не знала, что существует нарциссическое
отклонение в поведении подростков»; «Подумать только, я со своим ребенком смотрела
мультфильм про нарцисс, но не могла и подумать, что столкнусь с проблемой такого
поведения в своей школе»; «Век живи, век учись» и т.п.
Таким образом, в программе профилактики нарциссического поведения
подростков нами были решены все поставленные задачи. Для проверки эффективности
данной программы профилактики нарциссического поведения подростков нами была проведена
повторная диагностика, которая представлена в следующем параграфе. 
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Нами была проведена повторная диагностика по тем же показателям,
что и первичная. Целью повторной диагностики было выявление эффективности программы
профилактики нарциссического поведения подростков. В результате этого исследования
нами были получены следующие результаты.

Первым этапом повторной диагностики стала анкета для выявления
у подростков наличия критериев нарциссического поведения, что позволило выявить
три категории подростков:

1. 
Подростки,
имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения — 1 человек, что составляет
5 % от общего количества учеников в классе.

2. 
Подростки,
имеющие менее пяти признаков нарциссического поведения — 6 человек, что составляет
26 % от общего количества учеников в классе.

3. 
Подростки,
не имеющие признаков нарциссического поведения — 15 человек, что составляет 69 %
от общего количества учеников в классе. 

  

Рисунок № 7. Диаграмма повторной диагностики выявления наличия
критериев нарциссического поведения подростков.

Вторым этапом повторной диагностики стал «Диагностический лист
для выявления характера отклонений в поведении». 

На этом этапе диагностики был задействован классный руководитель,
как эксперт, который позволил выявить уровень социальной адаптации, социального
развития.

В результате этого исследования было выявлено три группы подростков:

1. 
Благополучные
учащиеся — 17 человек, что составляет 78 % от общего числа учащихся.

2. 
Педагогически
запущенные подростки — 2 человека, что составляет 9% от общего числа учащихся.

3. 
Социально
запущенные подростки, что соответствует нарциссическому поведению — 3 человека,
что составляет 13 % от общего числа учащихся. 

  

Рисунок № 8. Диаграмма повторной диагностики выявления характера
отклонений в поведении подростков.

Третьим этапом повторной диагностики стал тест: «Каков уровень
вашей самооценки». 

В результате диагностики было выявлено три категории подростков:

1. 
Подростки,
которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель
нарциссической личности) — 2 человека, что составляет 9 % от количества учеников
в классе.

2. 
Подростки,
недооценивающие себя — 4 человека, что составляет 18 % от количества учеников в
классе.

3. 
Подростки,
реально оценивающие себя — 16 человек, что составляет 73 % от количества учеников
в классе. 

  

Рисунок № 9. Диаграмма повторной диагностики уровня самооценки
подростков.

Четвертым этапом повторной диагностики стал тест «Обидчивы ли
вы». 

В результате было выявлено три категории подростков:

1. 
Подростки,
которых трудно назвать обидчивыми. Душевное состояние устойчиво и редко изменяется
в зависимости от ситуации. Таких подростков — 9 человек, что составляет 41 % от
количества учеников в классе.

2. 
Подростки,
которые слегка обидчивы — 11 человек, что составляет 50 % от количества учеников
в классе.

3. 
Подростки,
которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют
на отношение к ним окружающих — 2 человека, что составляет 9 % от количества учеников
в классе. 

  

Рисунок № 10. Диаграмма повторной диагностики обидчивости подростков.

Пятым этапом повторной диагностики стал тест «Диагностика уровня
эмпатии». 

В результате этой диагностики нами было выявлено три уровня
развития эмпатии:

1. 
Подростки
с низким уровнем развития эмпатии — 1 человек, что составляет 5 % от количества
учеников в классе.

2. 
Подростки
со средним уровнем развития эмпатии — 10 человек, что составляет 45 % от количества
учеников в классе.

3. 
Подростки
с высоким уровнем развития эмпатии — 11 человек, что составляет 50 % от количества
учеников в классе. 

  

Рисунок № 11. Диаграмма повторной диагностики уровня развития
эмпатии.

Шестым этапом повторной диагностики стала анкета для родителей,
так как именно они провоцируют нарциссическое поведение подростков. 

В результате диагностики выявили две категории родителей:

1. 
Родители,
провоцирующие нарциссическое поведение подростков — 9 человек, что составляет 26
%. 

2. 
Родители,
не провоцирующие нарциссическое поведение подростков — 26 человек, что составляет
74 %. 

  

Рисунок № 12. Диаграмма повторной диагностики провоцирующего
поведения родителей.

Таблица № 2.

















ПРОБЛЕМА


ПОВТОРНАЯ
ДИАГНОСТИКА

%




Подростки,
имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения


5




Социально
запущенные подростки, что соответствует нарциссическому поведению


13




Подростки,
которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель
нарциссической личности)


9




Подростки,
которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют
на отношение к ним окружающих, что соответствует нарциссическому поведению.


9




Подростки
с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарциссическому поведению.


5




Родители,
провоцирующие нарциссическое поведение подростков


26




В результате первичной и повторной диагностики мы можем сравнить
показатели и судить об эффективности программы профилактики нарциссического поведения
подростков.

Таблица № 3.
























ПРОБЛЕМА


ПЕРВИЧНАЯ
ДИАГНОСТИКА

%


ПОВТОРНАЯ
ДИАГНОСТИКА

%




Подростки,
имеющие 5 и более признаков нарциссического поведения.


9


5




Социально
запущенные подростки, что соответствует нарциссическому поведению подростков.


18


13




Подростки,
которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель
нарциссической личности).


13


9




Подростки,
которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют
на отношение к ним окружающих, что соответствует нарциссическому поведению.


13


9




Подростки
с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарциссическому поведению.


13


5




Родители,
провоцирующие нарциссическое отклонение в поведении подростков.


37


26




Таким образом, мы видим положительную динамику: количество подростков
с наличием критериев нарциссического поведения снизилось на 4%; социальная запущенность
— на 5%; количество подростков с завышенной самооценкой снизилось на 4%; обидчивость
— на 4%; уровень развития эмпатии вырос на 8%. Родителей провоцирующих нарциссическое
поведение подростков стало меньше на 11%. Можно сделать вывод, что данная программа
профилактики нарциссического поведения является эффективной. 

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ

Во II главе «Экспериментальное
исследование социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков»
была разработана экспериментальная программа, которая была осуществлена на базе
Новосибирской средней школы № 153 Дзержинского района в 7 В классе. 

