Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский
государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»
Кафедра
педагогики дошкольного и начального образования
Выполнила: 
студентка 6 курса
факультета дошкольного
и
					







начального образования.
Выпускная квалификационная
работа
Потенциал
изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста
Руководитель: кандидат
педагогических наук,
Содержание:
Введение
Глава
I. Теоретические аспекты развития
воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной
деятельности
1.1
Понятие «воображение» в психолого-педагогической науке
1.2
Особенности развития воображения в дошкольном возрасте
1.3
Способы развития воображения в изобразительной деятельности у детей старшего
дошкольного возраста
Выводы
по I главе
Глава
II. Потенциал изобразительной
деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного
возраста
2.1
Виды изобразительной деятельности и их возможности для развития творческого
воображения детей старшего дошкольного возраста
2.2
Потенциальные возможности занятий по изобразительной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста в развитии творческого воображения
Выводы
по II главе
Заключение
Литература
Введение
В последнее время в нашем
обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В
связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих
процессов и нахождения путей их оптимизации. 
Психологи доказали, что
воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных
этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения,
закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства,
так как именно в этот период, как указывал Л.С. Выготский, закладываются основы
развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка
указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития.
Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче
воображения взрослого, другие (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн) указывали на
относительность детского воображения, которое можно оценивать только в
сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это
К.Д.Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и
однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего
поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в
том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще
неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение
взрослого человека над его развитой душой». 
Изучением воображения
вообще и воображением дошкольников занимались исследователи: Дьяченко О.М.,
Выготский Л.С., Немов Р.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Рубинштейн С.Л.,
Вернер.
В современной
психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе
создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся
у человека знаний в новое сочетание. Выделены виды воображения: непроизвольное
или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные);
произвольное или активное воображение: воссоздающие или репродуктивное и
творческое. 
Установлено, что
воображение развивается в дошкольном детстве.
К сожалению, на
сегодняшний день нет методик, диагностирующих функциональные механизмы
воображения. Для большинства используемых методик диагностики операционных
механизмов не определены границы возрастных норм.
Это составляет объективную
трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в
процессе организации деятельности дошкольников.
Формирование и развитие
воображения в изобразительной деятельности — наименее разработанный вопрос
психологической науки, нуждающийся в тщательном опытном исследовании.
Все это и обусловило
актуальность темы исследования.
При изучении
психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между
необходимостью формирования воображения у детей старшего дошкольного возраста и
отсутствием методических рекомендаций по развитию воображения у детей старшего
дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Выявленное противоречие
позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении влияния
изобразительной деятельности на развитие творческого воображения детей старшего
дошкольного возраста.
Данная проблема
позволила сформулировать тему исследования: «Потенциал изобразительной
деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования:
изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:
развитие творческого воображения в изобразительной деятельности у детей
старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически
выявить и путем опытной работы доказать, что изобразительная деятельность
заключает в себе потенциал, который оказывает большое влияние на развитие
творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Изучение
психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть
следующую гипотезу: развитие творческого воображения у детей старшего
дошкольного возраста происходит в процессе деятельности. Оптимальным средством
для его развития у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельностью
является использование нетрадиционных техник изображения.
В соответствии с целью
и гипотезой исследования были определены следующие задачи: 
1.
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить
особенности развития воображения в дошкольном возрасте.
3.
Изучить возможности изобразительной деятельности и их влияние на развитие
творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать
комплексную методику диагностики и развития творческого воображения детей
дошкольного возраста.
5. Путем
опытной работы проверить возможности мероприятий по развитию воображения в
изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
 Для решения
поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы
исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным
процессом, опытная работа, статистический метод обработки данных.
 Структура
и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения,
списка литературы, включающего 45 наименований. Общий объем работы 74 страницы
компьютерного текста.
Научная новизна
исследования состоит в том, что потенциал изобразительной деятельности в развитии
творческого воображения у дошкольников впервые рассматривается как
самостоятельная исследовательская проблема; путем опытной работы проверена
эффективность мероприятий по развитию воображения в изобразительной
деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость
заключается в том, что выводы и результаты могут быть использованы в
учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
Глава I.
Теоретические аспекты развития воображения у детей старшего дошкольного
возраста в изобразительной деятельности 
1.1 Понятие
«воображение» в психолого-педагогической науке
По определению, данному
в психологическом словаре, воображение – это универсальная человеческая
способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки
содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и
эмоционально-смыслового опыта.
Я.Л. Коломенский
определяет воображение как своеобразную форму отражения действительности,
заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений
Воображение — это
способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его
деятельности целеполагающий и проектный характер.
Л.С. Выготский описывая
связь воображения с действительностью, убедительно показывает, что любой, сколь
угодно фантастический образ имеет в себе те или иные черты реальной
действительности, опирается на опыт человека, отражает его эмоциональное
настроение. Более того, значительная часть образов воображения находит свое
предметное воплощение в машинах, орудиях и в произведениях духовной культуры
людей 
Характерным свойством
воображения является и его относительная независимость от “наличной ситуации”,
свободная игра импровизации, способствующая возникновению новообразований.
Под воображением понимают
психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки
материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.
Процессы воображения
имеют аналитико-синтетический характер. Воображение – отражение
действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображение
дошкольника отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично и
стереотипно. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала,
хранящегося в памяти, а у дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствие
такого знания – недостаток и достоинство детского воображения, именно из-за
отсутствия знаний о мире, ребенок может легко объединять несовместимое. 
Воображение – это
психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем
приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Воображение не может
развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек
должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.
Воображение в собственном
своем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только у
человека, который как субъект общественной практики реально преобразует мир,
развивается подлинное воображение. В процессе развития оно сначала – следствие,
а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально
изменяет действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир,
заключен кусочек фантазии, и развитие воображения как преобразования
действительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее в
практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы[9, c.86]. 
Всякое воображение
порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии.
Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, например,
в том, человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст
себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.
Воображение может,
предвосхищая будущее, создать образ, картину того, что вообще не было. Так М.
В. Водопьянов или И. Д. Папанин могли в своем воображении представить себе
полет на Северный полюс и высадку на нем тогда, когда это была только мечта,
еще не осуществленная и неизвестно, осуществимая ли [34, c.324]. 
Воображение – одна из
фундаментальных характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляется
отличие человека от животных предков. Философ Э.В. Ильенков писал: «Сама по
себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числе не только
драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от
животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве.… Без силы
воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин.
Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты»[31,
c.116]. 
Д. Дидро восклицал:
«Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным
человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение – это
способность вызывать образы»[31, c.63]. 
При помощи воображения
человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто
неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и
создает на этой основе новые образы.
Воображение тесно
связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные
впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще
воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его
восприятием, памятью, мышлением, чувствами.
Воображение –
познавательный процесс и имеет в своей основе аналитико-синтетическую
деятельность человеческого мозга.
Анализ помогает
выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез – объединить
в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ
или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в
новом, преобразованном, измененном виде и содержании.
Как бы ни было ново то,
что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в
действительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика,
есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек
не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем[39, c.52]. 
Физиологическая основа
воображения – образование новых сочетаний, из временных нервных связей, уже
сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.
Основное значение
воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека,
так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и
промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в
науке, ни в технике, ни в искусстве. 
В жизни человека
воображение выполняет ряд специфических функций. 
Первая из них состоит в
том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность
пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и
органически в него включена. 
Вторая функция
воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего
воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворить многие потребности,
снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно
подчеркивается и разрабатывается в психоанализе. 
Третья функция
воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных
процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи,
эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на
нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием,
воспоминаниями, высказываниями. 
Четвертая функция
воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности
выполнять их в уме, манипулируя образами. 
Наконец, пятая функция
– это планирование и программирование деятельности, составление таких программ,
оценка их правильности, процесса реализации[6, c.87]. 
В психологии выделяют
следующие виды воображения:
Непроизвольное или
пассивное воображение – новые образы возникают под воздействием малоосознанных