В начале экспериментального исследования была проведена диагностика
по методикам: анкетирование подростков для выявления наличия критериев нарциссического
поведения; «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении»;
тест «Каков уровень вашей самооценки»; тест «Обидчивы ли вы»; «Диагностика уровня
эмпатии»; анкетирование родителей для выявления провоцируют ли они нарциссическое
поведение подростков.

По результатам которой было выявлено ряд проблем: наличие критериев
нарциссического отклонения в поведении; социально запущенные подростки; подростки,
которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими; подростки, которые
очень обидчивы; низкий уровень развития эмпатии у подростков. Все эти проблемы способствуют
развитию нарциссического поведения. Так же выявили наличие родителей, которые провоцируют
нарциссическое поведение у подростков.

Для решения проблем подростков была создана программа, которая
включила в себя групповую работу с подростками, родителями, и педагогами школы.

Проводились игровые упражнения с подростками; совместные занятия
для подростков и их родителей; индивидуальные беседы с родителями; беседы с подростками;
разработаны методические рекомендации для родителей; педагогическое просвещение
педагогов школы по проблемам профилактики нарциссического поведения подростков.

После проведения всех выше перечисленных мероприятий была проведена
повторная диагностика по тем же методикам. При сравнении показателей первичной и
повторной диагностики нами была прослежена положительная динамика в среднем на 6%.
Значит можно сделать вывод, что программа профилактики нарциссического поведения
подростков эффективна, что подтверждает цель и задачи дипломного исследования.

Заключение

Тема нашей дипломной
работы: «Социально-педагогическая профилактика нарциссического поведения
подростков». Цель нашей работы, выяснить каковы основные направления социально-педагогической
профилактики нарциссического поведения подростков. Данной цели мы достигли, выполнив следующие задачи:
во-первых, проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
во-вторых, выявили основные проблемы подростков с нарциссическим отклонением в поведении;
в-третьих, составили программу профилактической работы социального педагога по решению
проблем подростков со склонностью к нарциссическому поведению.
В нашей работе мы обратили
внимание на психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста и
пришли к выводу, что развитие самосознания – центральный психический процесс
переходного возраста. Противоречивость положения подростка, изменение структуры
его социальных ролей и уровня притязаний – вот что в первую очередь
актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я стану?», «Каким я хочу и должен быть?».
Перестройка самосознания связана не только с умственным развитием подростка
(когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него
новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя
рассматривает.
Рассмотрели понятие «Нарциссическое
поведение», выявили факторы, приводящие к нему, и в чем оно проявляется. Основным
фактором, влияющим на нарциссическое поведение подростков, является провоцирующие
поведение родителей. Именно родители дают установку подростку на то или иное поведение.
Нарциссическое поведение у подростков выражается в завышенной самооценке, отсутствии
эмпатии, вызывающем поведении. 
Охарактеризовали работу социального педагога по профилактики нарциссического
поведения подростков и пришли к выводу, что индивидуальный подход к воспитанию
подростков основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста
– необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельной
личности. Социальный педагог оказывает помощь подросткам в виде индивидуальных
путей выражения и утверждения себя. Социальному педагогу очень важно найти у
каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и,
опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя.
Разработали ситуацию
экспериментального исследования поведения подростков и пришли к выводу, что,
проводя эксперименты, используя различные методики, можно увидеть, что
подростки сталкиваются с множеством проблем. Источником этих проблем выступает
недостаточная развитость у них оценочных способностей: неадекватная самооценка,
неумение видеть у себя конкретные недостатки, а отсюда – незнание того, как от
них избавиться. Роль социального педагога — помочь подросткам избавиться от этих
недостатков. И, сталкиваясь
с проявлениями нарциссического поведения, педагоги нередко испытывают желание
осудить, подавить, запретить, объясняя такое поведение негативным влиянием
массовой информации, социально-экономическим неблагополучием, биологическими
нарушениями, снижением воспитательных воздействий.
Работа с данной категорией детей и подростков требует
комплексного подхода и участия в этом процессе семьи, школы.
Для решения проблем перечисленных выше была разработана программа
социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков. У подростков
выявлялись проблемы по следующим показателям: наличие критериев нарциссического
поведения, характер отклонений в поведении; уровень самооценки; обидчивость; развитие
уровня эмпатии. Диагностика родителей, т.к. они провоцируют нарциссическое поведение
подростков. Программа профилактики нарциссического поведения подростков включила
в себя три блока: работа с подростками; работа с родителями; работа с педагогами
школы. В рамках первого блока проводились занятия, игровые упражнения, беседы для
решения выявленных проблем. В рамках второго блока — педагогическое просвещение
родителей, совместные игровые упражнения родителей и детей, индивидуальные беседы
с родителями. В рамках третьего блока — педагогическое просвещение педагогов школы
по проблемам профилактики нарциссического поведения подростков. Эффективность программы
была проверена экспериментально. Таким образом, цель и задачи дипломной работы доказаны.
Библиография
1. 
Василькова Ю.В.
Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое
изд. Изд-во ГФ «Полиграф.ресурсы». – М., 1998.
2. 
Василькова Ю.В. Методика
и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений.
– М., Издательский центр «Академия», 2001.
3. 
Вишнякова Н.Ф. Конфликтология:
Учеб. пособие. 3-е изд. — Мн.: Университетское, 2002.
4. 
Выготский Л.С.
Собр. сочинений в 6 томах. – М., 1984
5. 
Выготский Л.С.
Проблема возраста. Собр.соч. т.4. – М., 1984.
6. 
Выготский Л.С.
Педология подростка. \Там же.
7. 
Загвязинский В.И.
Методология и методика пед. исследований. – Тюмень, 1976.
8. 
Грищенко А.А., Алмазов
Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых
учащихся.: Учеб. пособие.- Свердл. инж.- пед. ин-т, 1987. 
9. 
Губарьков С.В.
Эффективный преподаватель: Методическое пособие для преподавателей. – Тверь:
УМЦ ЦБ, 1999.
10. 
Гуревич К.М.
Современная психологическая диагностика: Пути развития // Вопросы психологии. –
М.: Прогресс, 1992.
11. 
Ильина Т.А.
Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.:
Просвещение, 1984.
12. 
История
зарубежной психологии. 30-е — 60-е годы ХХ века. Под ред. П.Я. Гальперина. –
М., 1986.
13. 
Короленко Ц.П.,
Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном
мире. – Новосибирск, 1990.
14. 
Короленко Ц.П.
Социодинамическая психиатрия. – М. «Академпроект», 2000.
15. 
Кузьмина Н.В.
Очерки о психологии труда учителя. – Л.: Квантор, 1987.
16. 
Куличенко Р.М.
Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во
ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998.
17. 
Максимов В.Г. Педагогическая
диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. 
18. 
Методологические
проблемы развития педагогической науки. – М.: Педагогика. 1985.
19. 
Методические рекомендации
по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными
детьми. — Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2001.
20. 
Микляева А.В. Я —
подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии ( 7 класс ). – СПб.: Издательство
«Речь», 2003.
21. 
Моделирование
педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности
общепедагогической подготовки преподавателей / Под ред. Ю.Н. Куюткина, Т.С.
Сухивской. – М.: Мир, 1981.
22. 
Моисеев А.М.
Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы //
Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школы. М.: Прогресс,
1986.
23. 
Мустафаева Ф.А. Социальная
педагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая
книга, 2003.
24. 
Мындыкану В.М.
Коммуникативные умения учителя. – Кишинев: Лидэ, 1987.
25. 
Мындыкану В.М.
Лидер контакта и контакты лидера. // Вестник высшей школы. – 1987. – № 12.
26. 
Нагавкина Л.С.,
Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб.
материалов – СПб.: КАРО, 2000.
27. 
Никитина Л.Е.
Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении //
Воспитание школьников, №1 – 2001.
28. 
Никитина Л.Е. Социальный
педагог в школе. — 2-е изд.-М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003
29. 
Образование в
современном мире. – М.: Мир, 1986.
30. 
Овчарова Р.В. Справочная
книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.
31. 
Психология подростка.
Практикум, тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента
РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 
32. 