или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния
«безумного отдыха».
Так, образы во сне
рождаются непреднамеренно. К открытию тайны сна люди пришли лишь в конце XIX –
начале ХХ в. Обрывки воспоминаний прошлого причудливо сочетаются в сновидениях,
они рождаются непреднамеренно, вступают в неожиданные, иногда совершенно
бессмысленные сочетания. В полусонном, дремотном состоянии может происходить то
же самое. Сеченов говорил, что сновидения – это «небывалые комбинации бывалых
впечатлений».
Когда человек спит, его
сознание как бы отступает на задний план, так как прекращают работать участки
головного мозга, которые ведают сознанием, контролируют наши впечатления и
представления. Сон – это разлитое торможение больших полушарий. Когда
происходит полное и глубокое торможение, сон бывает глубоким, без сновидений.
Но торможение происходит неравномерно, особенно в начальной стадии сна и в
последней перед пробуждением. Сновидения вызываются работой группы клеток,
оставшихся незаторможенными. Характерными для сновидения являются:
— чувственная
достоверность. Когда я вижу сон, я ни на минуту не сомневаюсь, что все это
происходит со мной наяву. Лишь проснувшись, «стряхнув» с себя сон, я смогу
критически отнестись к приснившимся фантазиям;
— невероятная
причудливость, необычность связей и сочетаний образов;
— явная связь с
насущными потребностями человека.
Несмотря на всю
фантастичность сновидений, в них может содержаться лишь то, что было воспринято
человеком. Сегодня известны некоторые механизмы сновидений.
Например, поводом для
сновидений могут послужить, раздражения которые получает организм спящего
человека: сдвинулось одеяло – замерзли ноги, может присниться, что ты
замерзаешь, что под тобой проломился лед, или, что ты по колено в воде и
бреднем ловишь рыбу. Вариаций может быть множество.
Произвольное, или
активное воображение – это процесс преднамеренного построения образов в связи с
сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид
воображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает в
детских играх. В игре дети берут на себя разные роли (летчика, шофера, доктора,
Бабы-Яги, брокера и т.д.). Необходимость построить свое поведение в
соответствии с приятной на себя ролью требует активной работы воображения.
Кроме этого надо вообразить недостающие предметы и саму ситуацию игры.
По оригинальности
произвольное (активное) воображение разделяется на воссоздающее, или
репродуктивное и творческое.
Воссоздающее, или
репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в
соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В
процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые
субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Они уже
воплощены в определенных предметах культуры[12, c.289]. 
Воссоздающее
воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям
обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе.
Оно помогает каждому из
нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей. 
Творческое воображение
– это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в
оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание
или условное изображение[27, c.42]. 
Роль творческого
воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда
не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько
жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым.
Источник творческой
деятельности – общественная необходимость, потребность в том или ином новом
продукте. Еще наши далекие предки на заре человеческой истории вынуждены были
придумывать, изобретать новое для удовлетворения потребностей. 
Наиболее сложный прием
творческого воображения – типизация.
Художники, писатели,
скульпторы в большей мере опираются именно на нее.
Чтобы произведение было
жизненно правдивым, автор должен в персонаже, ситуации выразить ее единичное
лицо или событие, а типичное, много раз повторяющееся, наиболее
распространенное. Типизация – сложный процесс разложения и соединения, в
результате чего выкристаллизовывается зримый образ (человека, его дела,
взаимоотношений с другими людьми). 
Воображение является
существенной составной частью творческого процесса, проявляющегося в различных
сферах человеческой деятельности. Тот или иной прием создания творческих
образов используется, в зависимости от цели, стоящей перед человеком, от
материала, содержания фантазии, от богатства знаний. Например, в инженерном
деле, видимо, большое значение приобретает аналогия, в изобразительной деятельности
– акцентирование, типизация, в литературном труде – типизация[23, c.328]. 
Особый вид воображения
– мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и
деятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать
будущее и организовывать свое поведение для его осуществления. 
Еще один вид
творческого воображения – фантазия или мечтательность.
Здесь желаемое будущее
не связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относят
сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представлены
объекты и явления, которых в природе нет. И сказки, и научная фантастика –
результат творческого воображения. Но их авторы не видят путей достижения того,
что рисует им их воображение[17, c.37]. 
Таким образом, под
воображением будем рассматривать психический процесс создания нового в форме
образа, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровни
направленности личности; они порождают и различные уровни воображения. 
В психологии выделяют
следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы,
галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение:
воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь,
входят мечта и фантазия.
Воображение играет в
жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и
допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение
жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих
к познанию и освоению детьми узкого личного опыта. Об особенностях развития
воображения в дошкольном возрасте пойдет речь в следующем параграфе.
1.2 Особенности
развития воображения в дошкольном возрасте
По Л.С. Выготскому,
воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного
опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были,
основываются на впечатлениях реальной жизни[6, c.264]. 
Появление зачатков
воображения относят к концу раннего возраста. В этом возрасте происходит
разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное
воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек
(кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты.
Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего
переживания.
В дошкольный период
наряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый тип
воображения – произвольное воображение. Появление и дальнейшее развитие
целенаправленного воображения в этом возрасте психологически связывают с
возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания
и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь – со взрослыми[8, c.264].
Вначале образы
произвольного воображения возникают под влиянием словесных воздействий взрослых
в сюжетно-ролевой игре. «Игра ребенка, — пишет Л.С. Выготский, — не есть
простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых
впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности,
отвечающей запросам и влечениям самого ребенка»[6, c.228]. 
Д.Б. Эльконин
указывает, что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при
умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения,
позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных
и индивидуальных действий[45, c.215]. 
Несколько позже
произвольное воображение проявляется и в других видах деятельности, требующих
предварительного планирования (рисование, лепка, конструирование, труд и др.). 
Л.С. Выготский
отмечает, что мощный шаг в развитии воображения совершается в связи с усвоением
речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут к
недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных
впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете;
именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он
не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать
словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему
возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и
выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и
мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и
развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией,
изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого
развития[6, c.129].
С возрастом в игровых
сюжетах все большее место отводится речи, и все меньшее время занимает
действие. Воображение все больше отделяется от действия и переносится в речевой
план. А поскольку внутренняя речь еще не сложилась, ребенку необходим партнер,
который в основном выступает в роли слушателя. Этот партнер может не
вмешиваться в игру, но он все-таки нужен как опора образа. Ребенок сам
рассказывает содержание игры и произносит реплики, как своего, так и чужого
персонажа.
Т.А. Репина указывает
на то, что целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов
возрастают от младшего к старшему дошкольному возрасту. Это, в частности,
находит выражение и в увеличении продолжительности игры на одну тему, в большей
устойчивости ролей, в более детальном предварительном планировании ее хода[35,
c.39]. 
Важную роль в развитии
воображения ребенка играет внешняя опора. На первых этапах, в период своего
зарождения, воображение дошкольника практически неотделимо от реальных действий
с воспринимаемым им игровым материалом. Сам процесс воображения ребенка в
ролевой игре определяется характером игрушек, наличием атрибутов роли.
Наиболее значимо
сходство предметов-заместителей с заменяемыми предметами в играх детей младшего
и среднего дошкольного возраста. У старших дошкольников уже нет столь тесной
зависимости игры от игрового материала, их воображение уже может находить опору
в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Особенно легко (как
показало исследование Т. А. Репиной) развертывается игра у старших
дошкольников, когда в качестве игрового материала они используют природный
материал (шишки, камешки, листья, палки).
К числу наиболее
доступных для дошкольников приемов преобразования действительности относится
смещение величин, которое доводится детьми до одной из противоположностей.
Вообще преувеличения (гиперболы) широко используются ими для создания резких
противоположностей, легкодоступных примитивному пониманию. Так, например, в
сказках, созданных дошкольниками, герои — либо чудо добродетели и красоты, либо
чудовища и злодеи и т. п.
Новые образы создает
ребенок, приписывая предметам несвойственные им качества (часто
антропоморфические), наделяя их способностью к превращению (в другой предмет,
состояние и т. п.)[9, c.13]. 
Нельзя не обратить
внимания на высокий уровень эмоциональной окрашенности образов детского
воображения. Особенно заметно эмоциональность детского воображения проявляется
в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным (с их точки зрения),
эмоционально насыщенным ролям (поэтому может оказаться не занятой роль
начальника гаража и не хватить машин для желающих быть шоферами и т. п.).
Огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени
объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, настоящие.
Л.С. Выготский считает,
что «отлет же от действительности» детского фантазирования заключается главным
образом в том, что ребенок не знает основных закономерностей объективной
действительности, не учитывает их и потому легко нарушает жизненную реальность.
И видимое богатство детской фантазии является в действительности скорее
проявлением слабости критической мысли ребенка, чем силы его воображения[6, c.97].
Воображение ребенка
развивается в процессе его жизни под влиянием условий жизни и воспитания. Его
развитие предполагает накопление опыта и выработку умения мысленно объединить
образы в новые сочетания.
Таким образом,
особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста состоят
в том, что в дошкольном возрасте воображение ещё очень ограничено и отличается,
с одной стороны, своим пассивным воссоздающим, а с другой стороны —
непроизвольным характером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится
особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и
средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает
необходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретает
произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и
реализацию.
В воображении же
дошкольника большую роль начинает играть общий замысел, словесно формулируемый
воспитателем или коллективом играющих детей. Этому замыслу он начинает
подчинять свои действия. Воображение старшего дошкольника приобретает черты
некоторой целенаправленности, известной произвольности. Все эти изменения в
детском воображении возникают, конечно, не сразу. Воображение проходит в своём
развитии ряд качественно своеобразных ступеней на протяжении дошкольного
детства.
1.3 Способы развития
воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного
возраста
Обучение детей
изобразительному искусству предусматривает наряду с приобретением ими
изобразительных умений и навыков развитие воображения. Эта система включает в
себя программу требований к изобразительным навыкам дошкольников и методику,