Психологический словарь
/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Ф. Ломова и др.; Науч.- исслед. ин-т
общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983.
33. 
Ранняя профилактика
девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально — педагогическая
деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы:
Учебное пособие // Под ред. А.Б. Фоминой. — М.: Педагогическое общество России,
2003. 
34. 
Сикорский И.А. О
детях, трудных в воспитательном отношении. – М., 2003.
35. 
Словарь по социальной
педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В.
Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
36. 
Сорока-Росинский
В.Н. Трудновоспитуемые.// Педагогические сочинения. – М., 1991.
37. 
Социологический
энциклопедический словарь. /под ред. Осипова Г.В. М., 1998.
38. 
Сухомлинский В.А.
Трудные дети.// Избранные произведения: в 5 т. – Киев, 1980.
39. 
Сухомлинский В.А.
Мудрая власть коллектива. – М.: Педагогика, 1975.
40. 
Ушинский К.Д. О
пользе педагогической литературы. // Избр. пед. сочинения в 2 т. Т.1. – М.:
Наука, 1976.
41. 
Ушинский К.Д.
Человек, как предмет воспитания. Опыт педагогической антологии // Избр. пед
соч. в 2 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1976.
42. 
Фрейд З. О
психоанализе. Пять лекций. – М., 1980.
43. 
Хрестоматия по
истории психологии. Под ред. П.Я. Гальперина. – М., 1980.
44. 
Хозяинов Г.И.
Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. – М.: Наука,
1988.
45. 
Шакурова М.В. Методика
и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб.
заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
46. 
Шварц И.Е.
Внушение в педагогическом процессе. Учебное пособие. – Пермь: Хорда, 1971.
47. 
Шилова Т.А. Психодиагностика
и коррекция детей с отклонениями в поведении.- М.: Айрис-пресс, 2004.
48. 
Шишковец Т.А. Справочник
социального педагога. — М.: ВАКО, 2005.
49. 
Эллис А., Ландж
А. Не давите мне на психику! / Пер. с англ. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1
АНКЕТА
ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
1. 
Фамилия
Имя
2. 
Как
ты думаешь, твои способности могут оценить:
а) все
люди,
б) особо
одаренные люди,
в) и те
и другие.
3. 
Как
ты думаешь, твои сверстники должны относиться к тебе:
а) как
ко всем,
б) как
к особому человеку,
в) когда
как.
4 . Ты
предпочитаешь, когда в личных отношениях:
а) больше
внимания уделяешь ты,
б) больше
внимания уделяют тебе,
в) и то
и другое.
5. 
Ты
предпочитаешь, когда: 
а) больше
сопереживают тебе,
б) больше
сопереживаешь ты,
в) и то
и другое.
6. 
Как
ты думаешь, своей цели нужно добиваться:
а) любыми
путями,
б) только
допустимыми способами,
в) когда
как.
7. 
Что
для тебя важней:
а) собственные
достижения,
б) достижения
других,
в) и то
и другое.
8. 
Как
ты думаешь
а) тобой
должны восхищаться,
б) относиться
к тебе как ко всем,
в) когда
как.
9. 
Как
ты думаешь
а) тебя
в будущем ждет особый успех,
б) успех
будет зависеть от твоих возможностей,
в) ты не
ждешь успеха.
ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 2
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ЛИСТ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ
Диагностический
лист заполняется классным руководителем, как экспертом оценки уровня социального
развития подростка.
Оцените
степень выраженности данных качеств по пятибалльной системе. Причем, 5 баллов —
высокая степень проявления, 1 — низкая, 3 балла — средняя степень их проявления.
q 
Наличие
положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.
q 
Степень
сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.
q 
Уровень
развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических и т.д.).
Разнообразие и глубина полезных интересов.
q 
Адекватное
отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.
q 
Коллективистские
проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать норы коллективной
жизни.
q 
Способность
критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих,
друзей, сверстников, одноклассников.
q 
Самокритичность,
наличие навыков самоанализа.
q 
Внимательное,
чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии.
q 
Волевые
качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать
решения и преодолевать трудности при их выполнении.
q 
Культура
поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).
q 
Преодоление
и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя,
курение, употребление нецензурных выражений).
Оценка
результатов (подсчитывается средний арифметический балл, показывающий соотношение
уровней социального развития):
1 
—
2,5 балла — социально запущенные дети.
2,6 — 3,6
балла — педагогически запущенные дети.
3,6 — 5
баллов благополучные учащиеся.
Социальная
запущенность подростков характеризуется активным сопротивлением педагогическим требованиям
и требованиям коллектива, нежеланием считаться с нормами коллектива, затруднением
в способности оценивать себя и других, что соответствует нарциссическому отклонению
в поведении.
ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 3
КАКОВ УРОВЕНЬ ВАШЕЙ САМООЦЕНКИ
1.  Я часто волнуюсь понапрасну.
2.  Мне хочется, чтобы мои друзья
подбадривали меня.
3.  Я боюсь выглядеть глупцом.
4.  Я беспокоюсь за свое будущее.
5.  Внешний вид других куда лучше, чем
мой.
6.  Как жаль, что многие не понимают
меня.
7.  Чувствую, что я не умею, как следует
разговаривать с людьми.
8.  Люди ждут от меня очень многого.
9.  Чувствую себя скованным.
10.Мне кажется, что со мной должна
случиться какая-то неприятность.
11.Меня волнует мысль о том, как люди
относятся ко мне.
12.Я чувствую, что люди говорят про меня
за моей спиной.
13.Я не чувствую себя в безопасности.
14.Мне не с кем поделиться своими
мыслями.
15.Люди не особенно интересуются моими
достижениями.
КЛЮЧ: 
очень часто – 4 балла
часто – 3 балла
иногда – 2 балла
редко – 1 балл
никогда — 0 баллов
Чтобы определить уровень
своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям и подсчитать сумму.
Если меньше 10, вам надо
избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства
(типичный представитель нарциссической личности). Если сумма превышает 30, то
вы себя недооцениваете. Набранное количество баллов от 10 до 30 свидетельствует
о психологической зрелости, которая проявляется, прежде всего, в адекватности
самоотражения, т.е. реалистической оценке своих сил.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Тест «ОБИДЧИВЫ ЛИ ВЫ?»
Чтобы это узнать, следует искренне и точно ответить на вопросы предлагаемого
теста. В случае если вы сомневаетесь, ответьте «не знаю» и «бывает по-разному».
1.Легко ли вам испортить настроение?
2.Долго ли вы помните обиду и обидчика?
3.Долго ли вы переживаете мелкие неприятности
(чей-то недоброжелательный взгляд, едкое замечание)?
4.Долго ли можете находиться в таком состоянии,
когда ни с кем не хочется разговаривать?
5.Легко ли вы отвлекаетесь на посторонние
разговоры и шумы?
6.Способны ли вы длительное время анализировать
свои переживания, чувства, поступки?
7.Часто ли вы действуете под влиянием минутного
настроения?
8.Часто ли вам снятся кошмары?
9.Беспокоит ли вас мысль, что вы чем-то
хуже других?
10. 
Часты ли у вас подъемы
и спады настроения?
11. 
Бывает ли так, что
во время спора у вас заметно меняется тембр голоса и проявляются обычно не свойственные
вам низкие или высокие тона?
12. 
Легко ли вывести вас
из себя?
13. 
Даже вкусная еда не
способна исправить ваше испорченное настроение?
14. 
Часто ли вы испытываете
раздражение, когда вас не понимают?
Подсчитайте ваши баллы.
Каждый ответ «да» — 0 баллов, «не знаю» — 1 балл, «нет» — 2 балла.