основанную на воспитании у них наблюдательности, умения видеть в окружающей
жизни многообразие красок, форм, движение. Методика должна включать применение
разнообразных приемов в зависимости от поставленных задач, возраста и общего
развития детей.
Большое внимание в
построении всей системы обучения изобразительному искусству должно уделяться
воспитанию воображения ребенка.
В своей работе по
руководству изобразительной деятельностью детей педагог должен сочетать методы
коллективного обучения с индивидуальным подходом к каждому ребенку.
Отечественная
педагогика считает бесспорным зависимость правильного развития всех сторон
личности от обучения. Развитие воображения и творческих изобразительных
способностей также подчиняется этой закономерности.
Идеалистичность
зарубежных теоретиков в понимании развития воображения у дошкольников особенно
видна, когда ставится вопрос о роли обучения и воспитания. Почти все
исследователи согласны с теорией спонтанного развития ребенка, хотя в
теоретических положениях отводят большую роль педагогу. Так, профессор
Лоуэнфельд пишет: «Идеалистическая концепция ребенка как врожденного художника,
которому нужно получить лишь художественные материалы и ничего больше, чтобы
начать творить, принесла такой же вред, как и прежнее игнорирование детского
творческого импульса»[31, c.54]. 
Несмотря на это
положение, очень много внимания уделяется интуиции и самовыражению, которые
понимаются в идеалистическом плане как самопроизвольные понятия, оторванные от
влияния окружающей действительности. Это сказывается, прежде всего, в разрыве
творческого и интеллектуального развития. 
Для новой системы
художественного воспитания во Франции характерно глубокое преклонение перед
художественно-творческими возможностями детей. Детские рисунки определяются как
«шедевры», основанные на интуитивном творчестве; взрослые утрачивают эту
непосредственность выражения. 
Проблемы
творческого процесса широко разрабатывались в отечественной психологии. В
настоящее время исследователи ведут поиск интегративного показателя,
характеризующего творческую личность. Этот показатель определяется как
некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же
рассматривается как непрерывное единство процессуальных и личностных
компонентов мышления вообще и творческого мышления, в частности.
Психологический
анализ творческой деятельности указывает на ее огромную сложность. Она
возникает не сразу, а очень медленно, постепенно, развивается из более
элементарных и простых форм в более сложные. Она во многом зависит от накопленного
человеком опыта.
В
этой связи можно говорить о наиболее важном законе, которому подчиняется
творческое воображение: творческая деятельность воображения находится в прямой
зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что
этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии.
Важнейшими
составными частями процесса творческого воображения являются диссоциация и
ассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что сложное
целое как бы “рассекается” на части, одни из которых преимущественно выделяются
по сравнению с другими, сохраняются, другие забываются. Диссоциация является
необходимым условием для будущей деятельности фантазии. Ассоциация – это
объединение диссоциированных и измененных элементов.
Таким
образом, воображение творчески преобразует действительность, оно способно
давать новые и неожиданные результаты.
Новым
и прогрессивным в рассмотренных теориях является то, что развитие воображения в
изобразительной деятельности поставлено основной задачей эстетического
воспитания, и возможность такого развития признана за всеми детьми, большая
роль отводится среде, педагогу. Но все эти положения сочетаются с неверными
обоснованиями и неправильными методологическими выводами.
«Истоки
воображения и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой
мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее
ребенок» – утверждал В.А. Сухомлинский[34, c.567]. Вот почему так важны в
дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению
художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо
научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства,
красоту и богатство родной природы. 
К
изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.
Рисование
популярно среди детей дошкольников 5 — 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое
стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени
можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие,
наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают
они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки.
В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие
специфические особенности их мышления, как конкретность, образность.
Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с
отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с
личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые
половые различия.
Лепка позволяет
изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может
передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что
свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму,
достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи
выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с
детьми, поступающими в школу.
Важно, чтобы ребенок
умел вылепить не просто фигуру человека, а человека определенного возраста,
героев конкретной сказки – Незнайку, Чебурашку и т.д. Он должен уметь передать
движения человека, животных, отражая характер образов и динамику действий.
Занимаясь аппликацией,
дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты,
наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так и
коллективные работы. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные
приемы вырезывания, правила работы с клеем.
В процессе
изобразительной деятельности развивается ручная умелость,
зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к
письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети
создают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией
контура в рисовании.
Ребенок успешно
овладевает письмом, если он умеет производить рукой ритмичные, равномерные,
плавные движения. Формированию такого рода движений способствует рисование
растений, декоративное рисование по мотивам вышивок, росписей и др. В процессе
рисования предметов различной формы, величины и пропорций формируются умения
удерживать определенное направление[15, c.423]. 
Знакомство детей с
основными формами, близкими к геометрическими фигурам, как плоскими, так и
объемными, умение выделить их из окружающей действительности, сравнить их по
величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого
предмета и их пространственное положение на занятиях по лепке, аппликации и
рисованию способствуют, позднее, овладению элементарными математическими
понятиями на уроках математики в 1 классе.
На занятиях
изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности
ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности,
нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей
положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом,
результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в
коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.
На занятиях
изодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в
учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в
определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени,
умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою
деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место,
инструменты и материалы, организованность.
Таким образом,
рассмотрев теоретические аспекты потенциала изобразительной деятельности в
развитии воображения у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к
выводам: 
1. Воображение – это
психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем
приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
В жизни человека
воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том,
чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения
состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения
связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и
состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана
действий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.
В психологии выделяют
следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы,
галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение:
воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь,
входят мечта и фантазия.
2. Воображение играет в
жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и
допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение
жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей,
ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта.
В первой половине
дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение,
механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.
В старшем дошкольном
возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из
репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в
творчески ее преобразующее. Воображение из непроизвольного (пассивного)
становится произвольным (активным), постепенно превращается из
непосредственного в опосредованное, причем основным орудием овладения им со
стороны ребенка являются сенсорные эталоны. Помимо своей познавательно-интеллектуальной
функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль.
Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и
обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате
образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от
других людей и от совершаемых поступков.
3. Эффективнее всего
развивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается в
изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует
формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в
основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные
формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием
первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные
воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.
На занятиях
изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка:
умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное
воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные
эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом
которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и
для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.
Выводы по I
главе
Мы рассмотрели такие
вопросы, как понятие «воображение», особенности его развития и способы развития
воображения в изобразительной деятельности.
По определению, данному
в психологическом словаре, воображение – это универсальная человеческая
способность к построению новых целостных образов действительности путем
переработки содержания сложившегося практического, чувственного,
интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.
Воображение — это
способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его
деятельности целеполагающий и проектный характер.
Процессы воображения
имеют аналитико-синтетический характер. Воображение – отражение
действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображение
дошкольника отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично и
стереотипно. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала,
хранящегося в памяти, а у дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствие
такого знания – недостаток и достоинство детского воображения, именно из-за
отсутствия знаний о мире, ребенок может легко объединять несовместимое. 
Однако воображение не
может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать,
человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.
Воображение тесно
связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные
впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще
воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его
восприятием, памятью, мышлением, чувствами.
В психологии выделяют
следующие виды воображения:
Непроизвольное или
пассивное воображение – новые образы возникают под воздействием малоосознанных
или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния
«безумного отдыха».
Произвольное, или
активное воображение – это процесс преднамеренного построения образов в связи с
сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид
воображения возникает в раннем возрасте, и наибольшее развитие получает в
детских играх.
По оригинальности
произвольное (активное) воображение разделяется на воссоздающее, или
репродуктивное и творческое.
Воссоздающее, или
репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в
соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В
процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективно,
для данного человека, а объективно они уже существуют. 
Творческое воображение
– это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в
оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое
описание или условное изображение.
Таким образом, под
воображением мы рассматривали психический процесс создания нового в форме
образа, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровни
направленности личности; они порождают и различные уровни воображения. 
Особенности развития
воображения у детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что в
дошкольном возрасте воображение ещё очень ограничено и отличается, с одной
стороны, своим пассивным воссоздающим, а с другой стороны — непроизвольным
характером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится особой
деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и
средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает
необходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретает
произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и
реализацию.
Психологический
анализ творческой деятельности указывает на ее огромную сложность. Она
возникает не сразу, а очень медленно, постепенно, развивается из более
элементарных и простых форм в более сложные. Она во многом зависит от
накопленного человеком опыта.
Важнейшими
составными частями процесса творческого воображения являются диссоциация и
ассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что сложное
целое как бы “рассекается” на части, одни из которых преимущественно выделяются
по сравнению с другими, сохраняются, другие забываются. Диссоциация является
необходимым условием для будущей деятельности фантазии. Ассоциация – это
объединение диссоциированных и измененных элементов.
К
изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.
Рисование популярно
среди детей дошкольников 5 — 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление
к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить
уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность,
чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они
действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В
изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие
специфические особенности их мышления, как конкретность, образность.
Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с
отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с
личностью в целом.
Лепка позволяет
изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может
передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что
свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму,
достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи
выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание в работе с
детьми, поступающими в школу.
Занимаясь аппликацией,
дети учатся вырезывать из бумаги разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты,
наклеивать их на цветной фон. Дети выполняют как индивидуальные, так и
коллективные работы. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные
приемы вырезывания, правила работы с клеем.
В процессе
изобразительной деятельности развивается ручная умелость,
зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к
письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети
создают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией
контура в рисовании.
 Воображение – это
психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем
приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
В жизни человека
воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том,
чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения
состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения
связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и
состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана
действий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.
Эффективнее всего
развивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается в
изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует
формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в
основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные
формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием
первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные
воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.
На занятиях
изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности
ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности,
нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей
положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом,
результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в
коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.
Глава II.
Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста
2.1 Виды изобразительной
деятельности и их возможности для развития творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста
В детском саду
изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка,
аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в
отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи,
стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от
особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним. 
Рисование — одно из
любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой
активности.
Тематика рисунков может
быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и
сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им
доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для
передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к
объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети
полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Однако осознание и
техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую
сложность для маленького ребенка, поэтому воспитатель должен с большим
вниманием подойти к тематике работ.
В детском саду
используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски,
обладающие разными изобразительными возможностями.
Карандашом создается
линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой,
добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая
последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность
мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над
какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в
раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей. 
В рисовании красками
(гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски
имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко
передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход
солнца, синее море и т. п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют
хорошо развитых технических навыков.
Программой детского
сада определены виды графических материалов для каждой возрастной группы. Для
старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать
угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют
изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение
получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и
передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших
поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные
оттенки цвета.
Своеобразие лепки как
одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе
изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу
не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.)-
Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими
материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином.
Дети лепят людей,
животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики
связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в
первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и
творческие потребности ребенка.
Пластичность материала
и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми
техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача
движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В
лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в
статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.
Передача
пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как
в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра
композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.
Основное средство в
создании изображения в лепке — передача объемной формы. Цвет используется
ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии
применяться в детских играх.
Основное место на
занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошо
приготовленная, она легко поддается воздействию руки даже 2—3-летнего ребенка.
Просушенные глиняные работы могут храниться длительное время. Пластилин
обладает меньшими пластическими возможностями. Он требует предварительного
согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряет
пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения.
Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых занятий.
В процессе занятий
аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов,
части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных
изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте
отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
Занятия аппликацией
способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с
названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление
о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в
центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко
усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении
предмета по частям.
В процессе занятий у
дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе
формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или
закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них
воспитывают умение подбирать красивые сочетания.
С понятиями ритма и
симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов
декоративного узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой
организации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства
большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления
частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах —
сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю
очередь предметы первого плана).
Выполнение
аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации
движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы,
поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг
от друга.
Конструирование из
различных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с
игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми
поделки обычно используются в играх.
В детском саду применяются
такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов,
бумаги, природного и других материалов.
В процессе
конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения.
Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими
объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия,
пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о
геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся
с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания,
склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
Работа с природным и
другими материалами позволяет детям проявить свои творческие способности, приобрести
новые изобразительные навыки.
Для конструктивных
работ, как правило, используются готовые формы, соединяя которые дети получают
нужное изображение. Все виды конструирования способствуют развитию
конструктивного мышления и творческих способностей детей. Ребенку надо заранее
представить создаваемый предмет (мысленно или на основе имеющегося образца),
форму его частей, мысленно примерить имеющиеся у него готовые формы, выявить их
пригодность и после этого использовать (соединять отдельные части, добавлять
детали, если требуется — применять раскраску). Сложный процесс формирования
конструктивного мышления требует внимательного и четкого руководства со стороны
воспитателя. Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны
между собой. Эта связь осуществляется, прежде всего, через содержание работ.
Некоторые темы являются общими для всех видов — изображение домов, транспорта,
животных и т. д. Так, если дошкольники старшей или подготовительной групп во
время лепки или аппликации изображали зайца, то полученные на этих занятиях
знания о его форме, размерах, соотношении частей они могут использовать в
сюжетном рисовании без специального учебного занятия. При этом важно учитывать,
владеют ли дошкольники необходимыми для этой работы изобразительными и
техническими приемами — умением рисовать округлые формы, располагать предметы
на листе.
Связь между различными
видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного
овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так,
ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В
аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается
линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно
продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко
овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях
одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на
занятиях другими видами работы и с другим материалом.
2.2 Потенциальные
возможности занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста в развитии творческого воображения
Разработанная
нами методика «Мир детской фантазии» направлена на развитие воображения у детей
старшего дошкольного возраста посредством творчества на занятиях по рисованию.
Методика рассчитана на один год (35 ч) при условии, что занятия проводятся 1
раз в неделю в течение 25-30 мин.
В
основу занятий были положены как ранее разработанные методики по
изобразительной деятельности (Т.К. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина), так
и собственные авторские наработки, касающиеся нетрадиционных приемов
изображения (рисование тканью, свернутой в трубочку; «точечное рисование»;