От 23 до 28 баллов. Вас трудно
назвать обидчивым. Ваше душевное состояние устойчиво и редко изменяется в зависимости
от ситуации. Кое-кто считает вас «непробиваемым». Иногда вам завидуют, иногда —
обсуждают — не обращайте на это внимания.
От 17 до 22 баллов. Вы слегка
обидчивы. Эта черта характера доставляет вам немало горьких минут. Вы легко можете
вспылить и наговорить грубостей обидчику. Из-за этого у вас случаются конфликты.
Всегда помните поговорку: «В реке обиды брода нет».
От 0 до 16 баллов. Вы обидчивы,
мстительны, легко меняете свое настроение, болезненно реагируете на отношение к
вам окружающих. Это серьезные недостатки в вашем характере. Необходимо заняться
самовоспитанием. И чем меньше у вас количество набранных баллов, тем скорее к этому
следует приступить.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМПАТИИ
Необходимо оценить каждое утверждение по пятибалльной шкале следующим образом:
1 
— никогда;
2 
— иногда;
3 
— часто;
4 
— почти всегда;
5 
— всегда.
1.Взрослых детей раздражает
забота родителей.
2.Черезмерную раздражительность
и несправедливые упреки больных людей надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
3.Старые люди, как правило,
обидчивы без причин.
4.Когда я в детстве слушал
горькую историю, на глаза сами собой наворачивались слезы.
5.Раздраженное состояние моих
родителей влияет на мое настроение.
6.Мне больше нравится рассматривать
портреты, чем картины с пейзажами.
7.Я всегда все прощаю родителям,
даже если они не правы.
8.Когда я читаю о драматических
событиях в жизни людей, то чувствую, что это происходит как будто со мной.
9.Родители относятся к своим
детям справедливо.
10.Я подолгу наблюдаю за поведением
животных, откладывая другие дела.
11.Мне нравится наблюдать
за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
12.В детстве я приводил домой
бездомных кошек и собак.
13.Иногда, глядя на постороннего
человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
14.Младшие по возрасту дети
ходят за мной попятам.
15.При виде покалеченного
животного я стараюсь хоть чем-то помочь ему.
16.Человеку станет легче,
если внимательно выслушать его жалобы.
17.Младшим нравится, когда
я предлагаю им занятие или игру.
18.Если ребенок плачет, на
то есть свои причины. 
При обработке результатов
тестирования подсчитывается сумма баллов по всем вопросам.
Меньше 37 баллов — низкий
уровень развития эмпатии, что соответствует нарциссическому отклонению в поведении.
От 37 — 62 баллов — средний
уровень развития эмпатии.
Больше 62 баллов — высокий
уровень развития эмпатии. 
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.Ф. И. О.
2.Как вы считаете, ваш ребенок
особо талантливый:
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
3.Как вы думаете, способности
вашего ребенка могут оценить:
а) все люди;
б) особо одаренные люди;
в) и те и другие.
4.Как вы думаете, ваш ребенок
может дружить:
а) с обычными ребятами;
б) только с особо одаренными;
в) и с теми и с другими.
5.Как вы считаете вашим ребенком:
а) должны восхищаться;
б) относиться, как ко всем;
в) когда как.
6.Как вы думаете в будущем
вашего ребенка:
а) ждет особый успех;
б) успех будет зависеть от
возможностей;
в) не достигнет успеха.
7.Вы запрещаете вашему ребенку
дружить с кем-то, потому что считаете его не подходящей компанией:
а) всегда;
б) иногда;
в) никогда.
8.Вы хотите, чтобы ваш ребенок
был идеальным:
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
9.Просите ли вашего ребенка
демонстрировать свои способности знакомым:
а) всегда;
б) иногда;
в) никогда.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 7
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «А ЧТО ОНИ ОБО МНЕ ДУМАЮТ?»
Цель занятия для специалистов:
q  Создание условий для обращения подростков
к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ними
негативных эмоций в игровой форме.
Ход занятия:
Обсуждение. В каких ситуациях людей начинает беспокоить вопрос: «А что они
обо мне думают?». По ходу обсуждения на доске фиксируются наиболее типичные ответы
по принципу «Копилки ситуаций». 
Что происходит с человеком, когда он попадает в такие ситуации? Что он при
этом чувствует? Судя по нашим собственным впечатлениям, человек старается контролировать
свои действия, что увеличивает его напряжение, вызывает страх выглядеть смешным
и т.д. В результате человек не чувствует себя свободным.
Упражнение «Гримаса»
Для большинства подростков это упражнение очень сложно, поэтому социальному
педагогу стоит принять в нем самое активное участие и гримасничать чуть ли не больше
всех.
Один из подростков, сидя на своем месте, показывает смешную гримасу. Остальные
по команде «три — четыре» копируют ее как можно точнее.
В усложненном варианте гримаса «отправляется» одним из подростков своему соседу
по парте, сосед передает ее дальше по цепочке, и так до тех пор, пока гримаса не
возвращается к автору. 
ПРИЛОЖЕНИЕ № 8
ЗАНЯТИЕ «СТРАХ ОЦЕНКИ»
Цель занятия для специалистов:
q 
Создание условий для
обращения подростков к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка
связанных с ними негативных эмоций в игровой форме.
Ход занятия:
В качестве разминки перед занятием очень хорошо подходит широко известное
упражнение «Крокодил». Кто-то из ребят загадывает какой-то предмет и показывает
его с помощью поз и жестов. Остальные должны догадаться, что загадано. Желательно,
чтобы в игре в качестве водящего принял участие каждый. По окончании разминки обсуждаются
трудности, с которыми «некоторые люди» могут столкнуться в этой игре. Оказывается,
это во многом страх оценки, который мешает и сковывает. Попробуй его преодолеть!
Упражнение «Клоун»
Работа проходит в парах. Каждая пара получает карточку, на которой написана
известная фраза. Нужно по команде ведущего «три-четыре» хором повторить эту фразу
с глупым лицом, смешными интонациями и движениями. Ведущий и тут оказывает подросткам
всяческую поддержку.
Задача тех, кто временно не в центре внимания — пристально следить за одним
из говорящих, потому что на втором этапе упражнения все остальные так же, по команде
ведущего, должны скопировать поведение кого-то из пары водящих.
Обсуждение итогов упражнения показывает, что в смешные ситуации попадают все
люди без исключения, даже самые «крутые». У каждого человека есть свои способы справиться
с неловкостью. Кто-то уходит из этой ситуации, кто-то переводит ее в шутку и т.д.
Еще несколько способов справиться с собой могут предложить сами ребята.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 9
ЗАНЯТИЕ «ОБИДА»
Цели занятия для специалистов:
q 
Создание условий для
осознания подростками психологической природы обиды.
q 
Определение понятий
обиды и ее последствий для межличностных отношений на основе обращения к личному
опыту.
Ход занятия:
Обсуждение. Когда люди обижаются друг на друга? За что? Если записать ответы
подростков на доске, становится очевидным, что названные кем-то одним ситуации обидны
для многих, они универсальны.
Если предложить ребятам на несколько минут «превратиться в психоаналитиков,
то есть попытаться ответить на вопрос «Почему мы обижаемся?», они после довольно
длительных размышлений приходят к выводу о том, что обида представляет собой плод
нашего сравнения ожидаемого и реального поведения другого человека.
Эти размышления очень эффективно поддерживаются (а в некоторых случаях и провоцируются)
историями из жизни «одной девочки» или «одного мальчика».
Упражнение «Геометрия обиды»
Первый этап упражнения представляет собой разновидность «Ассоциаций». Ребятам