рисование по сжатой бумаге; оттиск целлофаном; рисование косметическими
тенями), а также их сочетаний. Так, на одном занятии предусматривается и
обрывание бумаги, и тычкование, и восковые мелки, и акварель; на другом —
косметические тени, рисование по мокрой бумаге пальчиками.
Систему
занятий построили с учетом дидактических принципов, приведенных ниже.
1.
Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в
творческую деятельность, самостоятельный поиск ими выразительных средств,
использование нетрадиционной техники изображения, стремление к творческому
самовыражению в продуктивных видах деятельности. Данный принцип предполагает
использование таких методов и приемов как объяснение, разъяснение, беседу,
наблюдения, показ нетрадиционной техники изображения, выразительных
возможностей изобразительного материала.
2.
Принцип наглядности, приобретающий особую значимость в дошкольный период. Для
детей старшего дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление. Этот
принцип позволяет формировать у ребенка художественно-эстетическое восприятие и
вкус, эмоционально-чувственное отношение к действительности; предлагает
просмотр картин известных художников, иллюстраторов; наблюдения за природными
явлениями; посещение цирка и музеев.
3.
Принцип систематичности и последовательности, реализуемый через постепенное
овладение практическими навыками и умениями в области нетрадиционной техники
изображения, использование средств выразительности. Так, на первых занятиях
детям предлагается научиться рисовать пальчиками, делать набрызг, а в конце
учебного года их знакомят с разными видами монотипии, граттажа. Творчество
необходимо развивать не только на занятиях, но и в повседневной деятельности
через наблюдения, тематические беседы, чтение художественных произведений,
прослушивание музыкальных произведений. Предлагаемая тематика занятий
ориентирована на изменения в природе и событий в социальной жизни.
4.
Принцип доступности, опирающийся на психологические особенности детей. При
организации занятий следует учитывать идею о «зоне ближайшего развития»:
сначала детей знакомят с известными событиями и явлениями окружающей
действительности, а затем с такими, как космос, День защитника Отечества,
перелетные птицы и др.Тематика занятий должна быть интересной, например, «День смеха»,
«Волшебный мир зверюшек и птичек», «Необычное животное» и др.
5.
Принцип индивидуализации, построенный на учете индивидуально-личностных
особенностей детей : темперамент, характер, интересы и др. Данный принцип
реализуется через рисование по замыслу, свободный выбор изобразительных
материалов и техники изображения.
Ведущей
формой обучения выступило занятие по изобразительной деятельности с
использованием нетрадиционной техники изображения. Это способствует не только
развитию творческого воображения у детей, но и повышению проявления
эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности,
индивидуальности. Работа проводилась в подготовительной группе детского сада
№30, состоящей из 15 детей.
Предлагаем
конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста, вошедших в нашу
программу.
Тема «Мои игрушки»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать
творческие способности.
• Познакомить с
нетрадиционной техникой изображения: оттиск пенопластом.
• Совершенствовать
точность и переключаемость тонких движений кистей и пальцев рук.
• Развивать чувство
цвета.
ОБОРУДОВАНИЕ
Лист бумаги; мисочка
или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона, пропитанного гуашью; плотная бумага; кусочки пенопласта; акварельные
краски.
ПОДГОТОВКА
Проводится беседа на
тему «Игрушки»; чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».
Методы: словесные
(объяснение, разъяснение, беседа), наглядный метод (демонстрация).
* * *
Педагог вместе с детьми
вспоминает, какие игрушки имеются в группе, как с ними можно играть. Дети
стараются описать их. Педагог зачитывает стихотворение об игрушках.
Игрушки
Тьма игрушек у меня:
Ванька-встанька, два
коня,
Пестрый мячик,
Толстый мальчик,
Мишка,
Зайка,
Кукла Майка.
Иногда я папу с мамой
Приглашаю поиграть.
Но молчит голыш
упрямый —
Не желает отвечать.
Кукла дуется, молчит,
Мишка хнычет и ворчит.
Говорю я
Мишке, зайке,
Двум лошадкам,
Кукле Майке:
— Так упрямиться
Нельзя —
Папа с мамой нам
друзья!
К. Кубилинскас
Педагог предлагает
ребятам нарисовать свою любимую игрушку. Для этого необходимо прижать пенопласт
к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу. Чтобы получить
другой цвет, необходимо сменить мисочку и пенопласт. Недостающие детали
дорисовываются акварельными красками.
В середине занятия
проводится пальчиковая гимнастика.
В конце занятия педагог
вместе с детьми анализирует рисунок каждого ребенка: какую игрушку хотел
изобразить малыш, получилось ли это сделать, что не получилось нарисовать и
почему.
Пальчиковая гимнастика
«Игрушки»
На большом диване в ряд
Куклы Катины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
Попеременно хлопают в
ладоши и стучат кулачками. Загибают поочередно пальчики.
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре,
пять. Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
Разгибают поочередно
пальчики. Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Дети научились
использовать шаблон из пенопласта как основу для своих рисунков. Изображения
получились яркими, структура пенопласта придала рисункам новое видение обычных
вещей. Дети с радостью приняли участие в занятии. Небольшую сложность вызвало
дорисовывание деталей, но после небольших разъяснений проблема была решена.
Тема «Волшебный мир
зверюшек и птичек»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать
творческие способности, воображение.
• Знакомить с правилами
работы с тушью и нетрадиционным способом изображения: монотипия предметная.
• Научить стилизовать и
обобщать форму, исключая мелкие детали.
• Продолжать
воспитывать умение видеть, замечать прекрасное в повседневной жизни.
• Продолжать развивать
тонкие движения руки.
• Воспитывать
аккуратность в процессе работы.
ОБОРУДОВАНИЕ
Черная тушь; баночки с
водой; кисточки; акварельные краски; лист бумаги; магнитофонная запись «Музыка
леса».
ПОДГОТОВКА
До занятия ведется
просмотр вместе с детьми иллюстраций наиболее известных животных и птиц в
творчестве русских художников: Ю.А. Васнецова, Е.И. Чарушина, В.В. Лебедева.
Методы:
наглядно-действенный (иллюстрация, демонстрация) и словесный (объяснение,
разъяснение).
* * *
Воспитатель. Сегодня мы
отправимся в волшебный мир зверюшек и птичек. Поскольку это волшебный мир, то и
звери и птички здесь будут тоже необычными. Предлагаю вспомнить известных вам
птиц и животных (их место обитания, повадки и т.д.).
Дети выполняют задание.
А теперь попробуйте
нарисовать с помощью черной туши и белой гуаши. Работать с этим материалом надо
осторожно, чтобы не испачкаться. Рисовать животное или птицу следует только на
одной половине листа, т.е. половину туловища, потому что, сложив лист бумаги
пополам, изображение «отпечатается» на другой.
Дети рисуют изображение
птицы или животного акварельными красками. Контур животного или птицы обводят
черной тушью, ею же дорисовывают глазки, носик, ротик, усики. В волшебном мире
животные и птицы необычные: разной формы (круглой, овальной, треугольной),
строения (с двумя головами, несколькими хвостами), окраса (одно животное может
пестрить красками, а другое быть невидимым).
В середине занятия
проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Кормушка»
Сколько птиц к кормушке
нашей
Прилетело? Мы
расскажем.
Ритмично сжимают и
разжимают кулачки.
Две синицы, воробей,
Шесть щеглов и голубей,
Дятел в пестрых перышках.
На каждое название
птицы загибают по одному пальчику.
Всем хватило зернышек.
Опять сжимают и
разжимают кулачки.
По окончании занятия
организуется выставка детских работ. Дети самостоятельно оценивают рисунки,
стараются подчеркнуть положительное в каждой работе. Педагог проводит беседу,
отмечая с какими трудностями встретились ребята при рисовании необычных птиц и
животных, сразу ли возник замысел того или иного животного, запомнили ли они с
помощью какой техники рисовали.
В свободное от занятий
время можно поставить инсценировку по любой сказке о животных или сходить в
зоопарк.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Занятие оказалось для
многих детей несколько сложным, так как данная техника изображения не
практикуется в детском саду. Труднее всего было нарисовать только половину
животного, и поэтому рисунки получились очень разными. Дети научились делать
отпечаток и узнали о зеркальном изображении.
Тема «Спящий зимний
лес»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать
творческое воображение.
• Познакомить с
нетрадиционным способом изображения: монотипия пейзажная.
• Совершенствовать
координированность мелкой моторики.
• Продолжать
воспитывать у детей умение видеть, замечать прекрасное в повседневной жизни.
• Продолжать учить
рассматривать картины: выделять в них главное — тему, изобразительные средства
(колорит, композиция).
ОБОРУДОВАНИЕ
Гуашь либо акварель;
кисть; баночки с водой; влажная губка.
ПОДГОТОВКА
До занятия воспитатель
рассматривает с детьми иллюстрации известных художников, изображающих зимнюю
пору: Ю. Кугач «Морозное утро», А. Пластов «Первый снег», И. Шишкин «Зима»,
репродукции И. Грабаря, Т. Бродской; проводит беседу на тему «Лес зимой»;
читает художественные произведения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев», русские
народные сказки «Снегурочка», «Два мороза».
Методы:
наглядно-действенные (демонстрация, иллюстрация) и словесные (объяснение,
разъяснение, беседа).
* * *
Воспитатель вместе с
детьми обсуждает просмотренные картины известных художников. Задает вопросы,
которые помогают раскрыть замысел автора, настроение, переданное им в картине:
Чем вам нравится эта картина? Как художнику удалось передать грусть или радость?
Какие краски нужны ему были для этого? Какие чувства вы испытываете,
рассматривая эту картину?
После ответов детей
знакомит их с нетрадиционной техникой изображения: пейзажной монотипией.
Сначала дети складывают лист пополам. На одной половине листа рисуют пейзаж, на
другой получают его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется
быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для
отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан
оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.
В середине занятия
проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Снежок»
Раз, два, три, четыре,
Загибают пальчики,
начиная с большого.
Мы с тобой снежок
слепили.
«Лепят», меняя
положение ладоней.
Круглый, крепкий, очень
гладкий
Показывают круг,
сжимают ладони вместе, гладят одной ладонью другую.
И совсем-совсем не
сладкий. Раз — подбросим.
Грозят пальчиком.
Смотрят вверх, воображаемый снежок подбрасывают.
Два — поймаем.
Приседают, ловят
«снежок».
Три — уроним
Встают, роняют
«снежок».
И… сломаем.
Топают.
В конце занятия
воспитатель проводит анализ выполненных работ, выясняет, на какую тему они
сегодня рисовали, что использовали, что понравилось или не понравилось.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Тема пейзажной работы
очень привлекла детей. Особенно понравилось всем, что рисунок не требует
больших усилий и выполняется быстро, а результат удивляет.
Тема «Новогодняя
елочка»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Развивать творческие
способности и воображение.
• Продолжать знакомить
с нетрадиционным способом рисования: по мокрой бумаге.
• Учить видеть и
замечать прекрасное в повседневной жизни.
• Продолжать
воспитывать самостоятельность в работе.
• Развивать мелкую
моторику рук.
ОБОРУДОВАНИЕ
Краски акварель;
баночки с водой; лист бумаги; беличьи кисточки.
ПОДГОТОВКА
Чтение известных детям
стихотворений и сказок про Новый год.
Методы: словесные
(объяснение, разъяснение, беседа), наглядный (демонстрация).
* * *
Воспитатель проводит
небольшую беседу с детьми о том, как встречают Новый год: рассказывают стихи
про Деда Мороза, Снегурочку, делают подарки близким, поют песни, водят хоровод
около елки, танцуют, пляшут, рисуют, изготавливают из бумаги разные новогодние
украшения. Просит отгадать загадки.
Загадки
Зимой и летом одним
цветом. (Елка.)
* * *
Красавица какая
Стоит, светло сверкая.
Как пышно убрана.
Скажите, кто она?
(Новогодняя елка.)
* * *
Он с седою бородой.
Шуба, посох со звездой.
Он подарки нам принес,
Добрый … (Дедушка
Мороз).
Н. Нищева
Детям предлагается нарисовать
новогоднюю елку.
Воспитатель. Сегодня вы
будете рисовать по мокрой бумаге, которую нужно смочить небольшим количеством
воды с помощью губки. Основное изображение рисуется акварельными красками,
поэтому оно получится слегка расплывчатым, объемным и более реалистичным. При
выполнении задания нужно выражать чувства и эмоции через изобразительные
средства: цвет, композицию.
В середине занятия
проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Елочка»
Перед нами елочка:
Пальцы рук переплетены,
из больших пальцев — верхушка «елочки».
Шишечки, иголочки.
Кулачки, указательные
пальчики выставлены.
Шарики, фонарики,
Зайчики и свечки,
«Шарики» из пальцев
вверх, вниз. «Ушки» из указательного и среднего пальцев; обе ладони сложены,
пальцы сжаты.
Звезды, человечки.
Ладони сложены, пальцы
расправлены; средний и указательный пальцы стоят на столе.
Н. Нищева
В конце занятия
проводится выставка детских работ. Каждый ребенок рассказывает о своем рисунке:
какими изобразительными средствами ему удалось передать новогоднее настроение,
с какой новой техникой изображения он познакомился, что понравилось или не
понравилось в процессе работы.
В свободной
деятельности или на специальном занятии можно познакомить дошкольников с тем,
как встречают Новый год в других странах; откуда пошла традиция встречать Новый
год.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Дети познакомились с
новым видом изображения – рисованием по мокрой бумаге. Сложность вызвала задача
закрепить краски в рамках фигуры. Дети узнали, что чем сильнее намочен лист,
тем больше расплывается изображение, и с удовольствием поэксперементировали с
этим качеством.
Тема «Наши зимние
забавы»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Развивать творческое
воображение.
• Учить использовать
разную технику при рисовании: набрызг, рисование по сжатой бумаге.
• Развивать чувство
цвета и композиции.
• Развивать тонкие
движения мелкой моторики руки.
ОБОРУДОВАНИЕ
Белая бумага, акварель,
беличьи кисти; музыкальное произведение В.А. Моцарта «Катание на санях».
ПОДГОТОВКА
Рассматриваются
специальные картины, репродукции, иллюстрации к книгам, изображающие зимние
игры и забавы детей.
Методы: словесные
(объяснение, разъяснение), наглядно-действенные (демонстрация, иллюстрация).
* * *
Воспитатель вместе с
детьми вспоминает зимние забавы (катание на санках, коньках, лыжах; игры в
снежки; лепка снежной бабы и др.). Читает короткие стихотворения, предлагает
отгадать загадки.
Снег
Снег, снег кружится,
Белая вся улица!
Собралися мы в кружок,
Завертелись, как
снежок.
А. Барто
* * *
Все лицо и руки
Залепил мне снег…
Мне в сугробе — горе,
А ребятам — смех!
И. Суриков
Загадки
На прогулке бегуны
Одинаковой длины
Через луг к березке
Тянут две полоски…
(Лыжи.)
Бел, да не сахар, нет
ног, а идет. (Снег.)
Что за нелепый человек
Пробрался в двадцать
первый век?
Морковка — нос, в руке
—
метла,
Боится солнца и тепла.
(Снеговик.)
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били, колотили.
Ледяной водой облили,
И скатились все потом
С моего горба гуртом.
(Снежная горка.)
Воспитатель. Сегодня вы
будете рисовать на сжатой бумаге. Для этого сначала необходимо скомкать и сжать
бумагу, затем лист расправить и на него нанести рисунок.
Дети выполняют задание.
В середине занятия
проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Мы во двор пошли
гулять»
Раз, два, три, четыре,
пять, Мы во двор пошли гулять.
Загибают пальчики по
одному. «Идут» по столу указательным и средним пальчиками.
Бабу снежную лепили,
«Лепят» комочек двумя
ладонями.
Птичек крошками
кормили,
«Крошат хлебушек» всеми
пальчиками.
С горки мы потом
катались,
Ведут указательным
пальцем правой руки по ладони левой.
А еще в снегу валялись.
Кладут ладошки на стол
то одной, то другой стороной.
Все в снегу домой
пришли, Съели суп и спать легли.
Отряхивают ладошки.
Движения воображаемой ложкой, потом руки под щеку.
Н. Нищева
В конце занятия дети
делают небольшой набрызг для придания рисунку завершенности.
Затем рисунки
анализируются. Обсуждается каждая картинка: что на ней изображено, что
получилось отобразить, что требует доработки. По окончании занятия ребята
рассказывают стихотворения о зиме и зимних забавах.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
На данном занятии
развивается творческое воображение, абстрактное мышление. Изображение на сжатой
бумаге открывает новые возможности, рисуя по складкам бумаги ребенок открывает
новые образы, формы, наиболее полно используя свое воображение. Рисунки на тему
зимы с помощью такой техники получаются объемными.
Тема «Зимняя ветка
(елочка)»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать
творчество, воображение.
• Познакомить с
нетрадиционной техникой изображения: кляксография с трубочкой и обрывание
бумаги.
• Развивать чувство
формы и композиции.
• Воспитывать у детей
эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту природы,
формировать эстетические чувства.
• Развивать умение
слушать художественные произведения, эмоционально отзываться на них.
ОБОРУДОВАНИЕ
Плотная бумага;
трубочки (соломинки для напитков); образец ветки дерева, выполненный из цветной
бумаги; клей ПВА; тушь либо жидко разведенная гуашь; пластиковая ложечка;
музыкальное произведение А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года».
ПОДГОТОВКА
Вырезание из цветной
бумаги небольшой веточки дерева; обрывание бумаги — «снег»; чтение
стихотворений о зиме: С. Есенин «Белая береза», А. Барто «Снег»; отгадывание
загадок.
Методы: наглядно-действенный
(демонстрация) и словесные (объяснение, разъяснение, рассказывание).
* * *
Педагог вместе с детьми
вспоминает признаки зимы: идет снег (снегопад), сильный морозный ветер,
морозец, иней, холодно; дети катаются на санках, лыжах, коньках, играют в
снежки; деревья спят под снегом. Предлагает детям отгадать загадки о зиме,
елке.
Воспитатель. Дети,
сегодня вы будете рисовать зимнюю ветку елочки.
Предварительно
наклеивается веточка елки. Дети зачерпывают пластиковой ложкой краску, выливают
ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дуют из
трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости
процедура повторяется. Так образуются иголочки. Далее через несколько минут,
когда краска немного подсохла, дети укрывают веточку «снегом» — заранее приготовленными
кусочками белой (голубой) бумаги — и приклеивают их.
В середине занятия
проводится физкультминутка.
Физкультминутка
Отдых наш —
физкультминутка,
Занимай свои места.
Шаг на месте левой,
правой,
Раз и два, раз и два!
Прямо спину все
держите,
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите,
Раз и два, раз и два!
В конце занятия
проводится анализ каждого рисунка, организуется выставка.
Тема «Игра Диснейленд»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Развивать творческие
способности, мышление, ориентировку в пространстве.
• Познакомить с
нетрадиционным способом изображения: рисование свечой и акварелью.
• Воспитывать
доброжелательность, стремление прийти на помощь товарищу, общительность,
чувство справедливости.
• Совершенствовать
мелкую моторику рук.
ОБОРУДОВАНИЕ
Свеча; плотная бумага;
акварель; простой карандаш; кисти.
ПОДГОТОВКА
Проводится просмотр
диснеевских мультфильмов, красочных иллюстраций в книгах, комиксах.
Методы: словесные
(объяснение, разъяснение), наглядные (демонстрация, иллюстрация), видеометод
(просмотр мультфильмов).
* * *
Воспитатель. Какой
мультфильм вы смотрели вчера? Какие персонажи вам больше всего понравились? Как
развивались события? Что было смешного и интересного?
Дети отвечают.
А теперь отправимся в
Диснейленд. Как вы представляете эту страну, какие персонажи мультфильмов и
сказок живут там?
Дети отвечают.
Вспомните, какие
аттракционы есть в этой стране.
Дети отвечают.
Основное изображение
необходимо прорисовывать простым карандашом, далее по контуру нарисованных
предметов и персонажей накладывать тонкий слой свечи. Затем акварельными
красками закрашивать детали и основное изображение. Рисунок со свечой останется
белым.
Дети выполняют задание.
В середине занятия
проводится пальчиковая гимнастика, а в конце анализ рисунков: какие персонажи,
сюжет диснеевского мультфильма или аттракционы дети нарисовали, что получилось
отобразить при помощи свечи, а что нет; с какими трудностями встретились,
работая в этой технике.
Пальчиковая гимнастика
«Гномики-прачки»
Жили-были в домике
Дети сжимают и
разжимают кулачки.
Маленькие гномики:
Токи, Пики, Лики, Чики, Микки.
Загибают пальчики,
начиная с большого.
Раз, два, три, четыре,
пять,
Разгибают пальчики,
начиная с мизинца.
Стали гномики стирать:
Трут кулачки друг о
друга.
Токи — рубашки, Пики —
платочки, Лики — штанишки,
Чики — носочки.
Микки умница был,
Всем водичку носил.
Загибают пальчики,
начиная с больших.
* * *
Если детям понравилась
данная тема, то можно предложить создать совместный мультфильм, придумать ему
название, выбрать сюжет. Каждый рисунок — кадр из этого мультфильма. В конце
изображение соединяется и показывается по «телевизору» для младших групп. Со
временем возможна организация и целой мультипликационной студии, на которой
будут работать юные профессионалы.
Тема «Рисование по
замыслу»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать
творческие способности и воображение.
• Закреплять знания и
умения ранее изученного нетрадиционного способа изображения.
• Продолжать развивать
мелкую моторику рук.
• Продолжать развивать
чувство формы, цвета и композиции.
• Учить оценивать качество
работ своих товарищей.
• Закреплять умение
выбирать самостоятельно тему и технику.
ОБОРУДОВАНИЕ
Губка; акварельные и
гуашевые краски; восковые мелки; бумага для обрывания (цветная и белая); свеча;
трубочка (соломинка для коктейля); ножницы, подносы, стаканчики, ложки;
кукольная одежда, трафареты; черная тушь; баночки с водой; небольшой кусочек
ткани; лист бумаги, кисточки; кусочки поролона и пенопласта.
ПОДГОТОВКА
Знакомство с
нетрадиционной техникой изображения:
рисование ладошкой, с
помощью восковых мелков и акварели, пальчиковое рисование;
с помощью набрызга, по
сжатой, мокрой бумаге;
обрывание бумаги;
кляксография с трубочкой и ниточкой;
рисование с помощью
свечи и акварели, тканью, свернутой в трубочку;
оттиск поролоном и
пенопластом; пейзажная и предметная монотипия.
Методы: словесные
(объяснение, разъяснение).
* * *
Воспитатель. Дети,
вспомните какими способами вы рисовали, что использовали на занятиях, какие
материалы и техника вам больше всего запомнились и понравились? Сейчас
внимательно посмотрите на предложенные материалы и определите, с чем сегодня
будете работать. Главное, на листе бумаги нужно отобразить выбранную тему,
используя ранее изученные материалы и способы изображения.
В конце занятия
проводится выставка детских рисунков. Дети рассказывают о своих рисунках. Можно
провести своеобразную экскурсию среди выполненных работ.
План экскурсии
1. Автор работы.
2. Название рисунка.
3. Техника изображения.
4. Содержание рисунка
(о чем).
5. Впечатление ребят от
увиденной картины.
Тема «Сладкое угощение»
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
• Продолжать развивать
творческие способности и воображение.
• Познакомить с
нетрадиционной техникой изображения: оттиск пробкой.
• Научить работать с
печатками из пробки.
• Развивать точность
мелкой моторики руки.
ОБОРУДОВАНИЕ
Печатки из пробки;
мисочка либо пластиковая коробочка со штемпельной подушечкой из тонкого
поролона, пропитанного гуашью; лист бумаги; акварельные краски или фломастеры
(на выбор).
ПОДГОТОВКА
Просмотр изображений
сладких угощений; чтение рассказа В. Осеева «Печенье», чтение и рассказывание
стихотворений, загадывание загадок про сладкие продукты питания.
Методы: словесные
(объяснение, разъяснение, рассказывание), наглядные (демонстрация,
иллюстрация).
* * *
Воспитатель. Вспомним,
какие сладкие угощения вы знаете (конфеты, пирожные, мороженое, печенье, торт).
Как оно выглядит и из чего сделано? Послушайте короткие стихотворения.
Пирог
Из песка пирог спечем,
В гости маму позовем,
Пригласим и вас,
друзья,
Только есть пирог
нельзя.
В. Орлов
Кондитерский — самый
любимый отдел.
Что здесь продается —
мечтаний предел.
Конфет сколько хочешь,
печенье, халва,
Печатные пряники и
пастила,
Зефир, шоколадки и
вафельный торт.
Без этих продуктов
никто
не уйдет.
Е.А. Алябьева
В начале занятия дети
определяются с выбором угощения и его цвета. Обязательно проговаривается, где
будет находиться угощение (на тарелке, блюдце, в конфетнице).
Воспитатель. Для начала
необходимо нарисовать тарелку, блюдце, конфетницу с помощью фломастеров или
акварельных красок. Далее при помощи печатки нанести основное изображение. При
работе с печаткой из пробки ее надо прижимать к штемпельной подушке с краской,
затем нанести оттиск на бумагу и дорисовать основное изображение: обертку для
конфет, кремовое украшение для торта и др. Соблюдайте правила работы с краской:
не пачкайте стол и аккуратно наносите оттиск на бумагу, не оставляя лишних
пятен.
В середине занятия
проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Компот»
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить,
Левую ладошку держат
«ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают».
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок.
Загибают пальчики по
одному, начиная с большого.
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
Опять «варят» и «размешивают».
Н. Нищева
В конце занятия
проводится анализ нарисованных работ. Дети рассказывают, что они нарисовали,
делятся своими впечатлениями от работы с печаткой из пробки, отмечают,
получилось ли изображение.
Для определения уровня
развития воображения и его сравнения до проведения занятий и после мы
воспользовались методикой Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для
диагностики креативных (творческих) способностей детей.
Данная методика, являясь, по сути
«миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно
изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого
процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из
основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает
предлагаемые тест — фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и
достраивает, реконструирует их.
Тест.
1. 
Экспериментальный
материал.
  