предлагают вопросы типа: «Если обида — это посуда, то какая?», «а если одежда?»,
«а если знак препинания?» и т.д., заканчивается обсуждение вопросами о «цвете» обиды
и ее соотнесении с геометрическими фигурами. Последние вопросы задаются всем без
исключения.
На втором этапе нужно изобразить конкретную обиду (подписав ее), используя
только тот цвет и только те геометрические фигуры, которые были названы.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 10
ЗАНЯТИЕ «КАК ПРОСТИТЬ ОБИДУ»
Цель занятия для специалистов:
q 
Создание условий для
осознания подростками психологической природы обиды и возможности ее разрядки.
Ход занятия.
Обсуждение. Бывает ли так, что одна и та же ситуация одного человека обижает,
а другого — нет? Можно ли привести такие примеры из жизни?
Психоанализ обиды показывает, что если вас задели, обратите внимание на больные
точки своей души, а не на обидчика. Эту закономерность иллюстрирует известный афоризм:
«Слабые не умеют прощать; способность прощать — качество, присущее сильным».
Упражнение «Письмо обидчику»
Попытаемся простить кого-то из своих обидчиков, неважно, кто это: мама, лучшая
подруга или случайная бабушка, которая кричала на тебя в троллейбусе. Для этого
мы напишем своему обидчику письмо. В нем, конечно, мы сперва скажем этому человеку
все, что мы про него думаем, а потом попытаемся оправдать и простить его. И не забудем
это тоже упомянуть в своем письме.
Если у кого-то из подростков возникают трудности, ему необходимо помочь «повертеть»
выбранную им ситуацию, посмотреть на нее с разных сторон.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 11
ЧТО ТАКОЕ ЭМПАТИЯ?
Цель занятия для специалистов: 
q 
Создание условий для
тренинга эмпатических навыков.
Ход занятия.
Обсуждение. С помощью чего люди могут понимать друг друга? Зачем нужна эмпатия?
Поскольку этот термин всем в классе незнаком, можно устроить «догадалки», зачитав
стихотворение Ю. Саакяна «Горе козла», одно название которого вдохновляет ребят
на внимательное слушание:
Сверчок горевал, свою участь кляня:
«Не сплю я, бессонница мучит меня!».
Козел не ответил, он только жевал.
Казалось, он молча переживал.
Скорбела кукушка: «В конце концов
Осталась я в мире одна, без птенцов!»
Козел не ответил, он только жевал.
Казалось, он молча переживал.
Плакала мышка: «Беда, беда!
Мышиную норку разгрызла сова!»
Козел не ответил, он только жевал
Казалось, он молча переживал.
И поняли мышка, кукушка, сверчок,
Что все их несчастья — так пустячок.
Что в целой вселенной нет злейшего зла,
Нет горя сильнее, чем горе козла. 
К своему несчастью, козел не умел сочувствовать другим. Эмпатия — это умение
понимать состояние другого человека. Без нее невозможно строить бесконфликтное,
«эффективное» общение.
Упражнение «Мигалка»
Для этого упражнения надо организовать круг из стульев, которых ровно в два
раза меньше, чем участников. Играющих должно быть четное количество, поэтому в некоторых
случаях ведущий, объяснив правила, сам становится игроком.
Половина ребят рассаживается на стулья, остальные встают за их спинками. Один
стул остается пустым. Это потому, что водящий стоит в середине круга. Тот, кто стоит
за пустым стулом, должен переманить к себе кого-то из сидящих без слов, только мимикой
и жестами. Задача водящего — уловить момент «переманивания» и занять освобождающийся
стул.
После 7 — 8 минут игры сидящие и стоящие меняются местами.
Побывав во всех трех ролях — водящего, переманивающего и переманиваемого,
— ребята формулируют свои представления о том, зачем нужно уметь понимать состояние
другого человека и какие трудности им удалось заметить во время игры. И почему в
игре мы не использовали слова? Задача ведущего — организовать обсуждение.
ПРИДОЖЕНИЕ № 12
ЕЩЕ РАЗ ПРО ЭМПАТИЮ
Цель занятия для специалистов:
q 
Создание условий для
развития эмпатии учащихся в игровых моментах межличностного взаимодействия.
Ход занятия.
Упражнение «Кто сказал мяу»
Каждый по очереди выходит к доске и поворачивается к классу спиной. Ведущий
показывает на кого-то из сидящих рукой. Тот говорит «мяу». Водящий, стоящий у доски,
угадывает, кто сказал «мяу». На это есть три попытки. По желанию водящего игру можно
повторить еще один раз.
Всегда ли удается по голосу определить, кто это говорит? Помогли ли знакомые
интонации? Очень часто бывает так, что именно они и помогают.
Упражнение «Кто дотронулся?»
Упражнение организуется аналогично описанному выше. Немного изменяется только
его содержательная сторона. Один подросток стоит спиной к остальным. Тот, на кого
показал ведущий, подходит и трогает водящего за плечо. Удается ли угадать, кто дотронулся
— мальчик или девочка? Высший пилотаж — назвать имя того, кто дотрагивался.
В процессе этих упражнений задача ведущего — постоянно обращать отгадывающего
к тому, каким образом ему удалось дать правильный ответ, формулировать «эмпирические
закономерности» происходящего. Можно рассматривать эти упражнения как эксперимент
над самим собой. 
ПРИЛОЖЕНИЕ № 13
БЕСЕДА «ТОВАРИЩЕСТВО И ДОБРОТА»
ХОД БЕСЕДЫ
Рассказав подросткам, какой теме посвящается беседа, социальный педагог спрашивает:
— Как вы понимаете, слово «товарищество», в чем, по-вашему, оно проявляется?
После того как выскажутся многие учащиеся, надо сделать обобщенный вывод:
товарищество — это стремление находится в коллективе, вместе с товарищами; это и
подчинение уполномоченным коллектива, и стремление не подвести своих одноклассников;
это и добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам, и дружеское отношение
между мальчиками и девочками.
Затем следует обсуждение названных подростками форм проявления товарищества
на конкретных примерах. Социальный педагог, предоставив ребятам достаточную самостоятельность
в высказываниях, как бы подводит итог:
— Если человек смолоду не научился верности и дружбе, то в зрелые годы ему
трудно будет восполнить этот пробел. Жизнь класса станет более интересной и содержательной,
если вы будете дружить, помогать друг другу и выполнять решения коллектива. Успех
выполнения намеченных задач сообща, результаты коллективной деятельности во многом
зависят от организованности и сплоченности вашего класса, личной ответственности
каждого за общее дело, от активного участия в ней всех вас. С хорошим товарищем
веселее при удаче, легче в беде.
Важно обратить внимание ребят на то, что только у доброго, деликатного, умеющего
прощать человека могут быть настоящие друзья.
Взаимопомощь — одна из важнейших черт товарищества. Настоящий друг никогда
не оставит товарища в беде. Но бывает и так, что подлинная помощь подменяется суррогатом:
друг дает списать задание, подсказывает, выгораживает провинившегося товарища и
т.д. Это не помощь, это обман. Ребята отучаются всерьез заниматься, ленятся, а товарищи
поощряют это безделье. Дружба крепка не лестью, а правдой и честью. Плохой друг
подобен тени: только в светлые дни его и видишь.
— Итак, мы с вами уже говорили о том, что только у доброго, деликатного человека
могут быть настоящие друзья. А что такое доброта? Как она проявляется? Доброта проявляется
в дружелюбном отношении друг к другу; в заботливом отношении к младшим, в привычке
всем делиться с товарищами, в любви к животным.
Человек с детства спрашивает себя и других: «Что такое хорошо и что такое
плохо?». Способность ощущать печаль другого — одно из свойств настоящего человека.
Но важно научиться не только сочувствовать окружающим людям, переживающим какую-либо
беду, неприятности, но и жить радостью, удачей, счастьем других. «Разделенное горе