2. Порядок
исследования.
Детям было предложено
задание. Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат,
треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение
какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри
контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте
листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.
Качество рисунков с
точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не
учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции,
многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.
3. Анализ результатов.
Все работы детей можно
поделить на 4 группы.
1 группа – оригинальные
изображения во всех 3х случаях.
2 группа – оригинальные
изображения в 2х случаях.
3 группа – оригинальные
изображения в одном случае.
4 группа – нет
оригинальных изображений.
Подсчитывалось также
общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете
оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность
образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.
Таблица 1.

















































































Ф. И. ребенка
Круг
Квадрат
Треугольник
Группа


1. Кирпос Ю.
–
–
–
4


2. Ложков И.
–
–
–
4


3. Макарова К.
–
+
–
3


4. Сережкин Д.
–
–
–
4


5. Лисичкин С.
–
+
+
2


6. Пастухова И.
–
–
–
4


7. Одинцов М.
–
+
–
3


8. Стародубова О.
–
–
–
4


9. Калинин С.
–
–
–
4


10. Федоров И.
–
–
–
4


11. Монахов Д.
–
–
–
4


12. Селиванова А.
+
–
–
3


13. Петров Д.
–
–
–
4


14. Коровушкин В.
–
+
–
3


15. Федосеев Е.
–
–
–
4



Общее количество
оригинальных изображений: 6
Таблица 2.
Перечень изображенных
детьми предметов.

































































Ф. И. ребенка
Круг
Квадрат
Треугольник


1. Кирпос Ю.
колесо
портфель
дом


2. Ложков И.
колобок
телевизор
елка


3. Макарова К.
подсолнух
подъемн. Кран.
Косынка


4. Сережкин Д.
будильник
телевизор
человек


5. Лисичкин С.
Шарик
машина лег.
Колокольчик


6. Пастухова И.
будильник
дом
конверт


7. Одинцов М.
Мяч
телевизор
пилотка


8. Стародубова О.
солнце
змей
елка


9. Калинин С.
Шар
дом
пирамидка


10. Федеров И..
гриб
окно
дом


11. Монахов Д.
ромашка
часы
человек


12. Селиванова А.
человек
дом
елка


13. Петров Д.
солнце
телевизор
дом


14. Коровушкин В.
Яблоко
телевизор на тумб.
Елка


15. Федосеев Е.
Солнце
картофель
дом



Вывод: Представленные
результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальных
изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми
изображениях образы:
Круг – солнце, шарик;
Квадрат – телевизор,
портфель, дом;
Треугольник – елка,
дом, человек.
После проведенной нами
работы, детям снова предложили пройти тест «Неполные фигуры».
Таблица 3.

















































































Ф. и. ребенка
Круг
Квадрат
треугольник
Группа


1. Кирпос Юля
+
–
+
2


2. Ложков Илюша
–
–
+
3


3. Макарова Кристина
+
–
–
3


4. Сережкин Дима
–
+
–
3


5. Лисичкин Сережа
+
–
+
2


6. Пастухова Ира
–
+
–
3


7. Одинцов Максим
–
–
+
3


8. Стародубова Оля
+
+
–
2


9. Калинин Слава
+
–
+
2


10. Федоров Илюша
+
–
–
3


11. Монахов Данил
+
+
+
1


12. Селиванова Алена
+
+
+
1


13. Петров Дима
+
–
+
2


14. Коровушкин Вадик
–
+
–
3


15. Федосеев Егор
+
–
–
3



Таблица 4.

































































Ф. и. ребенка
Круг
Квадрат
Треугольник


1. Кирпос Ю.
Утенок
Книга
Ваза с цветами


2. Ложков И.
Новог. игрушка
Портфель
Треугольник


3. Макарова К.
Самовар
Окно
Гиря


4. Сережкин Д.
Бабушка
Скворечник
Гриб


5. Лисичкин С.
Часы
Сумка
Зонт


6. Пастухова И.
Петух
Кастрюля
Колпак


7. Одинцов М.
Царевна
Торт
Флажок


8. Стародубова О.
Снеговик
Телевизор
Стрела


9. Калинин С.
Аквариум
Картина
Компас


10. Федоров И.
Чайник
Клетка с попуг.
Ракета


11. Монахов Д.
Ежик
Робот
Карандаш


12. Селиванова А.
Барабан
Машина
Пчела


13. Петров Д.
Цветок
Стол с вазой
Конфета


14. Коровушкин В.
Телефон
Дом
Дом


15. Федосеев Е.
Звезда
Салфетка
Буратино



Оригинальных
изображений 24.
Вывод: Таким образом,
проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после
проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели,
оригинальных изображений 24.
Выводы по II
главе
В детском саду изобразительная
деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и
конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении
впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед
изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей
каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним. 
Связь между различными
видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного
овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так,
ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В
аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается
линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен
тщательно продумывать, использование какого материала позволит детям быстро и
легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на
занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться
на занятиях другими видами работы и с другим материалом.
Для старшей и
подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный
карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют
изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение
получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и
передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших
поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные
оттенки цвета.
Для более полного
развития всех сторон творческого воображения рекомендуется использовать
нетрадиционные техники изображения в старших группах детского сада.
Заключение
Отличительная
особенность воображения у дошкольника – их яркость и эмоциональность, легкость
возникновения и смены. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями,
чем жизнь взрослого. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что
ребенок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде
всего качества взрослого – в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из
проявлений яркости возникающих у ребенка образов воображения состоит в том, что
ребенок верит в них почти как в реальные явления.
В результате нашего
исследования мы рассмотрели понятие «воображение» в психолого-педагогической
науке, нами были определены особенности развития воображения в дошкольном
возрасте и выявлены способы развития воображения в изобразительной деятельности
у детей старшего дошкольного возраста.
Характерной
особенностью формирования образов воображения у ребенка дошкольного возраста в
изобразительной деятельности является то, что образы, в основном, не предваряют
деятельности, а возникают лишь в ходе ее.
Наблюдаемые нами
начальные формы проявления воображения у ребенка были связаны с самостоятельным
созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляли собой отдельные
разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры
рисунка.
При этом было отмечено,
что отсутствие необходимых представлений у ребенка не позволяло ему создавать
образы на тему. Неясные, нечеткие представления порождали нечеткую и неясную
деятельность воображения у ребенка в процессе рисования, аппликации.
На наших занятиях мы не
только развивали воображение и творческие возможности детей, но и обогащали и
расширяли художественный опыт детей, побуждая детей экспериментировать,
поддерживали и поощряли творческие находки дошкольников.
Контрольный просмотр
работ дошкольников подтвердил эффективность проведенных нами занятий, показав
повышение уровня воображения у детей группы. К концу занятий по методике «Мир
детской фантазии» воображение у дошкольников приобретает более произвольный
характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно
становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок
осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во
внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Анализ диагностического
исследования показал, что уровень воображения в опытной группе, после
реализации развивающей программы, по сравнению с другой группой, стал
значительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии данной программы
на развитие воображения и познавательных процессов в целом. 
Значительная динамика в
развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой
мотивацией и сенситивностью данного возраста.
Предложенная программа
положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники
научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя
незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и
детали тщательно проработаны.
Следует отметить, что
сроки проведения работы в силу обстоятельств были сокращены, из чего следует
предположение о том, что более продолжительное реализация данной программы в
целях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику.
Таким образом, задачи,
поставленные в начале эксперимента, нами решены, цель исследования достигнута,
гипотеза подтверждена.
Литература
воображение изобразительный дошкольный
1. Абрамова, Г.С.
Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов
[Текст]/Г.С.Абрамова. — М.:Просвещение, 2003.- С.123.
2. Божович, Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.:Просвещение, 2005. — С.56.
3. Боровик О.В.
Развиваем воображение [Текст]/Л.И.Божович// Дошкольное образование. — 2001. —
№1. — С.23.
4. Веккер Л. М. Психические процессы.
– Т.1 – л., 1974. /Воображение и психологическое время: 262 – 271.
Представление / воображение/: 278 – 295.
5. Выготский Л. С. Проблемы
возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с.
114 – 123.
6. Выготский, Л.С.
Лекции по психологии [Текст]/Л.С.Выготский.- СПб.: Питер, 2003. — 123 с.
7. Вьюнова, М.И.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические
основы: Учебное пособие [Текст]/М.И.Вьюнова, К.М.Гайдар, Л.В.Темнова. —
М.:Просвещение, 2003. — С.74.
8. Дудецкий, А.Я.
Теоретические основы воображения и творчества [Текст]/А.Я.Дудецкий.- Смоленск,
2004. — С.214.
9. Дьяченко, О.
Особенности развития воображения умственно одаренных детей [Текст]/О.Дьяченко//
Дошкольное воспитание. — 2003. -№8. — С.24.
10. Дьяченко, О.М.
Воображение дошкольника [Текст]/О.М.Дьяченко. — М.:Просвещение, 2008. — С.79.
11. Дьяченко, О.М. Об
основных направлениях развития воображения у детей [Текст]/О.М.Дьяченко//
Вопросы психологии. — 2007. -№16. — С.32.
12. Ермолаева, М.В.
Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника
(готовность к школе) [Текст]/М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева. — М.:Просвещение,
2002. — С.123.
13. Запорожец, А.В.,
Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов
[Текст]/А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. — М.:Просвещение, 2004. — С.70.
14. Кириллова Г. Д. Начальные формы
творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 –
46.
15. Кириллова Г.Д. Реалистические
тенденции в воображении детей [Текст]/Г.Кириллова// Дошкольное воспитание.
— 2001. -№12. — С.26.
16. Козлова, С.А.
Дошкольная педагогика [Текст]/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. — М.:Просвещение,
2000. — С.41.
17. Коломенский, Я.Л.,
Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]/Я.Л.Коломенский,
Е.А.Панько. — М.:Просвещение, 2003. — С.123.
18. Коршунова Л. С.,
Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной
функции воображения./Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. – М. 1989. /Психологический
подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображение и игровая
деятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122.
Воображение и мышление: 122 – 138/.
19. Кравцова, Е.
Развитие воображения [Текст]/Е.Кравцова// Дошкольное воспитание. — 2005. -№12. —
С.17.
20. Кравцова, Е.Е.
Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе
[Текст]/Е.Е.Кравцова. — М.:Просвещение, 2001. — С.66.
21. Крутецкий, В.А. Психология
[Текст]/В.А.Крутецкий. — М.:Просвещение, 2006. — С.278.
22. Лейтес Н. С. Ранние представления
одаренности. // Вопросы психологии. 1988. № 4. с. 98 – 108.
23. Люблинская, А.А.
Детская психология [Текст]/А.А.Люблинская. — М.:Просвещение, 2001. — С.43.
24. Мухина, В.С. Возрастная
психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/В.С.Мухина. —
М.:Просвещение, 2002. — С.314.
25. Найссер У. Познание и реальность.
– М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/.
26. Немов, Р.С. Психология:
Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы
психологии [Текст]/Р.С.Немов. — М.:Просвещение, 2005. — С.342.
27. Немов, Р.С.
Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2.
Психология образования [Текст]/Р.С.Немов. — М.:Просвещение, 2003. — С.63.
28. Никифорова О. Н. Познавательные
процессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: 80
– 100/.
29. Обухова, Л.Ф.
Возрастная психология Л.Ф.Обухова. — М.:Просвещение, 2004. — С.66.
30. Обухова, Л.Ф.
Детская психология: Теория, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф.Обухова. —
М.:Просвещение, 2004. — С.25.
31. Общая психология:
Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов.
— М.:Просвещение, 2006. — С.123.
32. Палагина, Н.Н.
Развитие воображения в русской народной педагогике [Текст]/Н.Н.Палагина//
Вопросы психологии. — 2007.-№6. — С.13.
33. Пороцкая, Е. Ребенок:
слово и его роль в развитии воображения [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкольное
воспитание. — 2004.- №9. — С.66.
34. Психология: Учебник
/ Под ред. А.А. Крылова. — М.:Просвещение, 2000. — С.62.
35. Репина, Т.А.
Социально-психологическая характеристика группы детского сада
[Текст]/Т.А.Репина. — М.:Просвещение, 2003. — С.123.
36. Рибо, Т. Творческое
воображение [Текст]/Т.Рибо. — М.:Просвещение, 2001. — С.83.
37. Розетт И. М. Психология фантазии.
Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей
умственной деятельности. – Минск, 1977. /понятие фантазии: 13 – 24.
Теоретические концепции фантазии: 25 –78. Психологические механизмы фантазии:
169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270/.
38. Рубинштейн, С.Л.
Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. [Текст]/С.Л.Рубинштейн. — М.:Просвещение,
2003. — С.50.
39. Столяренко, Л.Д.
Основы психологии [Текст]/Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, 2004. — С.55.
40. Субботина Л. Ю. Развитие
воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник
Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия:
«Вместе учимся, играем»/.
41.Урунтаева, Г.А.
Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум [Текст]
/Г.А.Урунтаева. — М.:Просвещение, 2006. — С.97.
42. Урунтаева, Г.А.
Дошкольная психология [Текст]/Г.А.Урунтаева. — М.:Просвещение, 2007. — С.219.
43. Ушинский, К.Д.
История воображения. Собр. соч. [Текст]/К.Д.Ушинский. — М., 2000. -Т.8. — С.13.
44. Щербакова, А.И.
Практикум по общей психологии [Текст] /А.И.Щербакова. — М.:Просвещение, 2000. —
С.223.
45. Эльконин, Д.Б.
Избранные психологические труды [Текст]/Д.Б.Эльконин. — М.:Просвещение, 2005. —
С.68.