— половина горя, разделенная радость — двойная радость» — говорит русская пословица.
Если мы не научимся радоваться за других, в душе может родиться зависть — серьезнейший
недостаток.
Постоянную помощь следует оказывать вашим родителям, родным: убирать квартиру,
покупать продукты, мыть посуду, чистить одежду, обувь, принимать участие в приготовлении
обеда, сервировке стола. Когда родители приходят с работы, нужно заканчивать шумные
игры, приглушать магнитофон или телевизор, хорошо помочь маме или бабушке снять
пальто, подать домашние туфли, взять тяжелую сумку и т.д.
В семье, где несколько детей, надо заботится о младших братьях и сестрах:
читать им книги, рассказывать сказки, разучивать с ними стихи, песни, следить, чтобы
их внешний вид всегда был опрятным, и т.д.
В конце беседы даются задания для самостоятельной работы:
q 
запомнить формы проявления
товарищества и доброты;
q 
следить за своими
поступками с позиции этих нравственных категорий, контролировать себя и давать оценку
своим поступкам.
На следующем занятии или дома ребята оценивают уровень развития данных качеств
у одноклассников (перед этим следует еще раз напомнить подросткам критерии оценки
объективности).
ПРИЛОЖЕНИЕ № 14
БЕСЕДА «УВАЖКНИЕ К СТАРШИМ»
ХОД БЕСЕДЫ
В начале беседы следует спросить у школьников, что они понимают под словом
«уважение»? После непродолжительного выслушивания разных ответов социальный педагог
завершает обсуждение обобщающим выводом.
Уважение — чувство почтения, отношение, основанное на признание чьих-либо
достоинств, заслуг, высоких качеств. В особом внимании, глубоком уважении нуждаются
люди старшего поколения (бабушки, дедушки, старики, старушки, люди пожилого возраста).
Будущее человека в очень большой степени зависит от того, как он ведет себя
в семье, потому что именно в семье он учится великой науке человеческого общения.
Берегите своих мам, пап, бабушек, дедушек — это самые близкие вам люди. Помните
— это люди, которые живут для вас. Да, с того самого момента, когда вы появились
на свет, вы стали главной целью их жизни. Ваше здоровье, ваши успехи для них важнее
собственного здоровья и собственных успехов. Поймите это и именно с таких позиций
подходите к тем требованиям, которые предъявляют вам старшие близкие люди.
В конце беседы необходимо выяснить в форме непринужденного разговора, как
подростки поняли и усвоили, что такое уважение к старшим, в чем оно должно проявляться.
Затем можно предложить им оценить уровень сформированности данного качества
у одноклассников.
Задание:
q 
запомнить, в чем проявляется
уважение к старшим;
q 
стараться относится
к старшим с тех позиций, о которых сегодня говорилось.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 15
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧТО ЗНАЧИТ Я ПОДРОСТОК»
Цель занятия для специалистов:
q 
Создание условий для
осознания подростками и их родителями происходящих изменений в подростковом возрасте.
Ход занятия
Выработка правил работы.
Довольно удобно начать выработку правил с упражнения «Интервью».
Родители и взрослые делятся на пары, по очереди становясь «журналистом» и
«звездой». «Журналист» берет интервью у «звезды» по плану, зафиксированному в тетради.
При этом ответы «звезды» фиксируются в тетради. По окончании обоих интервью подростки
и их родители по очереди представляют свою «звезду».
q 
Как зовут звезду?
q 
Каковы впечатления
звезды от прошлого лета?
q 
Что звезда думает
о подростковом возрасте? (Ответы на этот вопрос в ходе последующего обсуждения фиксируются
на доске).
В обсуждении выясняется, что неприятно, когда посмеиваются, вставляют едкие
замечания, а еще не хочется отвечать на вопросы искренне, потому что не сейчас,
так потом кто-нибудь припомнит.
Но для нашего занятия очень важно, чтобы все могли свободно выражать свое
мнение! Поэтому нужно установит правила работы, например:
q 
Конфиденциальность
(это сложное слово означает, что мы договариваемся не обсуждать за стенами класса
то, что мы делали на занятии).
q 
Уважать того, кто
говорит, не перебивать его.
q 
Нельзя никого критиковать,
осмеивать, обзывать, потому что это очень неприятно и т.д.
Правила вырабатываются в обсуждении. Если кто-то не согласен с правилом, он
должен это мотивировать. Может найтись человек, который будет против любого правила.
С ним не грех проиграть сценки соответствующего содержания, сделав его главным героем.
Это обычно помогает преодолеть негативизм.
Теперь работать станет приятнее. Если у кого-то за время «интервью» накопились
негативные чувства, можно, «взвесив на ладони», выбросить из класса со вздохом облегчения:
«Ух!».
После принятия правил на ведущего ложится сложная задача — следить за их соблюдением.
Обсуждение. Подростки, это ребята которым больше 10 лет, но меньше 15. Нередко
можно услышать словосочетание «подростковый кризис». Что оно означает?
Как правило, перечисляется множество проявлений этого периода, но в чем их
психологическая суть? Можно предложить на несколько минут превратиться в «психоаналитика»
и попробовать «заглянуть в душу»: родителям в душу подростка; подросткам в душу
их ровеснику, который ссорится с мамой из-за того, что она не пускает гулять, обижается
на учительницу за несправедливую оценку и т.д. Важно увидеть, что за «кризисным
поведением» стоят эмоции и чувства человека, которые ему не удается ни сдержать,
ни выразить необидным для других способом.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 16
СОВЕТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА РОДИТЕЛЯМ
1.Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания
детей. Способствует ли она реализации личности в обществе?
2.Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи.
3.Оценивайте уровень развития ребенка.
4.Избегайте длинных объяснений и бесед.
5.Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных
вопросах или в поведении.
6.Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него
собственные интересы и увлечения. Развивайте в своих детях следующие качества:
q 
уверенность,
базирующуюся на собственном сознании самоценности;
q 
понимание достоинств
и недостатков в себе самом и окружающих;
q 
интеллектуальную любознательность
и готовность к исследовательскому риску;
q 
уважение к доброте,
честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
q 
привычку опираться
на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
q 
умение помогать находить
общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 17
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ ПОДРОСТКА
1.Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно
предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.
2.Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это
позволяет определить мне свое место.
3.Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что
считаться нужно только с силой. С большей готовностью я откликнусь на ваши инициативы.
4.Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее
пытаться оставить последнее слово за собой в каждом случае.
5.Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить, это поколеблет мою
веру в вас.
6.Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то только
для того, чтобы просто расстроить вас. Другими словами, я пытаюсь достичь, таким
образом, еще больших «побед».
7.Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю «Я вас ненавижу!». Я не
имею этого в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
8.Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я
отыграюсь, став «плаксой» и «нытиком».
9.Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам.
Я могу продолжить использовать вас в качестве прислуги.
10.Не позволяйте моим «дурным» привычкам привлекать ко мне чрезмерную долю
вашего внимания. Это только вдохновит меня использовать их в дальнейшем.
11.Не поправляйте меня в присутствии посторонних лиц. Я обращу гораздо большее
внимание на ваше замечание, если вы скажите мне все спокойно с глазу на глаз.
12.Не пытайтесь осудить мое поведение в самый разгар конфликта. По некоторым
объективным причинам мой слух притупляется в это время, а мое желание сотрудничать
с вами становится минимальным. Будет нормально, если вы предпримите определенные
шаги, но давайте поговорим об этом несколько позже.
13.Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав,
как я великолепно знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
14.Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки — смертный грех. Я должен
научиться делать ошибки.
15.Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать,
я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
16.Не требуйте от меня объяснений, зачем я это сделал. Я иногда и сам не знаю,
почему поступаю так, а не иначе.
17.Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган,
я легко превращаюсь в лжеца.
18.Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Так я познаю мир, поэтому,
пожалуйста, смиритесь с этим.
19.Не защищайте меня от последствий моих ошибок. Я учусь на собственном опыте.
20.Не провоцируйте и не перекладывайте ваши проблемы на меня: у меня своих
— невпроворот.
21.Не требуйте от меня большего, чем я могу. Иначе я начинаю ощущать, что
ваша любовь зависит всецело от моих достижений: если получил хорошую отметку, то
мы тебя любим, а если плохую — отвергаем. Не торгуйте святым чувством.
22.Давайте мне простор для выбора, создавайте условия для того, чтобы я имел
свободу выбора и выбирал самостоятельно.
23.Не делайте меня ответственным за все: я отвечаю лишь за свои поступки.
24.В конце концов, любите меня таким, каков я есть. Я отвечу тем же.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 18
НАРЦИССИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА
Нарциссическое поведение
у подростков сопровождается сильно выраженным чувством зависти к любому
человеку, занимающимся тем же видом деятельности, в данном случае это касается,
в первую очередь, учебы, спорта и т.д. Нарциссическое восприятие мира
характеризуется тем, что другие люди воспринимаются не как самостоятельно
существующие центры собственной активности, а как часть самой нарциссической
личности. Такое восприятие свойственно человеку в раннем детстве (первые месяцы
жизни), когда окружающая действительность, родители не воспринимаются еще как
самостоятельно существующие (первичный нарциссизм). В дальнейшем наступает
постепенное раздвоение субъекта и объекта и «симбиотическая» фаза развития
заканчивается. Мать обычно дольше всего воспринимается нарциссически, как
«часть себя». 
Для развития ребенка
характерно, что возникновение понимания своей «отдельности» сопровождается
защитной реакцией, которая заключается в формировании грандиозного образа
самого себя (сэлф), и идеализацией образа родителей. Если все происходит
нормально, грандиозный сэлф корригируется самопроверкой, самооценкой. Большое
значение здесь имеют межличностные отношения, развитие эмпатии, способность к
юмористическому отношению к самому себе. Швейцарский психолог А.Миллер в
качестве признаков «здорового нарциссизма» у детей выделяет: успешное отделение
субъекта от объекта, возможность двойственной – положительной и отрицательной –
оценки; любовь к другим оказывается возможной, когда ребенок любим матерью как
самостоятельное существо; стремление ребенка к автономии, которое не
рассматривается отрицательно родителями.
В случаях неправильного
воспитания, когда ребенок не развивает к матери чувства доверия, грандиозный
сэлф продолжает существовать в качестве защиты, что может сохраняться и в
подростковом, а в дальнейшем и зрелом возрасте, приводя к формированию нарциссического
поведения, которое может оказаться деструктивным для гармоничного развития
личности.
Согласно Кернбергу
(1975), имеются специфические условия, которые способствуют развитию нарциссического
поведения. К ним относятся:
3.  нарциссическая эксплуатация ребенка
со стороны матери;
4.  объективные необычно высокие качества
ребенка.
Рассмотрим более подробно
эти два фактора.
1. Матери будущих лиц с нарциссическим
поведением проявляют часто агрессивность к детям, они недостаточно чутки к ним,
характеризуются эмоциональной холодностью, как бы отталкивают детей от себя.
Эти особенности отношения к детям не случайны, а связаны с нарциссизмом самих
матерей. Нарциссизм матери приводит к возникновению напряжения у ребенка: у
него отсутствует чувство «нужности», чувство, что его любят. 
Нарциссические матери,
согласно Кернбергу, «нарциссически эксплуатируют детей», что выражается в
требованиях быть «идеальными», «особыми», демонстрировать свои способности
знакомым, удовлетворяя этим собственные потребности в самоутверждении.
Последствием такого поведения является воспитание у ребенка чувства
«исключительности», которое затем становится ядром будущего грандиозного сэлф.
2. Нарциссические личности в детском возрасте очень часто
действительно одаренные, талантливые или обращают на себя внимание физическими
данными, например, красотой. Эти положительные качества находятся в центре
внимания родителей, они постоянно подчеркиваются перед окружающими. У ребенка
воспитывается, таким образом, также чувство исключительности, необычного
таланта, превосходства перед сверстниками, т.е. формируется грандиозный сэлф.
В наших наблюдениях лиц с
нарциссическим поведением мы, как правило, устанавливали воспитание «на
лидерство» или престижное воспитание. Детям внушали их отличие от других,
заключающееся в определенном (объективно имеющемся) таланте, например, в
области творчества: рисование, поэзия, музыкальные способности. Часто
повторялись фразы, которые дети запоминали на всю жизнь: «Ты не имеешь права
дружить с другими детьми, ты этим загубишь свой талант»; «Все эти развлечения,
игры для обычных детей, они ничего в жизни не добьются, а у тебя особый дар, и
ты не должен (должна) его потерять»; «В нашей семье по мужской (женской) линии
все были известными людьми, а ты так похож (похожа) на своего талантливого
деда!».
Различные трудные
ситуации, с которыми приходится встречаться ребенку, приводят к тому, что
реальное представление о себе (реальный сэлф) задерживается в развитии или
регрессирует, фрагментируется; вместо реального сэлф возникает комплекс
грандиозности, представление о себе в рамках необычных возможностей, красоты,
силы (идеальный сэлф), что является компенсацией, защитной реакцией на свои
недостатки, неспособность справляться с трудностями. Кроме того, возникает
представление об идеальных родителях – всемогущих, всезнающих, всепонимающих,
необычайно талантливых и т.д. Из этих трех структур – регрессированного
недоразвитого реального сэлф, идеального сэлф и идеального образа родителей –
формируется нарциссический грандиозный сэлф. 
Ребенок защищается от
стрессов таким образом, что отождествляет себя с подобной внутренней
структурой, какой является грандиозный сэлф; нарциссическая личность воспринимает
себя совершенной, и это чувство помогает ей переносить многие трудности в
реальной жизни. Начиная с детского возраста, человек живет в мире иллюзий,
мечтаний, фантазий о своей исключительности, непогрешимости, необходимости
раскрыть свой талант и т. п.